YH學院本科教學改革成功了嗎?
——基于學生的視角

劉　慧

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YH學院本科教學改革成功了嗎?
——基于學生的視角

劉慧

本研究團隊采用了質(zhì)性研究與定量研究相結(jié)合的方法，力圖從學生視角呈現(xiàn)出YH學院本科教學改革的成效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，YH學院學生對學院配備的物質(zhì)條件和師生關(guān)系是滿意的，對自我發(fā)展方向比較明確，但對學院管理方式、教師授課等存在較大異議。研究表明，YH學院改革初見成效，但仍需在學生管理、教師授課方式和導師選拔等方面大力改進。

本科教學改革；課程;教學管理;導師制

一、理論探討

由于本科教學改革的復雜性和特殊性，許多評價手段都難以對本科教學改革成果作出公正、切實、精準的判斷。首先，本科教學改革目的和目標具有多元性，從而很難運用同一指標來評價所有目的和目標的實現(xiàn)程度。其次，本科教學改革的措施和結(jié)果具有非對應(yīng)性的特征，如此就難以根據(jù)措施來預(yù)測改革效果。本科教學改革措施與結(jié)果之間所呈現(xiàn)的“因果模糊”特點，就使人很難判定改革效果究竟如何。再次，影響本科教學改革結(jié)果的因素是非常復雜的，學校改革措施并非是唯一因素，其他如學生個性、家庭環(huán)境、伙伴關(guān)系、社會環(huán)境等都可能對本科教學改革結(jié)果產(chǎn)生直接或間接的、顯性或隱性的影響。最后，本科教學改革評價在技術(shù)支持和證據(jù)支持方面尚顯不足。由于技術(shù)方面的原因，人們尚難以做到全面、有效收集數(shù)據(jù)，獲得全面的證據(jù)。所以，本科教學改革評價是一項復雜的工程。

(一)學生意見在本科教學改革評價中的地位

“在已有證據(jù)里，幾乎沒有學生的看法和經(jīng)驗的證據(jù)。盡管整個教育系統(tǒng)以服務(wù)學生的利益為目的，但卻沒有從學生角度來審視學校教育。注意力不是放在學生身上，相反卻放在教師和管理者的經(jīng)驗和看法上。正如富蘭所言，‘我們基本不知道學生對教育改革的看法，因為從來沒有人去過問他們?！盵1]學生意見在教學評價中的作用往往被忽視，我們很少從學生視角出發(fā)，評判教學改革的成敗。我們有必要重新認識學生評價在本科教學改革評價中的地位。

1.學生是本科教學改革的直接當事人和利益相關(guān)者

本科教學改革所涉及的教學模式改革、課程內(nèi)容改革封面等，都與學生利益密切相關(guān)，學生是本科教學改革的直接當事人和利益相關(guān)者。作為本科教學改革直接當事人，學生的發(fā)展特征和發(fā)展需求在改革中應(yīng)受到充分重視。學生發(fā)展特征與發(fā)展需求影響著本科教學改革相關(guān)政策和措施的出臺與實施。學生作為本科教學改革活動的重要主體之一，參與到改革的多個環(huán)節(jié)，其參與程度和參與方式直接影響本科教學改革的進程與效果。同時，學生是本科教學改革利益相關(guān)者，在本科教學改革中享有一定的權(quán)利和履行一定的義務(wù)。學生有從本科教學改革中獲得相應(yīng)發(fā)展和利益的權(quán)利，應(yīng)能夠通過各種途徑表達該群體的利益訴求。相應(yīng)地，在本科教學改革中，關(guān)注和支持本科教學改革也是其應(yīng)盡的義務(wù)。從這一層面來說，評價本科教學改革成功與否，不得不考慮學生意見。

