在高職教育中如何開展文化素質(zhì)教育

王華志　高陽

摘 要：文化素質(zhì)教育不僅影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，也關(guān)系到學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)生的文化素質(zhì)教育始終是高職教育中不容忽視、不可或缺的組成部分。提升高職學(xué)生的文化素質(zhì)要注重文化素質(zhì)教育向?qū)I(yè)技術(shù)教育的滲透，營造良好的校園文化環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：高職教育；文化素質(zhì)教育；策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-110

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.006

與專業(yè)技術(shù)教育相比，文化素質(zhì)教育的成果并非直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力給社會(huì)帶來財(cái)富，人們或以為無用。其實(shí)，文化素質(zhì)教育的意義和價(jià)值在于塑造理想人格，豐富人的精神，美化人的心靈，提升人的品德，協(xié)調(diào)人與自然和人與人的關(guān)系，促使人用自己掌握的知識(shí)和技術(shù)服務(wù)社會(huì)造福人類，這是人文無用之大用。高職教育不能缺少文化素質(zhì)教育，已是教育者普遍的共識(shí)。然而，當(dāng)進(jìn)一步考察各高職院校文化素質(zhì)教育的實(shí)施現(xiàn)狀時(shí)，情況并不樂觀。大多數(shù)高職院校在發(fā)展專業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)卻給予了不應(yīng)有的忽視，把文化素質(zhì)教育作為教育教學(xué)過程中的點(diǎn)綴，抑或把文化素質(zhì)教育等同于開設(shè)人文課程，抑或用一些臨時(shí)性的校園文化活動(dòng)來代替文化素質(zhì)教育，造成專業(yè)技術(shù)教育和文化素質(zhì)教育兩者發(fā)展不平衡。實(shí)際上，文化素質(zhì)教育是一個(gè)長期的過程，開展文化素質(zhì)教育，要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，避免形式主義和外在模仿，須遵循高職教育的規(guī)律和特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育結(jié)合起來，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)教育和文化素質(zhì)教育互相滲透融合。基于現(xiàn)狀，筆者擬對(duì)高職教育中如何開展學(xué)生的文化素質(zhì)教育作些探討。

一、學(xué)校統(tǒng)籌安排確保實(shí)施

高職教育教學(xué)中，在校企合作的背景下，理論知識(shí)與技能實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，更加重視工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。現(xiàn)狀如此，使得高職院校在開展學(xué)生文化素質(zhì)教育時(shí)，必須充分了解并適應(yīng)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃和課程大綱，統(tǒng)籌安排，使文化素質(zhì)教育貫徹落實(shí)且有明顯成效。

學(xué)校需研究制訂一系列與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)生文化素質(zhì)教育實(shí)施方案、管理制度、考核辦法等，對(duì)文化素質(zhì)教育進(jìn)行整體安排、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的文化素質(zhì)教育貫穿于高職教育的全過程。如將文化素質(zhì)教育課程納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和整體教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建較完善的文化素質(zhì)教育課程體系，可以通過“學(xué)分制”形式對(duì)文化素質(zhì)教育課程進(jìn)行量化。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好，選修完成文化素質(zhì)學(xué)分。在組織管理上，學(xué)校可以投入一定的人力、物力、財(cái)力，設(shè)立專門的大學(xué)生文化素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)各院系文化素質(zhì)教育開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，形成制度，使此項(xiàng)工作系統(tǒng)化、規(guī)范化。只有以學(xué)校統(tǒng)籌安排為前提，才可能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生整體的全面發(fā)展，否則只是零打碎敲或淺嘗輒止，收效甚微。

