地方本科高校精英學(xué)院“本導(dǎo)制”探索
——以YH學(xué)院為例

張艷麗

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地方本科高校精英學(xué)院“本導(dǎo)制”探索
——以YH學(xué)院為例

張艷麗

當(dāng)前我國地方高校處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了實(shí)現(xiàn)其跨越式發(fā)展，地方本科高校必須革新人才培養(yǎng)模式，以“本導(dǎo)制”為抓手，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。通過問卷和訪談了解到,YH學(xué)院作為一所地方工科院校的精英學(xué)院和榮譽(yù)學(xué)院，在“本導(dǎo)制”實(shí)施上有很多特色，但也不可避免的帶有一些局限性。為了充分發(fā)揮“本導(dǎo)制”對人才培養(yǎng)的積極作用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和科研能力的高素質(zhì)工程創(chuàng)新人才，YH學(xué)院應(yīng)在制度上明確導(dǎo)師指導(dǎo)目標(biāo)和任務(wù)，在機(jī)制上創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，在實(shí)踐上形成監(jiān)督、評價(jià)、激勵(lì)和反饋的閉合系統(tǒng)等維度入手，不斷探索和完善本科生人才培養(yǎng)的新模式。

本導(dǎo)制；地方本科高校；制度；機(jī)制；實(shí)踐

一、“本導(dǎo)制”：人才培養(yǎng)的秘密武器

本科生導(dǎo)師制簡稱“本導(dǎo)制”，最早起源于英國的牛津大學(xué)，是15世紀(jì)初創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉·威克姆所首創(chuàng)。任何人要進(jìn)入牛津大學(xué)讀書，學(xué)院就給他指定一位導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師稱“Tutor”，研究生導(dǎo)師稱“Supervisor”。導(dǎo)師是高等學(xué)?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、自修及寫作論文的專門人員，是學(xué)生所選科目的學(xué)者，是牛津大學(xué)津津樂道和引以為豪的標(biāo)志之一。加拿大大學(xué)利考克教授在考察牛津后認(rèn)為，牛津大學(xué)成功的秘訣,關(guān)鍵就在于導(dǎo)師的作用[1]。導(dǎo)師制對人才培養(yǎng)的重要性可見一斑。

在我國，導(dǎo)師制最初出現(xiàn)在研究生教育領(lǐng)域。為了探索人才培養(yǎng)的新模式，2002年北京大學(xué)在本科生中試行導(dǎo)師制，浙江大學(xué)已在本科生中全面實(shí)施導(dǎo)師制[2]。之后，本科生導(dǎo)師制在我國漸漸得到重視和推廣。作為一種培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新模式，本導(dǎo)制的實(shí)施對探索人才培養(yǎng)模式起到了積極作用。當(dāng)前，我國地方院校處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了探索本科生人才培養(yǎng)的新模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，作為一所地方工科高校的YH學(xué)院率先在本科生中實(shí)行“導(dǎo)師制”，開啟了本導(dǎo)制的探索與嘗試。

二、本導(dǎo)制：在地方工科院校的實(shí)踐境遇

(一)YH學(xué)院“本導(dǎo)制”的實(shí)踐探索

YH學(xué)院成立于2014年8月，是江西省一所地方工科高校的榮譽(yù)學(xué)院和精英學(xué)院，分水利和土木兩個(gè)專業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐的重要基地，也是學(xué)校深化教學(xué)改革的示范區(qū)。目前，YH學(xué)院已成立2年，每年兩個(gè)班級，每班僅有20人左右，實(shí)施小班教學(xué)?！氨緦?dǎo)制”正是YH學(xué)院培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。

通過問卷調(diào)查和實(shí)地訪談，筆者對YH學(xué)院本導(dǎo)制的實(shí)施有了較為全面的了解。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和個(gè)性化的學(xué)生，YH學(xué)院專門為學(xué)生配備了專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師。其中學(xué)業(yè)導(dǎo)師是指班主任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育和生活服務(wù)，每班配備一名班主任；專業(yè)導(dǎo)師即是通常意義上所說的科研和學(xué)習(xí)導(dǎo)師，按照學(xué)科專業(yè)方向成立若干導(dǎo)師小組，每個(gè)導(dǎo)師小組由2～4名校內(nèi)教師組成，每2～4名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生小組配備一名導(dǎo)師，以此來指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練。