2.學生是本科教學改革的對象與目標

學生發(fā)展是本科教學改革的著力點，是本科教學改革資源的集中點，是本科教學改革的出發(fā)點和落腳點。本科教學改革的根本目標是為了學生的發(fā)展，因此許多改革措施都是圍繞學生的發(fā)展需要而展開，改革資源也據(jù)此而進行配置，而學生的發(fā)展受到學校和社會全方位的影響，考慮學生意見可以在一定程度上反映學校和社會在本科教學改革中所發(fā)揮的作用?？紤]學生意見，不僅可以反映學生在本科教學改革中的實際學習狀態(tài)，也有助于我們了解影響本科教學改革的更為復雜的學校和社會因素。從這一層面來說，評價本科教學改革成功與否，必須重視學生意見。

3.以學為本、重視學生意見是本科教學改革的應(yīng)然要求

以學生為本、重視學生意見，就是要了解學生在本科教學改革中的學習感受及學生對改革的評價，這是本科教學改革的應(yīng)然要求。本科教學改革是以學生為中心開展的改革，改革的目的和目標、改革的政策和措施、改革的結(jié)果等都必須接受學生的檢驗。學生在本科教學改革中的學習投入、學習經(jīng)驗與感受、學習結(jié)果與收獲是檢驗本科教學改革成功與否的重要標準。以學為本、重視學生意見是本科教學改革強調(diào)質(zhì)量、強調(diào)改革成果表現(xiàn)，是本科教學改革的應(yīng)然要求。從這一層面看，學生對本科教學改革的意見是必須受到重視的。

(二)從學生視角出發(fā)對本科教學改革作出評價

加拿大高教研究學者Glen A.Jones呼吁：“大學必須把學生的學習問題置于大學機構(gòu)和高等教育系統(tǒng)治理的核心位置?！盵2]從學生視角出發(fā)對本科教學改革作出評價，就是從學生在本科教學改革中學習情況和學習感受出發(fā)，對本科教學改革成功與否作出判斷。

從學生視角出發(fā)對本科教學改革作出評價，首先需要考察學生在本科教學改革中的學習收獲。學習收獲(Learning outcomes)，也被翻譯為學習產(chǎn)出，是對學習收益和教育產(chǎn)出的衡量。英美等發(fā)達國家的學習評估實踐都一致贊同帕斯卡瑞拉(E.T.Pascarella)、奧托(S.Otter)等大學學習評估領(lǐng)域著名學者的觀點：學習結(jié)果指的是由學習而導致的個人轉(zhuǎn)變和收益。這樣的轉(zhuǎn)變和收益是由高等教育經(jīng)驗所導致的，而不是由通常的個人發(fā)展、社會性成熟和其他非高等教育機構(gòu)的影響所導致的[3]。對學生學習收獲的自我評價而言,院校主導的學習性投入影響要大于學生主導的學習性投入的影響,特別是學校在相關(guān)制度和政策上對學生學業(yè)的支持以及在課程認知目標上對學生學習提出的挑戰(zhàn),都對學生在知識技能、高階能力及自我概念的發(fā)展具有更為重要的影響[4]。因此我們要從多方面,尤其是學校相關(guān)制度和政策上加以探索。這種探索可以通過問卷調(diào)查、訪談等多種方式獲得?！皢柧碚{(diào)查的內(nèi)容除了包括學生自我報告的學習收獲之外，也往往涉及學生在校學習期間的相關(guān)經(jīng)歷，例如學習投入和努力的程度、學生與教師的交往互動等。研究表明，學生就讀的相關(guān)經(jīng)歷是學生學習收獲產(chǎn)生的前提條件，與學習收獲具有很強的相關(guān)性?！盵5]基于學生視角，從學生學習收獲維度出發(fā)，對于反映學校本科教學改革情況具有重要意義。

