教師展示：提高識字寫字教學(xué)效益的科學(xué)路徑

摘要：識字寫字教學(xué)中，教師自我展示缺失，導(dǎo)致化簡為繁、機械識記、空洞說教等不良現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。而注重優(yōu)化教師自我展示，則可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字韻味、領(lǐng)略教師魅力、初窺學(xué)問門徑，使識字寫字教學(xué)更契合科學(xué)規(guī)律。識字寫字教學(xué)中教師自我展示的優(yōu)化舉措主要有修煉內(nèi)功、用好媒體、把握限度等。

關(guān)鍵詞：教師展示；識字；寫字；效益

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0116-04

展示，課改的時代話語[1]。然而，綜觀近年各地課改典型，大多關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)展示。與之相應(yīng)，在“矯枉必須過正”“回歸學(xué)習(xí)主權(quán)”等名義下，教學(xué)中教師的個人展示（如講授、演示、范讀、板演等）的時空備受擠壓。更有甚者，“嚴(yán)禁教師進(jìn)課堂”[2]，生生踐踏了《教師法》中教師“進(jìn)行教育教學(xué)活動”的權(quán)利，也違背了“教之于學(xué)，就如同賣之于買”“教師是最重要的課程資源”的基本教育規(guī)律。受此大環(huán)境影響，識字寫字教學(xué)中教師自我展示也日趨式微，很大程度上影響了識字寫字教學(xué)成效。如何更好地認(rèn)識教師自我展示對于識字寫字的價值，優(yōu)化教師識字寫字過程中的自我展示，讓識字寫字教學(xué)更科學(xué)高效，是深化當(dāng)前識字寫字教學(xué)改革必須解決的重要課題。

一、識字寫字教學(xué)中教師展示缺失現(xiàn)象舉例

一是缺乏教師直觀展現(xiàn)，就事論事，把直觀曉暢變成抽象晦澀。漢字字義的掌握，就是建立漢字符號與對象之間聯(lián)系的過程，同時也是學(xué)習(xí)、理解對象所對應(yīng)的概念的過程。因此，如果忽視對象（尤其是學(xué)生生活所不常見對象）的直觀展示，理解字義時，往往會步入從概念到概念的抽象路徑，進(jìn)而出現(xiàn)“為了解釋一個這樣的詞匯，人們必須引入一大堆比這個詞匯復(fù)雜很多的詞匯，而且事實上會越解釋越糊涂”[3]的窘狀。比如，教學(xué)《詩經(jīng)·關(guān)雎》中“參差荇菜”的“荇”，教師讓學(xué)生查閱字典自主理解字義。這時，他們會得到如下解釋：“多年生草本植物，葉子略呈圓形，浮在水面，根生在水底，花黃色，蒴果橢圓形。莖可以吃，全草入藥?！保ā冬F(xiàn)代漢語詞典》第6版）何為“草本植物”？何為“蒴果”？估計小學(xué)生一頭霧水。其實，只要教師直觀展示一下“荇菜”圖畫，學(xué)生自會一目了然。烏申斯基早就提醒我們：“兒童的天性明顯地要求直觀性。教兒童五個他所不認(rèn)識的字，他將會長久地、徒勞地受這幾個字的折磨；但是，如果你把二十個這一類的字和圖畫聯(lián)系起來，兒童會飛快地掌握它們?！倍白趾蛨D畫聯(lián)系”，則須“展示”。