1.導(dǎo)師的來源

YH學(xué)院是學(xué)校的精英學(xué)院，其學(xué)生是從全校理工科專業(yè)中選拔而來。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，YH學(xué)院的專業(yè)導(dǎo)師是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)從水利和土木學(xué)院中挑選出來的優(yōu)秀教師。YH學(xué)院為學(xué)生配備學(xué)科專業(yè)方向相同或相近的導(dǎo)師，以此來指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.選擇導(dǎo)師的時(shí)間和方式

YH學(xué)院的學(xué)生是大一下學(xué)期開始選擇導(dǎo)師。班主任會(huì)把備選導(dǎo)師信息發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)方向和專業(yè)興趣選擇導(dǎo)師。但是由于YH學(xué)院的學(xué)生是在大二上學(xué)期選擇專業(yè)，所以這種學(xué)生選擇導(dǎo)師先于選擇專業(yè)的情況，會(huì)導(dǎo)致其所選導(dǎo)師與所學(xué)專業(yè)打“擦邊球”甚至不對口。

3.導(dǎo)師的類型和任務(wù)

有學(xué)者把本科生導(dǎo)師制分為四種類型，有全程本科生導(dǎo)師制、高年級本科生導(dǎo)師制、英才學(xué)生導(dǎo)師制、本科生年級導(dǎo)師制[3]。YH學(xué)院作為一所地方本科高校的精英學(xué)院，學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和科研能力的學(xué)生，對學(xué)生實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生創(chuàng)新能力，所以YH學(xué)院導(dǎo)師制相當(dāng)于是“英才學(xué)生導(dǎo)師制”，主要任務(wù)是提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

4.導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率和內(nèi)容

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)“平均每周與導(dǎo)師的見面次數(shù)少于一次”的占62.16%，“一次”的占25.68%；“兩次”和“三次以上”的僅占6.76%和5.41%。通過訪談，筆者也了解到，因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)上的不對口，許多學(xué)生從確定導(dǎo)師后的將近一年時(shí)間里，除了在剛開始確定導(dǎo)師時(shí)與導(dǎo)師義務(wù)性的見過一次面外，此后導(dǎo)師和學(xué)生再無聯(lián)系。

同樣，通過問卷調(diào)研，我們了解到“每次與導(dǎo)師交流的內(nèi)容主要也各不相同，24.32%的學(xué)生與導(dǎo)師見面僅僅是“一般性的聊天”，28.38%的學(xué)生是“學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)”，20.27%的學(xué)生是“科研上的提點(diǎn)”。通過深度訪談，我們還了解到，“一是因?yàn)閷W(xué)生和導(dǎo)師在專業(yè)上不一致，二是導(dǎo)師覺得大一的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、科研能力不足，所以導(dǎo)師很少聯(lián)系學(xué)生，就算聯(lián)系也是出于導(dǎo)師的‘義務(wù)’，一般性的問問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的科研能力沒有什么幫助。”

(二)YH學(xué)院“本導(dǎo)制”實(shí)施特點(diǎn)

YH學(xué)院實(shí)施“本導(dǎo)制”的初衷是充分發(fā)揮導(dǎo)師制的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，探索人才培養(yǎng)的新模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐中，YH學(xué)院成立時(shí)間不長，“本導(dǎo)制”的實(shí)施不夠規(guī)范化和制度化，因此其實(shí)施不可避免的存在一些問題。既便如此YH學(xué)院在探索“本導(dǎo)制”的實(shí)踐過程中，也積極借鑒了其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的特色。

1.學(xué)生自由選擇導(dǎo)師

YH學(xué)院建立了集中的導(dǎo)師資源檔案并公開化，讓學(xué)生切實(shí)了解被選導(dǎo)師的專業(yè)方向、研究領(lǐng)域和科研成果，便于學(xué)生通過比較選擇出適合自己專業(yè)興趣的導(dǎo)師。通過訪談得知，大部分學(xué)生是根據(jù)自己的專業(yè)方向和科研興趣自主選擇導(dǎo)師。這種自由選擇導(dǎo)師的做法，能夠確保學(xué)生的專業(yè)興趣得到最大程度的滿足，有利于整個(gè)培養(yǎng)過程的持續(xù)展開。

