逆轉思維慣性：商務英語專業(yè)實踐教學個案探究

陳觀瑜

[摘要]商務英語課程中的實踐教學是該課程的重頭戲，逆轉思維慣性去究其難并用新模式去解其難，是商務英語創(chuàng)新實踐教學的一種嘗試。文章以商務英語思維慣性的分析，逆轉商務英語思維慣性的理論探索、商務英語實踐教學新模式的實踐探索三個方面進行探究。

[關鍵詞]思維慣性；商務英語專業(yè)應用型；實踐教學

教育改革深化使我國70%以上的高校從研究型或類研究型大學向應用技術型大學轉型。這種特色可體現(xiàn)在不同方面：如“治學方略、辦學觀念、辦學思路；科學先進的教學管理制度、運行機制；教育模式、人才特點、課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面”（王艷艷，2013）。商務英語專業(yè)也應走應用型的專業(yè)路子。毗鄰珠江的廣東理工學院2014年升本后，商務英語招生近千名，在專業(yè)群中脫穎而出，具有得天獨厚的優(yōu)勢：地處廣東省，2014年廣東省前海、橫琴和南沙三個自貿區(qū)經國家批準成立，需要大批具有國際視野和英語技能的商業(yè)人才；地處廣東省西部，毗鄰珠三角，肩負著把珠三角的人才、技術、物品向我國大西南輻射的歷史責任；屬地肇慶市具有悠久的歷史文化傳統(tǒng)，百姓善良淳樸，人才開放意識強，敢為先下先；外語系創(chuàng)新工作使該專業(yè)迅速獲得口碑。然而，如何培養(yǎng)合格且富于創(chuàng)新精神的商務人才，使他們利用熟練的英語聽說讀寫譯加上現(xiàn)代商業(yè)運作技藝，畢業(yè)時成為就業(yè)的“搶手貨”，獲得專業(yè)發(fā)展的持續(xù)力？文章以實踐教學新模式個案探究這種逆轉思維慣性，開創(chuàng)商務英語本科專業(yè)發(fā)展的路子。

1 商務英語思維慣性的分析

商務英語專業(yè)定位是學術界廣泛爭議、亟待厘清的問題。歸結為姓“英”還是姓“商”兩個觀點：一是商務英語本質上就是姓“英”，是在商務環(huán)境下的英語（鮑文，2009）。二是認為，商務英語應歸屬于商科或經濟學科，是應用經濟學中的國際商務分支。我們認為，以上兩種觀點都會產生思維慣性，從而在“轉型”的關鍵點上無所作為。第一，如果商務英語姓“英”的話，進一步的推論則既然商務涉及社會的方方面面，包括政治、經濟、管理、法律……那么英語也涉及了社會的方方面面，英語之前冠之商務，豈不是多此一舉？有人更認為，商務英語如果成立，據此類推，商務漢語也成立，但是為什么沒有商務漢語呢？因此，在任何一種語言之前加上“商務”，實屬多余。以上推論為某些教師在改革中不思進取提供了借口、對商務英語專業(yè)的出現(xiàn)指指點點，在施教過程中換湯不換藥。第二，商務英語姓“商”的話，作為“商務英語”這個詞的落腳點“英語”如何體現(xiàn)？從現(xiàn)實上看，我國在商科或經濟學科能夠全部用英語授課的高校有幾所？即使是全英文授課，充其量只是雙語教學或用英語教學的國際商務。落腳點在“商務”而不在“英語”，但又硬把它稱為“商務英語”，真有點掛羊頭賣狗肉的味道。這個觀點的直接后果就是商務英語根本不應該成立，改革的點落在課堂語言運用了英語而已。

2 逆轉商務英語思維慣性的理論探索

以上爭論容易使我們陷入慣性思維去定位商務英語，第三條道路，即商務英語既姓“英”又姓“商”，可以稱之為統(tǒng)一論觀點，統(tǒng)一論觀點應該成為逆轉商務英語思維慣性的利器。也有人提出過融合論觀點，并且用數(shù)學符號表示為：商務英語專業(yè)=英語∩商務技術專業(yè)，解釋為：用英語學習商務技術，在商務技術崗位上運用英語。（趙新，2013）我們認為：融合論觀點與統(tǒng)一論觀點的相同點是對商務和英語抱著兼收并蓄的態(tài)度，但是，我們查閱融合論觀點的所有支撐內容，發(fā)現(xiàn)沒有關于網絡技術的內容，可以認定它有一個比較大的缺陷。因為，隨著“互聯(lián)網+”的出現(xiàn)，現(xiàn)代意義的商務技術包含了網絡技術并在課程設置中體現(xiàn)。該公式沒有突出這種應用性，導致我們對傳統(tǒng)英語的課程不做取舍。如果不抓住應用性去吸納新內容，利用“互聯(lián)網+”的趨勢，還是會回到老路。