二是缺乏教師魅力解說，機械識記，把文化寶庫變成符號堆砌。字形教學(xué)是漢語識字教學(xué)的關(guān)鍵[4]。為了培養(yǎng)學(xué)生自主識記字形的能力，很多教師常用“你是怎么記住字形的？”這類問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是，語文課識字環(huán)節(jié)這樣的現(xiàn)象屢見不鮮：“我這樣記‘寇，上面是‘寶蓋頭，下面左邊是‘元，右邊是豎、橫，加‘又?！薄啊埽选谏厦娑d寶蓋換成寶蓋頭，右下的‘寸換成豎、橫，加上‘又?！薄啊昙由稀玫挠疫叢糠郑掀饋砭褪恰?。”教師至此仍不滿足，繼續(xù)啟發(fā)：“還有不同的記憶方法嗎？”自有學(xué)生應(yīng)答：“老師，我這樣記：點、點、橫鉤，兩橫一撇豎彎鉤；豎、橫、橫撇、點?！睘榱怂^的自主識記，可真難為了孩子。其實，“寇”字就是賊寇入侵的場景：寶蓋頭表示房子，左下邊的“元”，是人面朝左站立的樣子，右下邊的“攴”，下面的“又”，是一只大手，上面的豎、橫，是皮鞭或有枝丫的木棍。合起來就是：人手拿皮鞭（木棍），闖進(jìn)別人家鞭打主人，這不就是匪寇行徑？你看，教師寥寥幾筆畫出“寇”的甲骨文字形，加上三言兩語的講解，“寇”字印入學(xué)生腦海深矣！倘若把內(nèi)涵豐富的漢字，拆解成筆畫符號的堆砌，那真是“身在寶山不識寶”。而且，有時用替換方式記憶字形，學(xué)生反而容易混淆部件。比如“寇”字中的“攴”，學(xué)生會和“冠”字中的“寸”打架，就是明證。

三是缺乏教師板書演示，光說不練，把示范摹寫變成枯燥說教。在語文課寫字時間，常見這樣的情景：教師用投影出示某字的田字格寫法，然后提問：“寫好這個字，要注意什么？”還以“寇”字為例，學(xué)生紛紛發(fā)言：“‘寇字最上面一點，要寫在豎中線上?！薄啊茏詈笠还P是‘點?！薄坝蚁旅娴摹畽M撇和‘元的第二橫基本對齊”……如此喋喋不休，一兩分鐘不覺而逝。而一般一堂課都要摹寫四個字左右，這樣下來，光“說字”就需六七分鐘，結(jié)果學(xué)生還沒動筆寫字，下課鈴已響，教師往往草草收場：“同學(xué)們，這幾個字留著課后寫，下課?！鼻也徽f徒增學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，就這種缺乏教師示范，讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩的習(xí)字指導(dǎo)，紙上談兵，天知道有的學(xué)生課后會怎么寫！很多學(xué)校常以“寫字教學(xué)”為特色，其實，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中對寫字早有明確要求，寫好字是語文教學(xué)應(yīng)有之義。正是有課堂上光說不練的寫字教學(xué)現(xiàn)象存在，才導(dǎo)致很多學(xué)生寫字不合格，在這些學(xué)校的反襯下，少部分寫字教學(xué)到位的學(xué)校就成了“特色學(xué)校”。把應(yīng)有之義當(dāng)特色，可見寫字教學(xué)水平普遍之低。這其中，缺乏教師示范指導(dǎo)的“說字”教學(xué)難辭其咎。要知道：說千道萬，喊破嗓子，不如教師現(xiàn)場放個樣子。

二、識字寫字教學(xué)中教師展示的價值意蘊

一是教師展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之韻。申小龍認(rèn)為：“漢字是一座恢弘的歷史博物館?！碑?dāng)我們置身博物館，面對斑駁的青銅器，古樸的秦磚漢瓦，精美的書畫作品……往往需要導(dǎo)游的講解，才能穿越時空隧道，完成與文物的對話。同樣，漢字這種獨到的社會文化價值，并不是一覽無余地展現(xiàn)在字的畫面上的，它需要經(jīng)過專門的“說文解字”工作去發(fā)掘。它的一個個畫面，也需要經(jīng)過專門的“內(nèi)引外聯(lián)”，才能系聯(lián)成社會文化的大觀園[5]。無疑，教師就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這座博物館、大觀園的導(dǎo)游。