2.學(xué)院聘任選拔優(yōu)秀導(dǎo)師

為了最大程度的享受優(yōu)秀師資資源，YH學(xué)院不設(shè)專職教師，導(dǎo)師多來自于水利和土木學(xué)院。有意愿到Y(jié)H學(xué)院任導(dǎo)師的教師可以向YH學(xué)院遞交申請材料，通過選拔，符合條件的優(yōu)秀教師將被聘為YH學(xué)院的導(dǎo)師。導(dǎo)師的聘期為四年，四年后會(huì)根據(jù)導(dǎo)師自身意愿和學(xué)生反饋來決定是否對導(dǎo)師進(jìn)行續(xù)聘。YH學(xué)院為被聘導(dǎo)師發(fā)放聘書，并為每位導(dǎo)師發(fā)放每學(xué)期1000元的補(bǔ)貼。這種選拔聘任導(dǎo)師的制度，能夠最大限度的為YH學(xué)院的學(xué)生提供最優(yōu)的師資資源和專業(yè)資源。

3.部分導(dǎo)師能夠指導(dǎo)本科生參與科研訓(xùn)練

雖然導(dǎo)師制并未完全發(fā)揮其預(yù)設(shè)的作用，但其實(shí)施也讓YH學(xué)院的學(xué)生比其他學(xué)生有更多接觸創(chuàng)新項(xiàng)目和科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在問卷“您目前有沒有科研訓(xùn)練的經(jīng)歷？”的問題上“有，但主要是給導(dǎo)師打下手，沒什么技術(shù)含量”和“有，但主要是在同學(xué)申請的課題中做一些工作”的學(xué)生分別為16.22%和5.41%；“有，并在導(dǎo)師的課題研究中發(fā)揮著重要的作用”和“有，而且自己是研究課題的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”的學(xué)生分別為5.41%和9.46%。雖然學(xué)生參與科研的比例很低，但通過訪談，筆者也了解到，在參與科研的學(xué)生中，不少已經(jīng)申請了學(xué)院的創(chuàng)新科研項(xiàng)目；即便是那些因?yàn)閷I(yè)不對口未參與導(dǎo)師科研的學(xué)生，也通過與導(dǎo)師的交流學(xué)到了新的能力，比如一名大二的男生跟導(dǎo)師學(xué)會(huì)了C語言，他能夠更好的把所學(xué)專業(yè)和C語言的知識結(jié)合起來，這也有利于培養(yǎng)出具備交叉學(xué)科知識和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

三、本導(dǎo)制：地方本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的抓手

目前，我國地方本科院校處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它們希望抓住機(jī)遇及時(shí)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。要想獲得發(fā)展的新機(jī)遇，必須要找準(zhǔn)學(xué)校定位、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這種背景下，探索與革新人才培養(yǎng)的新模式、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展可謂是重中之重?！氨緦?dǎo)制”的實(shí)施，正是YH學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)、革新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一次大膽探索與嘗試，YH學(xué)院希望以地方本科院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為契機(jī)，以“本導(dǎo)制”的實(shí)施為抓手，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新飛躍。

從YH學(xué)院“本導(dǎo)制”實(shí)施的實(shí)際情況來看，其實(shí)施目標(biāo)、內(nèi)容和方式都不夠明確、具體、清晰；從YH學(xué)院的外在定位和內(nèi)在條件來分析，其“本導(dǎo)制”的實(shí)施必須在指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式上有別于研究型大學(xué)，只有如此，才能找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展定位，培養(yǎng)出高素質(zhì)工程創(chuàng)新人才。以“本導(dǎo)制”為抓手，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，YH學(xué)院還必須處理好以下幾個(gè)問題。

(一)導(dǎo)師“導(dǎo)向何處”

