對構(gòu)建語文閱讀網(wǎng)絡平臺的探析

龐紹軍

摘 要：實現(xiàn)中學語文閱讀網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建和運用，可以有效實現(xiàn)中學生閱讀知識的積累和運用，可以有效推進語文教學的新課程改革和創(chuàng)新。因此，語文教師在教學中應積極構(gòu)建語文閱讀網(wǎng)絡平臺，以此來推動語文閱讀教學的進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 網(wǎng)絡平臺 構(gòu)建

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-220

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.082

如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，中學生對于語文閱讀已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)閱讀方式的束縛。因此，面對一個開放型的多元化教學環(huán)境，教師要利用和把握好中學語文閱讀資源，逐步憑借互聯(lián)網(wǎng)的對接實現(xiàn)語文閱讀量的提升，在互聯(lián)網(wǎng)資源共享條件下構(gòu)建語文閱讀網(wǎng)絡平臺，形成閱讀過程中教師和學生、學生和學生之間的交流互動，以此來推動語文閱讀教學的進步與發(fā)展。對于中學語文閱讀教學，教師要立足語文課本的文本解讀，形成課內(nèi)外閱讀知識的有機融合。而實現(xiàn)中學語文閱讀網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建和運用，可以有效實現(xiàn)中學生閱讀知識的積累和運用，有效推進語文教學的新課程改革和創(chuàng)新。

一、閱讀網(wǎng)絡平臺可實現(xiàn)中學生語文閱讀互動探究式發(fā)展

如何借用互聯(lián)網(wǎng)資源，來構(gòu)建一個中學語文閱讀網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)中學語文課外閱讀教學質(zhì)量的提升，這是要解決的重要問題。教師可以利用一些網(wǎng)絡資源，如互聯(lián)網(wǎng)上的博客、微博、QQ等網(wǎng)絡資源平臺，以有效實現(xiàn)中學語文閱讀的溝通。在實際教學中，可以語文教師為主導，集合班級的學生建立語文閱讀網(wǎng)絡QQ平臺。首先就是要以QQ網(wǎng)絡平臺建立中學語文閱讀交流群，語文教師既是語文閱讀交流群的管理者，同時又是語文閱讀交流群的指導者。而學生是語文閱讀交流群中的學習者，在語文教師的指導下，按時對新課程初中語文必讀書目進行閱讀。對于學生必讀的課外書目，可以是現(xiàn)實的書籍，也可以是從網(wǎng)絡資源中下載到的網(wǎng)絡虛擬書籍。

同時，在語文閱讀網(wǎng)絡QQ平臺建立中，不僅要求學生對所讀的書目進行讀后感的寫作，語文教師還要實現(xiàn)對學生讀后感的評價和指導。學生還要對語文閱讀中遇到的難點和重點問題與語文教師進行探討。每個學生的QQ通訊號都具有個人空間，在個人空間里要求學生寫下名著的讀后感。然后，學生要通過電子郵件把讀后感發(fā)送給語文教師。教師接收到郵件后對于各個學生的讀后感進行評價和批語。對于學生的讀后感寫作情況，語文教師可以在中學語文閱讀交流群中以電子稿形式予以通知。對于學生課外閱讀中反饋的一些難題，語文教師可以在交流群中予以講解。學生對彼此的個人空間可以互訪，可以在瀏覽讀后感后留下個人感言，表達一下閱讀看法，達到互動交流的效果。

二、語文閱讀網(wǎng)絡平臺體現(xiàn)新課改人文性與工具性的統(tǒng)一

中學語文閱讀網(wǎng)絡平臺的建立，是為了實現(xiàn)中學生對于互聯(lián)網(wǎng)資源的共享使用，進一步在互聯(lián)網(wǎng)資源共享下擴大閱讀視野，提高中學生閱讀與寫作的能力，從而實現(xiàn)學生閱讀過程中的自主合作探究性學習。

中學語文閱讀網(wǎng)絡QQ平臺依托互聯(lián)網(wǎng)為載體，與語文課外閱讀教學理論有效融合，可借助網(wǎng)絡平臺促進學生閱讀學習的進步發(fā)展。語文閱讀教學本來就是一項具有復雜性、長期性的教學活動，要把語文閱讀網(wǎng)絡QQ平臺運用到閱讀教學中，需要語文教師有耐心、有信心的落實，才能達到寓教于樂的效果。我們可以從中學生的課外必讀書目中選取必讀書目，例如選擇文學大師老舍的《駱駝祥子》，以此為例來探析語文閱讀網(wǎng)絡QQ平臺的具體實踐步驟和效果，提升語文課外閱讀教學水平和能力。