在教師展示引領(lǐng)下，學(xué)生可以用心地感受漢字造字的意蘊。一個個漢字，生動地展示了五六千年前人們的生活場景、思維方式、喜怒哀樂……這里有“仰觀天文”：“日”是紅彤彤太陽的模樣，“晶”，滿天星斗的形狀；這里有“俯察地理”：“水”，是河流奔涌，“田”是阡陌縱橫；這里有“遠(yuǎn)取諸物”：“果”，樹木上結(jié)果的樣子，“奮”（奮），是田地里的鳥（隹）被罩住了，正“奮力”撲著翅膀，想飛走！這里有“近取諸身”：“子”是包裹著的嬰兒的樣子，“孟”是嬰兒在盆里洗澡……難怪有人說：“每個漢字都是一首詩、一個故事、一段歷史，還是一種哲學(xué)?！盵6]漢字文化展示下的識字教學(xué)，學(xué)生怎能不著迷？endprint

在教師示范指導(dǎo)下，學(xué)生可以真切地欣賞漢字造型的藝術(shù)。只有在中國文化中書法才成為一門舉足輕重的藝術(shù)[7]。在“三字”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）基本功扎實的教師的現(xiàn)場板演示范中，學(xué)生會驚嘆：漢字造型如此之美！它美在平衡，左右結(jié)構(gòu)，左邊細(xì)長，右邊部分一般都較橫闊，比如“娟”，上下結(jié)構(gòu)，上面橫闊，下必減省，比如“煎”，下面的“灬”其實是“火”，變形為四點，就是為了保持平衡。它美在動感，且不說衛(wèi)夫人所言“橫，如千里陣云……點，如高峰墜石”般的“飄風(fēng)灑落”“郁拔縱橫”，同為一橫一豎，一字之中，字字之中，字字之間，都有差別。字與字間的流動，行與行間的排列，都講究前后呼應(yīng)，氣脈貫通，筆斷意連。它美在風(fēng)格，所謂“字如其人”，名家書法，固然如蕭衍所評“鐘繇書如云鵠游天，群鴻戲?！蹦菢幼猿梢桓?，而每一位功底厚重的教師的板書也各如其人。在教師的一筆一畫中，學(xué)生自能感受書法之美。

二是教師展示，讓學(xué)生領(lǐng)略教師魅力。一位有魅力的教師，學(xué)生愿意圍繞在其身邊，樂于聆聽其教誨，所謂“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”。蘇霍姆林斯基也指出：“哪個學(xué)校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)就會成為學(xué)生最喜愛，最感興趣的學(xué)科，就會在許多學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學(xué)才能?！苯處煹镊攘χ梢娨话?。教師的魅力很大程度上源于自我展示。教師自我展示可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和持久的學(xué)習(xí)動力，使他們?nèi)ν度氲綄W(xué)習(xí)活動中來。在識字教學(xué)中，教師將漢字的前世今生娓娓道來，或是寫一筆漂亮的板書，銀鉤鐵畫，力透紙背，必然會深深吸引學(xué)生，讓其迷上識字、寫字。其實我們可以發(fā)現(xiàn)，那些書法特色學(xué)校，必然有一批熱愛書法藝術(shù)的教師。

三是教師展示，讓學(xué)生叩開學(xué)問之門。識字寫字的過程，其實也是人格修煉的過程，更是一窺學(xué)問門徑的過程。通過教師提供的前人學(xué)字練字的閱讀材料，或傾聽與此相關(guān)的小故事，學(xué)生們就能實實在在地受到“道在其中”的熏陶。譬如，教師講述歐陽修母親“畫荻教子”、懷素“蕉葉練字”的故事，學(xué)生們就能懂得不管條件多么艱苦，只要刻苦勤學(xué)，就能成功的道理。又如，教師為學(xué)生提供張芝“臨池學(xué)書，池水盡墨”、智永四十年攻《千字文》不輟等資源包，學(xué)生自會有為學(xué)貴恒的體會……一個個小故事，讓學(xué)生與古人神遇，受啟迪，得教育。如果教師僅就識字寫字知識、技能進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以受到這樣的浸染。