其次要考察校園環(huán)境支持度。有學者認為，校園環(huán)境支持度包括兩個方面。一是大學生的人際關(guān)系(與同學、教師、行政人員、輔導員/班主任的關(guān)系)。二是院校是否組織各類活動，幫助學生融入環(huán)境，為學生的學業(yè)提供支持與幫助；是否幫助學生應(yīng)對人際關(guān)系或情感問題，幫助學生應(yīng)對經(jīng)濟問題，完成學業(yè)[6]。筆者認為，校園的硬件設(shè)施建設(shè)，不僅為學生的發(fā)展提供了必要的設(shè)施條件，也在一定程度上營造了學習氛圍，發(fā)揮著一定的校園文化影響力。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者認為，校園環(huán)境支持度維度應(yīng)包含三個方面：一是良好的校園硬件設(shè)施，二是良好的學生人際關(guān)系，三是校園支持性活動的組織情況。

雖然對本科教學改革進行評價是困難的，但是評價結(jié)果對于檢驗改革效果和提高辦學質(zhì)量具有重要意義。從學生視角出發(fā)對本科教學改革進行評價，是以學生就學經(jīng)驗和學習感受為基礎(chǔ)的，體現(xiàn)了以學為本、重視學生意見在本科教學改革評價中的重要作用。

二、調(diào)查設(shè)計的思路與實施

(一)調(diào)查設(shè)計的思路

本研究選取南昌某高校YH學院作為典型樣本，采用問卷調(diào)查、訪談、實地觀察等方法，獲得一手資料，以期了解YH學院本科教學改革中學生就學經(jīng)驗和學習感受，并希望從學生視角出發(fā)，窺探學生對其本科教學改革成功與否作何判斷。 調(diào)研努力做到將質(zhì)性研究與定量研究相結(jié)合。具體來說，本次調(diào)查設(shè)計的思路分為六個步驟：(1)編制調(diào)查問卷、訪談提綱，制定觀察計劃；(2)發(fā)放調(diào)查問卷、進行面對面訪談、開展實地觀察；(3)整理搜集到的資料；(4)對資料進行分析處理；(5)得出調(diào)查結(jié)論；(6)提出相關(guān)政策建議。

(二)調(diào)查設(shè)計的實施

1.問卷設(shè)計與訪談提綱編寫

在查閱現(xiàn)有研究文獻和事前對YH學院有一定了解的前提下，本研究團隊設(shè)計了“YH學院學生發(fā)展情況調(diào)查問卷”。問卷的主要內(nèi)容包括兩部分：第一部分是基本情況，包括性別、專業(yè)、年級、家庭；第二部分是正文部分，具體包括學生進入YH學院的動機、對選拔方式的看法、專業(yè)興趣、對人才培養(yǎng)的看法、大學畢業(yè)后的選擇、對課程的看法、對教學的看法、對雙導師制的看法、同伴關(guān)系、興趣愛好、自我認知等內(nèi)容。在完成初步問卷設(shè)計后，組織兩次專家座談對問卷設(shè)計內(nèi)容進行討論，經(jīng)過反復修改，形成最終調(diào)查問卷。

編寫訪談提綱對調(diào)查問卷進行補充。在初步編寫訪談提綱后，組織一次專家座談對訪談提綱內(nèi)容進行討論，經(jīng)過反復修改，形成最終的訪談提綱。

2.問卷施測與訪談實施情況

YH學院是南昌某高校為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試驗而單獨設(shè)立的學院，成立于2014年10月15日。它位于南昌某高校內(nèi)，擁有獨立教學與辦公的樓層。YH學院硬件設(shè)施齊全，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試驗的硬件條件方面，具有優(yōu)越性和完備性。

本次調(diào)查以YH學院2014級、2015級學生為調(diào)查對象，通過發(fā)布電子問卷的形式進行問卷調(diào)查。最終實際回收電子問卷74份，獲得有效問卷74份，問卷有效回收率100%。同時采用小組訪談的形式，對6組學生進行訪談，深入了解YH學院學生的主觀意愿及其所在的客觀環(huán)境。74份有效問卷的基本信息如表1所示。

表1　有效問卷的基本信息統(tǒng)計

三、結(jié)果與分析

(一)問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.學生主要入學動機是“學習條件”與“挑戰(zhàn)自我”