二、顯性教育與隱性教育相結(jié)合

高職教育中加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育，內(nèi)容要拓展形式要多樣，開設(shè)一些與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合、切合學(xué)生需要的公共選修課程，如自然科學(xué)、信息技術(shù)、人文藝術(shù)、就業(yè)技巧、職場生存等，這些課程具有較強(qiáng)的兼容性，不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生都能選修，并從中受益。如果說開設(shè)這些文化素質(zhì)教育課程是顯性文化素質(zhì)教育，那么良好的校園環(huán)境可謂隱性文化素質(zhì)教育，包括校園自然環(huán)境和校園文化環(huán)境。校園自然環(huán)境如教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、學(xué)生餐廳、活動(dòng)廣場、服務(wù)中心、校園雕塑等；校園文化環(huán)境包括校訓(xùn)、校歌、校報(bào)、校園網(wǎng)、宣傳欄、閱報(bào)欄等，還有組織舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)講座、知識(shí)競賽、讀書活動(dòng)、電影展播等課外活動(dòng)，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的極好載體，學(xué)生在濃郁的文化氛圍中自然而然陶冶情操、深受啟發(fā)，內(nèi)化凝結(jié)成一種健康向上的人文精神。創(chuàng)造一種學(xué)生看得見、聽得到、感受得到的校園文化氛圍，是學(xué)校自身的無形資產(chǎn)，也是每所大學(xué)給予學(xué)生最為寶貴的精神財(cái)富。

三、專業(yè)技術(shù)教育與文化素質(zhì)教育互相滲透融合

專業(yè)技術(shù)教育與文化素質(zhì)教育兩者滲透融合，并不是讓教師在專業(yè)課上專門講授文化素質(zhì)知識(shí)，更不是讓教師在文化素質(zhì)課上穿插講解專業(yè)技術(shù)知識(shí)，而是說人文學(xué)科具有科學(xué)的態(tài)度，專業(yè)課程含有人文的精神。在具體教學(xué)過程中，兩者應(yīng)自然滲透融合，如果專業(yè)技術(shù)教育不與文化素質(zhì)教育結(jié)合起來，就會(huì)錯(cuò)失一大片文化素質(zhì)教育陣地。因此，教師必須努力挖掘?qū)I(yè)技術(shù)教育中的文化元素，挖掘其素質(zhì)教育的鮮活內(nèi)容，在專業(yè)課教學(xué)中向?qū)W生簡單介紹該技術(shù)的產(chǎn)生過程和前人的鉆研精神，把正確的人生觀、價(jià)值觀、思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)傳遞給學(xué)生。如講授法律法規(guī)類課程時(shí)，教師除了講解法律法規(guī)知識(shí)，還可引申到做人也要遵紀(jì)守法，誠實(shí)守信；如講授單調(diào)枯燥的專業(yè)理論課時(shí)，教師可結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣，講一些和該課程相關(guān)的人文知識(shí)。這樣通過文理學(xué)科的相互滲透，使學(xué)生既掌握了一技之長，又增加了一定的人文知識(shí)。

四、在社會(huì)實(shí)踐中融入文化素質(zhì)教育

大學(xué)生的文化素質(zhì)教育也不能局限于課堂和會(huì)場，應(yīng)根據(jù)青年人的特點(diǎn)，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的潛在教育作用。特別是在高職教育教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間還是比較多的，在學(xué)生初涉人世、立志要學(xué)以致用時(shí)，如何與人相處，如何解決問題，如何進(jìn)行跨界交流，都會(huì)衡量出一個(gè)人文化素質(zhì)的高低，因此，在學(xué)生技能培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等時(shí)段，學(xué)校應(yīng)充分重視這一環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)成才、精神成人有機(jī)地結(jié)合起來；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)以及“四維一體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系結(jié)合起來；注重塑造學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。如工學(xué)結(jié)合、打工實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)、義務(wù)獻(xiàn)血、看望敬老院老人、幫助孤殘兒童、青年志愿者活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，也使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得了新知，增長了才干，更重要的是自身得到了磨煉，培養(yǎng)了職業(yè)道德和職業(yè)精神，綜合素質(zhì)得以提升。

文化素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)教育開展得如何，關(guān)系到大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的養(yǎng)成，關(guān)系到大學(xué)生精神境界和智慧水平的提升。因此，加強(qiáng)高職教育中學(xué)生文化素質(zhì)教育工作，注重文化素質(zhì)和技術(shù)能力的雙向發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的需要，是我國高職教育改革的需要，是大學(xué)生全面發(fā)展的需要。高職教育可以通過學(xué)生文化素質(zhì)的教育提高學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。