四是教師展示，讓識寫契合科學(xué)之法。漢字起源于圖畫，漢字蘊藏著故事，而“世人對圖片的再認(rèn)也可以保持很長時間”[8]，同時，“根據(jù)兒童的年齡特點和心理發(fā)展階段，有必要從抽象回到具體”[9]，加之“意義識記優(yōu)于機械識記”[10]，因此，依托教師的展示，從字源入手，從圖畫入手，讓學(xué)生通過形狀編碼記憶，通過造字情境意義識記，比機械的筆畫拆分記憶效果要好得多。早在八十多年前，著名心理學(xué)家艾偉就開展過相關(guān)實驗：他選取了40個字，部分為“象形”，部分為“指事”，此外還有很多同偏旁字。采用兩種教學(xué)方法作對比，一是“教的時候加以簡單的解釋使學(xué)者有所聯(lián)想”（釋形法），一是用一個字帶另一個同音字的方法（同音法）。結(jié)果：臨時記憶，第一種方法比第二種方法好，但“彼此相差上不算大”，但兩個星期后測試，“用釋形法不但字形成績比用同音法好，就是字聲成績也比較的好?！彼运贸鼋Y(jié)論：“在小學(xué)里我們?nèi)裟芾米值臉?gòu)造，盡量地作系統(tǒng)的介紹，則在學(xué)校方面，一般小朋友必能受到事半功倍之效?！盵11]同時，書寫作為動作技能，如果“通過示范動作，使學(xué)生獲得關(guān)于練習(xí)方法和實際動作的清晰表象，有了模仿的樣板，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)，就可以受到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?！盵12]可見，識字寫字教學(xué)中的教師自我展示，契合心理學(xué)規(guī)律，對于教學(xué)效果大有裨益。

三、識字寫字教學(xué)中教師展示的優(yōu)化舉措

一是練好內(nèi)功?！罢故尽睂賹W(xué)習(xí)外化范疇，是外化過程、結(jié)果的客觀呈現(xiàn)[13]。要外化、呈現(xiàn)，必先有“內(nèi)化”環(huán)節(jié)。只有練好內(nèi)功，教師才能精彩展示。要練好識字寫字教學(xué)的內(nèi)功，首先要多讀書。主要是學(xué)習(xí)文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、書法理論等方面的書籍。以文字學(xué)方面的書為例：我們既可以讀《說文解字注》《說文句讀》《甲骨文釋林》等名著，也可以讀《甲骨文字典》《金文編》等工具書，還可以讀日本白靜川所著的《漢字百問》《常用字解》，寶島臺灣廖文豪的《漢字樹》系列，季旭昇的《說文新證》，香港地區(qū)安子介的《解開漢字之謎》等等。更值得一提的是，“說文解字網(wǎng)”“象形字典網(wǎng)”“詞典網(wǎng)”“字源網(wǎng)”“漢典網(wǎng)”等字源、字義解說的專門網(wǎng)站，更為廣大教師學(xué)習(xí)提供了便利。其次要多動筆。“拳不離手，曲不離口”，寫好字必須臨池不輟，心摹手追。有學(xué)校做法很好：教師每人每天寫好“三字”后，集中至固定區(qū)域展示，以展示促練習(xí)，極大提高了教師寫字水平。

二是用好媒體。在識字寫字教學(xué)中，教師充分利用好媒體，可以為自己的展示增添不少亮色，更好地提高教學(xué)效率。比如“荇”的字義，只需投影一張圖片，學(xué)生就明白無誤。再如，隨著“微視頻”的興起，對于一些字的形體演變、字源探索、書寫演示、學(xué)書故事等，只需播放“微視頻”即可。除了教師自己錄制、搜集微視頻外，我們還可讓著名書法家錄制微視頻，為學(xué)生示范如何寫某字，學(xué)生對于書法家的崇敬心理，會促使他們更投入地識字習(xí)字。當(dāng)然，傳統(tǒng)展示媒體，如：掛圖、黑板、櫥窗、作業(yè)本等我們也不應(yīng)忽視。教師批改時的書寫、上課時的板演、書法作品的展示……對于規(guī)范學(xué)生寫字，提高寫字水平作用不可小覷，低成本，大效益。