我們定位的商務英語，用公式表示應該是：商務英語專業(yè)=應用英語∩應用現(xiàn)代商務技術。基于這種認識，還提出了三個逆轉思維慣性的舉措：第一，對原有的專任教師提出“英語+要求”，通過考證、進修掌握相關的應用商務技術或應用網絡技術的知識；第二，對新進的英語專任教師，需要同時具備應用商務技術或應用互聯(lián)網技術的知識背景或實踐背景；對屬于商務或計算機專業(yè)的老師，則需要其具備英語聽說讀譯寫的知識背景或實踐背景；第三，五年內，通過引進、培訓和淘汰，五十歲以下的教師要成為“雙師型”教師；第四，力促相關實驗室、實訓基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地上馬，建立健全有效可行的進出機制。

3 商務英語實踐教學新模式的實踐探索

商務英語實踐教學新模式是教師創(chuàng)造出來的。具備一支能夠逆轉商務英語思維慣性的富于創(chuàng)新的教師隊伍，一定能創(chuàng)造出各種各樣的新模式。事實也正是如此。這支隊伍在課堂教學和課外實踐中的新模式值得我們總結和推廣。文章以個案（專業(yè)集中實訓A模式——為期兩周的密集型實訓活動）為例，分享其學以致用，使學生盡早明確就業(yè)方向和努力目標的益處。在管理中我們解決了三個問題：學生到底需要往哪個方向發(fā)展？實踐教學的時間如何保證？這種新模式有哪些特點？

對于第一個問題，我們通過問卷調查了350余名學生的想法，有三個不同的方向：第一，有20%的學生希望參加英語語言基礎教學訓練，認為一定的英語教學實操訓練對他們將來所從事的職業(yè)有幫助。第二，有30%的學生希望將來從事英語語言工作，報考研究生并深造，有的想考翻譯證書、過八級，以獲得相關從業(yè)資格。他們不是對應用商務技術不感興趣，而是認為可以放一放。第三，有50%的學生希望將來從事商務英語的工作，他們想了解英語和互聯(lián)網如何結合從而助推商務活動。

我們首先解決了新模式的時間保證問題。有原則地突破原有課程的制約，對由于停課兩周進行有組織有針對性的集中專業(yè)培訓所耽擱的課時用相關培訓專題抵頂。我們還請來了被馬云稱贊為“東莞電商第一人”的莫良總裁開設講座，點撥學生的疑慮，還分享了莫亮總裁專門為同學們提供的電商平臺，選拔了部分學生進行開發(fā)和維護。請了近十位商界成功人士給同學們進行不同種類的創(chuàng)業(yè)指導。利用自己的教師資源，為學生開設了區(qū)別于普通課程的實訓練習，對需求不同的學生進行培訓，連外教——地道英國人Michael老師，都特地為同學們進行了精彩高效的語言輔導。

集中培訓A模式的經費開支一塊是校外教師授課酬金，而校內教師按課時加權體現(xiàn)報酬；另一塊是電商實踐平臺費用。對于校外教師授課酬金和電商實踐平臺費用，我們通過學科建設資金和科研立項資金加以解決。這些開支與本模式所達到的預期目標相比，顯得微不足道。在結束總結會上，同學們對這種模式持肯定態(tài)度，認為這樣可以使他們提前進入就業(yè)角色，更明確自己的努力方向。對培養(yǎng)他們的職業(yè)精神提前打了個基礎。

4 結 論

我們的初步工作對逆轉慣性思維的力度尚不夠，所幸的是開了個好頭。在完成文章過程中，筆者到美國和加拿大游學，對他們的慈善賣場產生了興趣，并由此產生大學生創(chuàng)業(yè)不宜急于言利的理念，大學生在從事商務活動之初首先應該抱著學本領的態(tài)度。下一步我們將結合校園跳蚤市場的已有經驗，進行慈善賣場實訓基地建設，同時對此進行理論探索，將會成為我們進行商務英語實踐教學的又一個創(chuàng)新點。

參考文獻：

[1]鮑文.商務英語學科論[M].北京：國防工業(yè)出版社，2009.

[2]趙新.準確定位商務英語學科及專業(yè) 構建商務英語專業(yè)實踐教學體系[J].遼寧教育，2013（1）.

[3]王艷艷.商務英語專業(yè)特色辦學研究[M].北京：中國出版集團公司，2013.