中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言遷移的原因及避免母語(yǔ)負(fù)遷移的對(duì)策研究

付占海

摘 要：語(yǔ)言遷移是英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的一種普遍現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通時(shí)，憑借母語(yǔ)的拼音、結(jié)構(gòu)、意義和文化來(lái)表達(dá)思想，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的遷移現(xiàn)象。教師應(yīng)重點(diǎn)分析中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言遷移的原因，研究避免母語(yǔ)負(fù)遷移的策略，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)；語(yǔ)言遷移；母語(yǔ)；負(fù)遷移

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-132

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.023

“語(yǔ)言遷移”指在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言時(shí)，借助于母語(yǔ)的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。這種情況在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段十分普遍。如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和外語(yǔ)是一致的，那么母語(yǔ)的規(guī)則遷移會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)有積極的影響，這被稱為正遷移（Positive transfer）。負(fù)遷移（Negative transfer）則是指，如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則不符合外語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。語(yǔ)言遷移可以用來(lái)解釋歷史上不同民族之間的語(yǔ)言接觸和語(yǔ)言變遷。

一、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言遷移的原因探究

眾所周知，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境比較特殊，母語(yǔ)充滿了整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，因?yàn)樵趯W(xué)生的腦海里存儲(chǔ)了大量的母語(yǔ)用法，他們很難不受母語(yǔ)的影響。因此，在語(yǔ)言氛圍相對(duì)薄弱的環(huán)境里，教師想排除母語(yǔ)的運(yùn)用，單純依靠英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力是非常困難的，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段。對(duì)于許多初學(xué)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有母語(yǔ)的幫助，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)就失去了一個(gè)牢固的抓手；教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)時(shí)不時(shí)地把母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，借助于中英文語(yǔ)法來(lái)幫助學(xué)生理解并且掌握英語(yǔ)中的字、詞、句、篇 。像這種依靠母語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為，事實(shí)上就是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了語(yǔ)言的遷移理論。

由于地域思維模式的差異，文章的謀篇布局也很不一樣。西方人的思維模式是直線型的，闡述觀點(diǎn)喜歡開門見山，直奔主題，強(qiáng)調(diào)用事實(shí)說(shuō)話，邏輯性強(qiáng)，給人非?？陀^、理性的感覺。中國(guó)人的思維模式是螺旋形的，具有重整體、重領(lǐng)悟、重言外之意、重含蓄的特點(diǎn)。人們常常委婉、含蓄地引出主題，不直接論證主題，間接地從各種角度來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。許多中學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時(shí)會(huì)自然而然地按照漢語(yǔ)思維構(gòu)思，再用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣就出現(xiàn)了中國(guó)式的篇章結(jié)構(gòu)，不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

二、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中避免母語(yǔ)負(fù)遷移的策略研究

（一）語(yǔ)音負(fù)遷移的策略

主要是分別找出英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)語(yǔ)音當(dāng)中的相似音。通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)相似和區(qū)別，使學(xué)習(xí)者能夠注意到細(xì)微的差別。比如，漢語(yǔ)拼音當(dāng)中的[wu] 和國(guó)際音標(biāo)當(dāng)中的[w]，他們既有相似的地方，又有區(qū)別，教師應(yīng)該給學(xué)生明確地指出來(lái)，并且多次強(qiáng)調(diào)他們之間的不同，加深學(xué)生的印象。

（二）詞匯負(fù)遷移的策略

1.側(cè)重英漢詞匯意義的對(duì)比。母語(yǔ)負(fù)遷移使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的意義不能充分理解，導(dǎo)致學(xué)生在使用過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)紕漏。教師應(yīng)該通過(guò)總結(jié)歸類，使得學(xué)生掌握英漢詞匯在意義、搭配、使用環(huán)境等方面由語(yǔ)言遷移形成的規(guī)律。如water，作為名詞，其意義是水，是不可數(shù)名詞；但是如果加s之后，變成waters，其意義為“水域”；而作為動(dòng)詞，其意義又是“澆水”。

2.豐富記憶詞匯的方式方法。大部分中學(xué)生是通過(guò)死記硬背來(lái)記憶單詞，這導(dǎo)致他們所掌握的詞匯知識(shí)孤立而零碎，不能靈活運(yùn)用。單詞教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該重視其原始意義的掌握學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法來(lái)記憶詞匯。比如，聯(lián)想記憶法、詞根記憶法、音節(jié)記憶法等等，在記憶單詞的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生提供有意義的、且能夠駕馭的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解詞匯在不同環(huán)境當(dāng)中的意義。

（三）寫作負(fù)遷移的策略

1.通過(guò)對(duì)比英語(yǔ)和母語(yǔ)之間表達(dá)方式的差異，使學(xué)生理解母語(yǔ)負(fù)遷移。母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象主要表現(xiàn)在學(xué)生的書面表達(dá)當(dāng)中，在寫作過(guò)程當(dāng)中，要有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)并且找出學(xué)生因受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響在英語(yǔ)書面表達(dá)當(dāng)中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生改正，并且在容易犯錯(cuò)誤的地方，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，最終能夠使得學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，掌握正確的使用方法。我們還可以采用學(xué)生相互批閱英語(yǔ)書面表達(dá)的方法，找到共性的錯(cuò)誤，并且當(dāng)堂共同改正錯(cuò)誤，使每一位學(xué)生都能夠避免這樣的錯(cuò)誤。通過(guò)這種方式，學(xué)生慢慢地會(huì)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，在以后的英語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中避免母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的錯(cuò)誤和消極影響。

2.讓學(xué)生增加英語(yǔ)閱讀量。閱讀理解是寫作的前提和基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀量的不足是中學(xué)生書面表達(dá)水平不高的主要原因之一。因此，增加閱讀量，是提高書面表達(dá)水平的一種有效的方式。我們可根據(jù)目前學(xué)生的英語(yǔ)層次，有選擇性地給學(xué)生一些難度適中、覆蓋面較廣，且豐富而純正的閱讀材料，開闊視野，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)感。除了閱讀之外，可以讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的范文，比如新概念英語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)背誦范文逐漸地模仿寫作，最終能夠?qū)懗鲎匀坏氐赖挠⒄Z(yǔ)作文。

3.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。母語(yǔ)思維方式的影響是英語(yǔ)寫作的主要障礙之一。兩種語(yǔ)言思維模式的差異是中學(xué)生英文書面表達(dá)中的一個(gè)瓶頸，使許多學(xué)生的書面表達(dá)不倫不類。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于中英文思維轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練是非常有必要的。我主要從詞法、句法、篇章三個(gè)方面去訓(xùn)練英文的思維模式，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的穿插，幫助學(xué)生用英語(yǔ)思維模式去理解并運(yùn)用這門語(yǔ)言，避免母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響，逐步地?cái)[脫漢語(yǔ)思維的干擾，從而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

總之，我們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該重視母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自覺把握遷移規(guī)律，采取有效克服母語(yǔ)負(fù)遷移的方法，解除學(xué)習(xí)的困難，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)注重英漢語(yǔ)之間共性和差異性的平衡，從實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)一步探討如何引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中減少母語(yǔ)負(fù)遷移影響的策略，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方法，減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生的影響，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的有效提高。