調(diào)查結(jié)果(見表2)顯示，學生進入YH學院的動機普遍是“優(yōu)越的學習條件”和“不虛度青春，挑戰(zhàn)自我”，這說明學習條件和挑戰(zhàn)自我對學生而言十分重要。雖然學生對于優(yōu)越的學習條件更為看重，但他們對于物質(zhì)獎勵和外加名譽并不看重。同時，也只有極少數(shù)學生是出于純學術(shù)興趣的目的。這在一定程度上說明創(chuàng)造優(yōu)越的學習條件對教學改革推進非常重要，同時也反證了YH學院本科教學改革為學生創(chuàng)造了比較優(yōu)越的學習條件。

2.學生普遍認為人才培養(yǎng)成功的標志是“考入知名高?！?/p>

設(shè)計這個問題是希望該了解學生對YH學院培養(yǎng)目標達成度認識或?qū)W生自身理想發(fā)展的認識情況。調(diào)查結(jié)果(見表3)顯示，約1/3的學生認為YH學院人才培養(yǎng)成功的標志是“學生考入國內(nèi)知名院?！保皩W生發(fā)表科研成果”“學生快速成為工程師”“學生利用所學創(chuàng)業(yè)成功”平均各占總數(shù)1/6左右。幾乎沒有學生認為“學生獲得公費出國機會”是YH學院人才培養(yǎng)成功標志?！翱既雵鴥?nèi)知名院校”雖然是比較集中的選擇，但并非唯一選擇，也非大多數(shù)學生的選擇。或者說學生所期望的自身發(fā)展的理想圖景并非是考研。

表2　學生入學動機

表3　對人才培養(yǎng)成功標志的看法

3.多數(shù)學生畢業(yè)后的打算是“在國內(nèi)讀研”

“畢業(yè)后的打算”這個問題是了解學生的現(xiàn)實選擇，調(diào)查結(jié)果(見表4)顯示，大部分學生選擇畢業(yè)后在國內(nèi)讀研，有16.22%的學生選擇出國深造或就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，另有16.22%的學生對畢業(yè)后的選擇表示“不知道”，這說明他們還不清楚自己的具體目標?？傮w來說，對畢業(yè)后有明確打算的學生占大多數(shù)。

將人才培養(yǎng)成功的標志與學生畢業(yè)后的選擇作對比，并將表2、表3中的選項進行整合，將“學生發(fā)表重要科研成果”歸入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”指標，將“學生快速成長為工程師”歸入“就業(yè)”指標，留下“考入國內(nèi)知名院校”“出國深造”“就業(yè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四個指標，可得表5。

表4　大學畢業(yè)后的打算

表5　理想選擇與現(xiàn)實選擇下四項指標

從表5可以看出，無論在理想選擇下，還是在現(xiàn)實選擇下，學生選擇最多都是“考入國內(nèi)知名院?！保F(xiàn)實選擇下選擇考研的比例為理想選擇下選擇考研比例的2倍。此外，理想選擇下，選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的學生占36.36%，而在現(xiàn)實選擇下中，只有2.32%的學生選擇此項，前者幾乎是后者的18倍。這樣的結(jié)果不得不應(yīng)引起我們思考：為什么在現(xiàn)實選擇下，更多的學生選擇“考入國內(nèi)知名院校”，而在理想狀態(tài)下更多的學生選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”呢？學生對風險的規(guī)避恐怕是導致這樣結(jié)果的最主要原因。顯然，考入國內(nèi)知名高校比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加現(xiàn)實，是通過自己的努力就可能實現(xiàn)的結(jié)果，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于任何人來講都是收益和風險同在的，何況是剛?cè)氪髮W校門的學生呢。他們可以懷揣這樣的愿景，但真需要作現(xiàn)實選擇時他們卻不得不深思熟慮一番。