語文閱讀網(wǎng)絡QQ平臺結(jié)構(gòu)示意圖

語文閱讀網(wǎng)絡QQ平臺中，QQ群的建立便于師生探討閱讀書目《駱駝祥子》中所要探討的人物形象、故事情節(jié)等問題。個人空間是學生在閱讀過程中寫下對小說《駱駝祥子》讀后感的地方。對于個人QQ空間，其他學生可以瀏覽，同時在瀏覽后，給予一定的肯定與評價，有問題可以互相討論。QQ群的文件共享中，教師可以把有關(guān)小說《駱駝祥子》的相關(guān)資料下載，實現(xiàn)學生及時有效的共享查閱，不用到互聯(lián)網(wǎng)中漫無邊際地搜索。QQ群的通知公告里，語文教師可以及時把閱讀小說《駱駝祥子》中的相關(guān)問題及時告知各位學生，便于各位學生安排好閱讀計劃。閱讀相冊的建立，就是把各位學生平時的語文課外閱讀活動的場景，用拍攝照片保存下來，記錄學生的語文課外閱讀活動的點滴。

以閱讀小說《駱駝祥子》為例，具體介紹語文閱讀網(wǎng)絡QQ平臺的實效特點。

首先，由網(wǎng)絡QQ平臺的語文教師對課外閱讀書目《駱駝祥子》介紹給學生，對《駱駝祥子》這本著作在故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法、社會意義等文學問題進行歸納總結(jié)，以指導提綱形式來啟發(fā)學生閱讀小說《駱駝祥子》，以小說中的故事情節(jié)、人物形象、社會意義等主要問題來提問學生，讓學生心中存在疑問去閱讀小說《駱駝祥子》，讓學生得到他心中駱駝祥子的形象，得出祥子在中國舊社會遭遇的不幸原因，啟發(fā)學生在閱讀過程中思考，讓學生從課外閱讀中體驗到小說人物祥子悲慘命運的綜合原因。在閱讀后，學生把個人讀后感寫到個人的網(wǎng)絡空間，與教師、同學共同分享讀書的樂趣，真正達到互動學習目的。

其次，學生在讀小說《駱駝祥子》過程中，難免在閱讀過程中遇到各種各樣的困難，有社會、經(jīng)濟、文化等多方面歷史背景的認識。其中，最為重要的還是文學藝術(shù)表達特點問題。這些問題的解決，需要語文教師在課外閱讀教學工作中注重小說藝術(shù)作品的研讀，分析學生思考問題的特征，實現(xiàn)對學生閱讀文學作品的主要方向啟發(fā)和指導。對于小說《駱駝祥子》中各個人物形象的探討，例如祥子處在一個舊社會軍閥混戰(zhàn)的大背景下， 處于被壓迫的底層階級， 決定了他隨時都可能受到嚴重傷害。閱讀中體會作者深沉的感情， 把車夫祥子的悲慘命運與舊社會兵荒馬亂的社會背景真實地結(jié)合來理解和思考，深刻地反映了當時殘酷的社會黑暗現(xiàn)實。

最后，語文課外閱讀網(wǎng)絡平臺對《駱駝祥子》的解讀需要整體結(jié)合的來看，不要獨立的依照小說本身，解讀小說《駱駝祥子》所要表達的社會意義，要以聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點看問題。我們從祥子的人物形象去分析，他的性格特點的形成原因在于當時社會環(huán)境的黑暗，個人性格的逆來順受的奴化思想。以小說主人公祥子的命運以點帶面的縱橫比較來分析，可以得出老舍小說《駱駝祥子》所揭示的當時社會現(xiàn)實意義。語文教師利用閱讀網(wǎng)絡QQ平臺及時地與學生進行小說問題探討，以正確的方法指導學生閱讀小說《駱駝祥子》，從而進一步提升學生的閱讀思考能力，實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)的提高。

總之，語文閱讀網(wǎng)絡平臺的建立，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)資源，通過實踐和理論來做好中學語文閱讀教學。語文閱讀教學是一項長期教學工作。在今后的語文閱讀教學中，需要每一位教學工作者不斷探索出與時俱進的閱讀教學方法和經(jīng)驗，來進一步豐富和完善語文閱讀教學工作。