雖然“本導(dǎo)制”已經(jīng)實(shí)施，但YH學(xué)院對導(dǎo)師的定位尚無明確規(guī)定。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)把“本導(dǎo)制”作為YH學(xué)院人才培養(yǎng)模式的特色之一，但導(dǎo)師自身卻四顧茫惘，對自身的定位沒有清醒的認(rèn)識。在訪談中，一位老師抱怨說：“不清楚YH學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)到底是什么，也不清楚對導(dǎo)師有哪些具體要求，只知道當(dāng)時(shí)有一個(gè)導(dǎo)師申請的流程，填一個(gè)申請表，然后在申請的教師里面遴選導(dǎo)師，至于選擇導(dǎo)師的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么、對導(dǎo)師有哪些要求就不清楚了?！睂?dǎo)師的指導(dǎo)目標(biāo)和任務(wù)心存疑慮的并非個(gè)案，另一位教師也提到，“我對YH學(xué)院的導(dǎo)師制有一點(diǎn)不太明白，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，除了負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和科研，還包括學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)嗎？還是他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)另選導(dǎo)師？這些我都不清楚，學(xué)院也沒有明確規(guī)定，就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師在帶學(xué)生時(shí)有一定的顧慮。如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)歸導(dǎo)師指導(dǎo)，那導(dǎo)師可能會(huì)在平時(shí)就給學(xué)生更多的科研機(jī)會(huì)來培養(yǎng)他們的興趣點(diǎn)，這樣到畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生和導(dǎo)師都比較輕松。如果導(dǎo)師不負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，那可能對學(xué)生就沒有這么多科研上的責(zé)任和義務(wù)?！币陨险f明“本導(dǎo)制”在實(shí)施的過程中，必須明確導(dǎo)師目標(biāo)和任務(wù)，才能充分發(fā)揮“本導(dǎo)制”應(yīng)有的作用。

(二)導(dǎo)師“導(dǎo)什么”

通過訪談了解到，導(dǎo)師一學(xué)期甚至一學(xué)年與學(xué)生的面對面的指導(dǎo)僅為一兩次，其中導(dǎo)師與學(xué)生第一次見面交流多是在剛確定導(dǎo)師時(shí)，導(dǎo)師義務(wù)性的與學(xué)生見面，所交流內(nèi)容不過是日常生活，極少涉及學(xué)術(shù)和科研問題。究其原因，不外乎是學(xué)生未學(xué)習(xí)專業(yè)課，沒有能力較早開始科研訓(xùn)練。而在國外，牛津大學(xué)要求學(xué)生每周至少到導(dǎo)師處一次，同導(dǎo)師針對某一專門問題展開討論，然后導(dǎo)師為學(xué)生指定閱讀文獻(xiàn)，下次見面時(shí)僅就這一文獻(xiàn)交流心得。像牛津大學(xué)這種剛性的固定交流機(jī)制，在我國高校還未普遍地成為“規(guī)定動(dòng)作”，師生交流的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容都是隨性而為[4]，“導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系往往是松散的、自由的，類似于學(xué)習(xí)伙伴，帶有較大的隨意性，沒有強(qiáng)制性和約束性?！盵5]這也說明，實(shí)踐中必須明確導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容，才有可能把學(xué)生引導(dǎo)到工程訓(xùn)練中來；必須充分利用導(dǎo)師的課題資源，定位于培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)工程創(chuàng)新人才。

(三)導(dǎo)師“如何導(dǎo)”

作為與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練關(guān)系最密切的導(dǎo)師，應(yīng)該在學(xué)生科研能力、動(dòng)手能力、工程素養(yǎng)的培養(yǎng)中挑起重任。學(xué)校類型不同，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向上不同。相比研究型大學(xué)而言，在地方本科高校中實(shí)施“本導(dǎo)制”必須更具靈活性，除培養(yǎng)學(xué)生的科研能力外，還必須重視學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，YH學(xué)院的導(dǎo)師必須摒棄傳統(tǒng)的研究型大學(xué)對學(xué)生的指導(dǎo)方式，整合自己的各種研究資源，通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、橫向課題實(shí)踐、工廠工地實(shí)訓(xùn)、實(shí)地認(rèn)知實(shí)習(xí)等方式來使學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)以致用，理論實(shí)踐并重，培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)工程創(chuàng)新人才。