4.學生對課程的看法

學生對課程的看法主要包括學生對課程設(shè)置、課程數(shù)量、課程范圍、課程難度、課程考核方式滿意度的看法等。關(guān)于課程的設(shè)置，70.26%學生認為有2門及2門以下實踐性教學課程，95.95%的學生認為有2門及2門以下自主選修課程?？梢姡瑢W生普遍認為實踐性教學課程所占比例較小，對課程自主選擇性也較小。關(guān)于課程的數(shù)量，有60.81%的學生認為課程數(shù)量較多，24.32%的學生認為課程數(shù)量一般，12.16%的學生認為課程數(shù)量很多。關(guān)于課程的范圍，認為課程范圍較寬的占62.16%，認為課程范圍一般的占20.27%，認為課程范圍很寬的占14.86%。關(guān)于課程的難度，認為難度一般的占52.7%，認為難度較大的占40.54%?？傊蟛糠謱W生認為課程的數(shù)量較多，課程范圍較寬，課程難度較大。關(guān)于課程考核方式，98.35%的學生選擇“閉卷考試”。關(guān)于考核方式滿意程度，54.05%的學生對課程考核方式比較滿意，認為“一般”的學生占比39.19%?？梢?，絕大部分學生對閉卷考核方式感到滿意。

5.多數(shù)學生認為教學進程適中，教師能結(jié)合案例教學，并適時補充前沿知識

本科教學改革中學生對教學的看法，主要圍繞學生對教學進度的感受、學生對專業(yè)課教師教學的看法、學生比較喜歡的教學方式等方面進行。關(guān)于教學進度，認為教學進度“一般”的學生占56.76%，超過了半數(shù)；認為教學“進度較快”的占37.84%。關(guān)于學生對專業(yè)課教師教學情況的看法，47.3%的學生認為專業(yè)課教師會“偶爾補充前沿知識”；59.46%的學生認為“專業(yè)課教師能充分結(jié)合實際案例進行教學”，總之，較多的學生認為專業(yè)課教師補充前沿知識的頻率高，也能較多地結(jié)合實際案例進行教學。

6.多數(shù)學生平均每周與導師見面少于一次，與導師交流內(nèi)容各不相同

“平均每周與導師見面次數(shù)”的調(diào)查結(jié)果(如圖1)顯示，大多數(shù)學生平均每周與導師的見面次數(shù)不足一次，平均每周能夠與導師見面兩次及兩次以上的學生只占很小的比例。“每次與導師交流的內(nèi)容”的調(diào)查結(jié)果(如圖2)顯示，學生與導師在學習上的指導、一般性的聊天、科研上的提點和其他方面的交流各均20%-30%左右，6.76%的學生反映導師會給予自己生活上的關(guān)懷?？梢姡瑢W生每次與導師交流的內(nèi)容豐富，學習上的指導相對多一點，生活上的關(guān)懷則較少。

圖1　平均每周與導師見表次數(shù)的學生占比

圖2　與導師見表交流內(nèi)容占比

7.學生對自己近期學習狀況的滿意程度

從“學生對自己近期的學習狀況滿意程度”調(diào)研結(jié)果(如圖3)可知，只有近30%的人對自己的狀況感到滿意，這個結(jié)果從側(cè)面反映了YH學院的課堂教學不是十分成功，誠如前文所論，成功的課堂教學不僅讓教師充滿成就感，也讓學生產(chǎn)生滿足感。

8.學生的同伴關(guān)系與社會交往情況

調(diào)查結(jié)果顯示，“與班級同學關(guān)系非常要好”占28.38%，“比較要好”的占56.76%?！敖?jīng)常與其他院系專業(yè)的學生交流”的學生占35.03%，“一般”的占27.03%，有21.62%學生表示“不怎么交流”。