三是把握限度。首先是教師展示的時間限度。不要一提到教師展示，就又回到教師一言堂、滿堂灌的老路上去。識字寫字教學(xué)中教師的展示，是畫龍點睛、錦上添花，而不是喧賓奪主，鳩占鵲巢。艾偉早就指出：對于字形加以解釋，并非正式上文字學(xué)課，教者方面只要加以簡單說明，不必繁征博引，致茲混淆[14]。教師對于字形的解說務(wù)必簡短，抓住關(guān)鍵。比如，“災(zāi)”字，楷書字形就有房子著火遇災(zāi)之義。教師就沒必要再講“災(zāi)”字的演化變體，如“籀文”的“災(zāi)”，上面是“川”加上一小橫，川被堵塞要決堤，下面是“火”，合起來表示：水火無情，遭遇災(zāi)害，由此演變?yōu)榉斌w字“災(zāi)”。要記住，這并非“正式上文字學(xué)課”。同時，也沒有必要每個字都進(jìn)行講解（有些字的來歷目前文字學(xué)家也講不清楚），學(xué)生有科學(xué)的方法記憶，就按照學(xué)生的思路辦。教師的展示，也不必總是單純講述，形式應(yīng)該多變，如采用猜字謎、順口溜等多種方式。此外，教師要時刻記住，學(xué)生是課堂的主人，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，簡明扼要的解說，關(guān)鍵處的點撥，是為了更好地讓學(xué)生識記字形，掌握讀音，理解字義。我們還要確立這樣的思想：通過教師的示范，逐步向?qū)W生自主展示字理，展示書寫過渡。教師可以推薦通俗的漢字解說的書籍或者相關(guān)的網(wǎng)站，比如《漢字樹》系列、《圖說漢字》、《細(xì)說漢字》、“象形字網(wǎng)”等，課堂上讓學(xué)生自主解說漢字，或者讓學(xué)生到黑板上來板演寫字，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主識字、自主練字。endprint

再說難度。無論是字源解說，還是書法指導(dǎo)，都要貼近兒童認(rèn)知水平，把前人研究成果和自己的學(xué)習(xí)體會，通俗、形象、生動地向?qū)W生展示。比如，二年級教師解說“豐”字，如果從“豐”字的繁體“豐”入手，告訴學(xué)生這是盛滿了黍稷（一說是玉環(huán)串）的高腳祭祀器皿的樣子，然后再引用《儀禮》中“飲酒實于觶，加于豐”的記載加以佐證，并由祭祀品的“大量”引出“豐富”“豐盛”的意思。教師講得頭頭是道，但不要忘了：二年級的小學(xué)生，“祭祀”“黍稷”“觶”等概念，肯定茫然無緒。這邊在講“豐”，那邊學(xué)生聽了要瘋。其實，教師就從簡體“豐”字入手，在字、圖對照中，學(xué)生很快知道：“豐”像植物生長茂盛的樣子（有人認(rèn)為是谷穗的樣子），有了這樣的長勢，就能“豐收”。如此解說，學(xué)生聽得懂，記得牢。再如寫字指導(dǎo)，教師切不可書法術(shù)語嘴邊飛，什么“筆勢”“氣脈”“意境”，等等，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，反而收不到應(yīng)有效果。

“師者，人之模范也?！边@不僅僅是就德行而言，教師也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)識的楷模。依托教師展示的楷模作用，識字寫字教學(xué)必將更加高效。

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責(zé)任編輯：石萍endprint