四、本導(dǎo)制：落地生根的制度選擇

培養(yǎng)高素質(zhì)的工程人才，關(guān)鍵要以先進(jìn)的育人模式與機(jī)制為依托，本導(dǎo)制是諸多模式與機(jī)制中的優(yōu)先選項(xiàng)。牛津大學(xué)圣約翰學(xué)院高級導(dǎo)師摩爾認(rèn)為,牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功的原因在于三個(gè)方面:關(guān)注學(xué)生的個(gè)體、依賴師生雙方的合作以及對待知識的獨(dú)特態(tài)度[6]。這集中概括了本科生導(dǎo)師制的特點(diǎn)和優(yōu)勢，由此可以看出，地方本科高校實(shí)行“本導(dǎo)制”對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程素質(zhì)具有重大的作用。

(一)在制度上：明確導(dǎo)師指導(dǎo)目標(biāo)和任務(wù)

要想充分發(fā)揮導(dǎo)師制的優(yōu)勢，必須對本科生導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)行清晰的界定，即“導(dǎo)什么，不導(dǎo)什么”。北京大學(xué)林建華教授明確指出，本科生導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師不同，本科生導(dǎo)師更多的是幫助學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生選擇課程等提供建議；本科生參與科研的目的與研究生也有所不同，本科生階段的科研活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生通過科研實(shí)踐理解所學(xué)過的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成學(xué)生研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣及創(chuàng)新能力[7]。因此，作為本科生學(xué)院的YH學(xué)院，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)更多考慮到學(xué)生的專業(yè)屬性，注重培養(yǎng)其工程素養(yǎng)，把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和科研能力的高素質(zhì)工程創(chuàng)新人才。

關(guān)于本科生導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容和任務(wù)，北大和浙大均提出了本科生導(dǎo)師制的職責(zé)，大致包括思想政治、學(xué)習(xí)方法、科研訓(xùn)練和日常生活等方面。YH學(xué)院有水利和土木兩個(gè)專業(yè)，是學(xué)校乃至江西省的重點(diǎn)專業(yè)，作為一所地方工科高校的精英學(xué)院，筆者認(rèn)為，YH學(xué)院的導(dǎo)師應(yīng)該從以下方面著手來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力：一是幫助學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活；二是拓寬學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為，只有明確導(dǎo)師的指導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容，才能使導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)更有操作性和針對性，才能切實(shí)發(fā)揮“本導(dǎo)制”培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才的優(yōu)勢，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(二)在機(jī)制上：創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)涵

作為學(xué)校的精英學(xué)院，YH學(xué)院在學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資力量方面均有顯著優(yōu)勢。為了培養(yǎng)高素質(zhì)工程創(chuàng)新人才，學(xué)院必須創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，充分利用導(dǎo)師資源，來培養(yǎng)學(xué)生：一是導(dǎo)師的專業(yè)資源，包括專業(yè)課的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文指導(dǎo)等；二是導(dǎo)師的課題資源，包括創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新大賽、參與課題子項(xiàng)目等；三是導(dǎo)師校外資源，包括導(dǎo)師的橫向課題、公司實(shí)訓(xùn)資源等，只有這樣，才能多渠道、全方位的培養(yǎng)學(xué)生。

針對YH學(xué)院學(xué)生和導(dǎo)師專業(yè)打“擦邊球”的境況，必須從以下方面創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制：一是專業(yè)研究創(chuàng)新。加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，完善導(dǎo)師資源庫，對導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，使導(dǎo)師主動(dòng)針對自己的專業(yè)進(jìn)行研究，以便找出師生專業(yè)間的聯(lián)系點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行跨學(xué)科或交叉學(xué)科研究。二是導(dǎo)師小組指導(dǎo)方式創(chuàng)新。在相近或相同專業(yè)組成導(dǎo)師小組，共同或交叉指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生既深入本專業(yè)的學(xué)習(xí)，又能在交叉專業(yè)上找到理論和實(shí)踐的創(chuàng)新點(diǎn)；三是導(dǎo)師科研、教學(xué)、指導(dǎo)機(jī)制創(chuàng)新。在導(dǎo)師、學(xué)生和學(xué)校之間形成良性互動(dòng)的機(jī)制，對導(dǎo)師自身而言，其機(jī)制創(chuàng)新能形成自己的科研創(chuàng)新成果；對學(xué)生而言，有更多科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更能培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)；對學(xué)校而言，擁有創(chuàng)新的師資和科研基地，形成人才培養(yǎng)模式的新特色。