在對“經(jīng)常參加學校組織的文體活動”的贊同程度上，45.95%的學生認為“一般”，16.22%的學生表示“比較不贊同”；在對“在社團組織中發(fā)揮重要作用”的贊同程度上，45.95%的學生認為“一般”；在“有許多與人合作成功的案例”的贊同程度上，44.59%的學生認為“一般”(如圖4)?？梢姡琘H學院的學生人際交往能力不強，這也從側(cè)面驗證了這種創(chuàng)新學院割裂了傳統(tǒng)的院系組織，不利于學生的社會發(fā)展。

圖3　學生對自己近期學習狀況滿意度

圖4　學生對社交情況的贊同程度占比

9.學生普遍對學習條件感到滿意

在“學生對學習條件的滿意度”的調(diào)查中，有44.59%的學生表示對學習條件非常滿意，48.65%的學生對學習條件比較滿意?？梢钥闯?，學生對學校提供的學習條件的滿意度很高，絕大多數(shù)學生對學習條件滿意。這種結(jié)果從一定程度上反證地方高校普遍重視創(chuàng)新學院的條件建設(shè)。

(二)訪談結(jié)果與分析

訪談對象為YH學院的2014級學生10人、2015級學生15人，每組5人，共5組。訪談主要由一名研究人員主持，配一名輔助人員。訪談在經(jīng)過同學同意的情況下錄音。訪談的主要內(nèi)容有：入學動機，對課程、教學的看法，對相關(guān)制度的看法，對學習條件的看法，同伴關(guān)系與社會交往，對自己學習狀態(tài)的滿意程度，意見或建議等。

文本的數(shù)據(jù)分析采用持續(xù)對比分析法[7]。研究人員首先在訪談轉(zhuǎn)錄稿中搜尋與訪談問題相關(guān)的段落信息，得出與訪談問題相關(guān)的第一次文本分析結(jié)果，然后繼續(xù)搜索回答模式，如此反復，修正文本分析結(jié)果，然后再由其他研究人員重復上述過程，最后經(jīng)過相互討論協(xié)商后，確定分析文本。

1.學習條件的吸引

訪談中我們發(fā)現(xiàn)，學生對自己進入YH學院的原因比較集中，主要歸結(jié)為“學習條件的吸引”這一類別，具體體現(xiàn)在硬件設(shè)施、師資配備、榜樣示范、學習氛圍等方面。如眾人反映，“有固定教室，有一個固定的學習場所，學習氛圍也能提高很多”。一個男生說，“自從我們換了新教室，我們的學習狀態(tài)就比以前好了非常多?！币晃慌瑢W提到，“學習環(huán)境非常好啊。因為這里有氛圍， 然后又有學霸作榜樣啊， 然后就感覺自己大學四年不會太過荒廢”。多個男生提到“還有老師也非常好，特別關(guān)心我，我們這邊學院的老師水平比較高的”。眾人反映，“班主任對我們挺溫馨的，我們什么都跟她聊，她有的時候也什么都跟我們聊，就像一個媽媽一樣?！?/p>

2.管理制度的實施

我們了解到，YH學院現(xiàn)有的管理制度主要有導師制、“自主學習、自主管理、自主創(chuàng)新”的三自主管理制度、選課制和出國保障制等。訪談中我們了解到學生認為導師制有待進一步落實，三自主管理制度、選課制和出國保障制等需要進一步改進。

學生反映確定導師是雙向選擇的過程，“當時有他們的簡歷發(fā)給我們看，看導師的專業(yè)是什么，每人根據(jù)自己專業(yè)自己選導師，最多不超過4個人一個導師?！庇袑W生說道，“老師跟我們專業(yè)不一樣，大一時導師覺得我們專業(yè)課還沒學，沒有能力幫他做事情，他也沒怎么找過我們，我們后來也沒找過他?！薄八屛覀冏龅氖虑楦宜鶎W專業(yè)無關(guān)，所以我還要再另外學一套新的東西?！碑敱粏柕竭x擇導師時是否知道導師與自己專業(yè)一致時，學生答到“當時我們還沒分專業(yè)”。在與導師的聯(lián)系方面，存在“聯(lián)系次數(shù)少”“導師自己也比較忙”的情況，如有的學生說，“一共見過老師兩三次，第一次是聊聊家常，之后就是學習之類的?！睂τ凇白灾鲗W習、自主管理、自主創(chuàng)新”三自主管理制度的看法，有學生說道，“只是形式主義，學生沒有自主性，興趣愛好沒有時間去發(fā)展。希望有完整的周末，有自己的自由時間。”選課制的實施上要進一步改進，如一同學說：“被別人搶光了，然后我們選的時候就系統(tǒng)就出問題了，存在選不上課的情況”。關(guān)于學生出國方面，學院會給每個出國的學生2萬以上的經(jīng)費資助，談到對出國保障機制的看法時，學生們表示比較滿意。如一女生說：“挺滿意吧，我覺得如果是自己要出國，可能家里壓力會比較大有這個機會的話，我覺得可以考慮?！?/p>

此外，學生提出一些意見或改進建議。有學生認為“學院管理比較封閉，應(yīng)增加與別的學院交流機會”，“時間安排太緊，沒有時間自我發(fā)展興趣愛好”，希望“課外活動多一點，校際活動多一點”，學生認為“社交方面的能力很重要，學院沒怎么涉及到”，希望培養(yǎng)“舞臺展示能力”，“每個人都能具有演說家的風格”和“動手實踐能力、獨立和合作能力”等。

四、基本評價和建議

(一)YH學院本科教學改革基本上是成功的

1.學生進入YH學院的動機主要是其優(yōu)越的學習條件，學習條件的吸引具體體現(xiàn)在硬件設(shè)施、師資配備、榜樣示范、學習氛圍等方面，學校大力投入初見成效。

2.學生對YH學院人才培養(yǎng)成功的標志認識是“一主多元”結(jié)構(gòu)，說明學生視野比較開闊，沒有把考研作為成功的唯一目標。

3.學生普遍認為采取實踐性教學方式的課程門數(shù)和自主選修課程門數(shù)較少，認為課程的數(shù)量較多、課程范圍較寬、課程難度較大，說明學校需要在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上做大幅度調(diào)整。而絕大部分學生對閉卷考核方式感到滿意，說明學生的學習方式比較傳統(tǒng)，這也是未來改革的重點和難點。

4.在導師制的施行上，大多數(shù)學生反映與導師見面次數(shù)少，專業(yè)不對口，反映導師制的內(nèi)涵沒有充分掌握，在實踐中存在偏差，這個是YH學院最應(yīng)該思考的問題。

5.只有30%學生對自己近期的學習狀況感到滿意，YH學院應(yīng)該思考課堂教學究竟存在什么問題。

6.在“與班級同學關(guān)系非常要好”的贊同程度方面，大多數(shù)學生持贊同態(tài)度，說明改革沒有引起很大的不良反映，這說明改革在穩(wěn)步推進。

總之，在YH學院本科教學改革中，學校硬件設(shè)施建設(shè)比較完備；學習環(huán)境和氛圍較好；師生關(guān)系親密；同伴關(guān)系良好；專業(yè)課教師授課注重前沿知識的介紹和實踐教學；對出國保障機制感到比較滿意?？傮w來說，從學生視角出發(fā)，南昌某高校YH學院本科教學改革基本上是成功的。

但是，本科教學改革更應(yīng)重視質(zhì)量。走進生命的大學質(zhì)量,在于以生長作為質(zhì)量之目標,以審美作為質(zhì)量之驅(qū)動,以厚生作為質(zhì)量之條件,以爭鳴作為質(zhì)量之評價[8]。YH學院本科教學改革依然存在一些問題，比如課程設(shè)置與課程考核方式要加以改進，需要調(diào)整教學進度，導師制和選課制需要進一步完善，三自主制度要進一步落實，要加強學生的社會交往以及在促進學生自主發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展方面要提供更加充分的支持等。實現(xiàn)“以學生為中心”,是一種范式的轉(zhuǎn)變,必須全面、整體、協(xié)調(diào)推進[9]。“以學生為本”成為可能的基礎(chǔ),取決于有利于教師與學生之間、學校與學生之間共同發(fā)展、共同進步的制度架構(gòu)及機制推動。[10]