(三)在實(shí)踐上：形成監(jiān)督、評價(jià)、激勵(lì)和反饋的閉合系統(tǒng)

無監(jiān)督無法保證“本導(dǎo)制”的切實(shí)實(shí)施，無評價(jià)無法保證“本導(dǎo)制”實(shí)施的質(zhì)量，無激勵(lì)無法保證“本導(dǎo)制”持續(xù)開展，無反饋無法保證“本導(dǎo)制”實(shí)施的改進(jìn)提升。所以，為了達(dá)到更好的實(shí)踐效果，YH學(xué)院必須從以下四個(gè)方面改進(jìn)“本導(dǎo)制”的實(shí)踐：一是從督導(dǎo)、同行、學(xué)生等三方角度對“本導(dǎo)制”的實(shí)施進(jìn)行專業(yè)、持續(xù)、全面的監(jiān)督，以保障每個(gè)導(dǎo)師都能切實(shí)履行導(dǎo)師職責(zé)、承擔(dān)導(dǎo)師使命。二是把“本導(dǎo)制”的實(shí)施效果作為對導(dǎo)師考核評價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以督促導(dǎo)師能有效、高效的指導(dǎo)學(xué)生。三是“本導(dǎo)制”效果與導(dǎo)師的績效和聘任相掛鉤，要想充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師積極性，最重要的是對導(dǎo)師有所激勵(lì)，激發(fā)他們指導(dǎo)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性，對其在經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)方面適當(dāng)傾斜，才能使他們樂于付出；同時(shí)也必須在課時(shí)系數(shù)、酬金、評優(yōu)等方面對導(dǎo)師給予鼓勵(lì)，增加教師來YH學(xué)院當(dāng)導(dǎo)師的意愿，解決其教學(xué)的后顧之憂，保障“本導(dǎo)制”的順利開展。四是讓學(xué)生對“本導(dǎo)制”的實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)反饋，對沒有盡到導(dǎo)師職責(zé)的教師制定相配套的補(bǔ)救措施和懲罰，從導(dǎo)師自覺和學(xué)生反饋雙重渠道保證導(dǎo)師制的實(shí)施。對于不合格的導(dǎo)師應(yīng)該終止其聘期，這樣能夠保持導(dǎo)師隊(duì)伍的流動(dòng)和更新，有利于不斷提高導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量，更好的發(fā)揮導(dǎo)師制培養(yǎng)人才的積極作用。

YH學(xué)院的“本導(dǎo)制”是YH學(xué)院創(chuàng)新本科生人才培養(yǎng)模式的一次大膽嘗試和有益探索，要想切實(shí)發(fā)揮“本導(dǎo)制”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，必須從制度、機(jī)制和實(shí)踐等維度入手，不斷完善YH學(xué)院“本導(dǎo)制”的實(shí)施。唯有如此，YH學(xué)院“本導(dǎo)制”的實(shí)施才能在實(shí)踐中穩(wěn)步推進(jìn)，才能為其人才培養(yǎng)模式的探索增添一抹亮色，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)的高素質(zhì)工程創(chuàng)新人才。

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The Exploration of Undergraduate Tutorial System in Elite College of Local Universities—a Case Study of YH College

Zhang Yanli

Currently, Chinese local colleges come to a critical moment of transformation and development. In order to achieve leaping development, they must innovate the talents training model, and further cultivate students’ awareness of innovation and research capacities. Through questionnaires and interviews, it demonstrates that YH College, as a local engineering college, has many advantages of the implementation of undergraduate tutorial system, as well as some limitations. In order to exert the positive effects of undergraduate tutorial system, and cultivate high-quality engineering innovative talents with awareness of innovation and research capacities, they should be clear about goals and tasks of tutor guidance, innovate tutor guidance mechanism, and constitute a closed system including monitoring, evaluation, motivation, feedbacks and other dimensions in practice, while constantly exploring new models and improving talents training model.

undergraduate tutorial system; local colleges; system; mechanism; practice

張艷麗，廈門大學(xué)教育研究院碩士研究生。

教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)理論與實(shí)踐機(jī)制構(gòu)建”(15JJD880014)。

G642

ADoi:10.3969/j.issn.2095-042X.2016.04.016

2016-05-18；責(zé)任編輯:沈秀)