(二)幾點建議

本科教學改革是以學生為中心進行的改革，沒有學生的學習質(zhì)量和學習收獲，就談不上本科教學改革取的成功。本科教學改革涉及學校發(fā)展的各個方面，要實現(xiàn)全面的成功，需要多方面的支持與配合。

第一，本科教學改革要強調(diào)“成果導向”。本科教學改革，如學校硬件設(shè)施建設(shè)、師資引進、課程設(shè)置、教學改革以及相關(guān)制度建設(shè)等內(nèi)容。任何環(huán)節(jié)的失誤都將影響整個改革過程。本科教學改革要強調(diào)“成果導向”，就是要調(diào)動各方積極性和主動性，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，督促各方齊心協(xié)力，共同協(xié)商，促使課程設(shè)置、教育教學、師資建設(shè)、硬件設(shè)施建設(shè)、管理制度建設(shè)等方面能夠符合本科教學改革標準，實現(xiàn)本科教學改革目標。

第二，本科教學改革要充分做到“以學生為中心”。本科教學改革不可避免地涉及到課程與教學的改革，因此課程數(shù)量、課程范圍、課程難度、課程考核方式、教學進度等是必需考慮的問題。應(yīng)充分關(guān)注本科教學改革中學生原有的學習經(jīng)驗和現(xiàn)有的就讀經(jīng)驗，關(guān)注學生體驗；要更加關(guān)注學生的學習收獲和學習效果，構(gòu)建學習共同體，將學生的呼聲與需求融入到課程與教學改革中去。

第三，本科教學改革要注重“校園服務(wù)”。校園服務(wù)是建立在自愿、自主、自動、自強的基礎(chǔ)上，為促進本科教學改革作出的實質(zhì)性努力。要構(gòu)建完善的本科教學改革支持系統(tǒng)，能夠協(xié)調(diào)各方、整合資源；要建立健全的本科教學改革反饋系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)，為學生、教師、管理人員提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

第四，本科教學改革要強調(diào)“持續(xù)質(zhì)量改進”。要積極構(gòu)建各級質(zhì)量保障機制和科學評估機制，為持續(xù)質(zhì)量改進建立制度基礎(chǔ)；增強學生在本科教學改革中的參與意識，傾聽學生呼聲，保障學生在本科教學改革中的主體地位；適時開展學生滿意度調(diào)查，了解學生觀點，發(fā)現(xiàn)學生需求，從學生視角出發(fā)，對本科教學改革作出持續(xù)的質(zhì)量改進。

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[10]鄧建平.“以學生為本”：何以可能及如何實現(xiàn)[J].教育研究，2014(6):67-72.

Is YH College Undergraduate Teaching Reform Successful？—Based on Students’ Viewpoints

Liu Hui

YH college, a common undergraduate institution, as an innovative teaching reform experimental point, conducts teaching reform in many aspects. The reform results are exciting. Through qualitative and quantitative studies, it demonstrates results of YH college teaching reform from students’ viewpoints. The survey shows that YH college students are satisfied with material conditions, while there are huge disagreements about college management and teaching. But they are satisfied with the teacher-student relationship and have a clear direction of self-development. All these show that YH college undergraduate teaching reform has achieved initial success. Meanwhile, the student management, teachers’ teaching methods and tutor selection should be improved significantly.

YH college; curriculum; teaching management; tutorial system

劉慧，廈門大學教育研究院碩士生。

教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“大學創(chuàng)新教學理論與實踐機制構(gòu)建”(15JJD880014)。

G642

ADoi:10.3969/j.issn.2095-042X.2016.04.017

2016-05-18；責任編輯:沈秀)