關(guān)于新課標(biāo)下高中歷史課程有效教學(xué)的若干思考

呂榮意

【摘要】我國教育部門頒布的歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握了解歷史事實(shí)的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能搜集和整理簡單直觀的史料，并從中提取真實(shí)信息，用以了解和解釋史實(shí)。同時(shí)，還提出了“中學(xué)歷史學(xué)科既要培養(yǎng)學(xué)生‘搜集史料能力，又要培養(yǎng)學(xué)生‘提取信息能力，既要培養(yǎng)學(xué)生‘解決問題能力，又要培養(yǎng)學(xué)生‘交流成果能力。”而現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)試教育的巨大壓力使得歷史學(xué)科只能按照考試大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，系統(tǒng)地講授被提煉出來的歷史知識(shí)和結(jié)論，這種教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)沒有充足的認(rèn)識(shí)。基于此背景，本文將以新課標(biāo)提倡的教學(xué)理念為切入點(diǎn)，展開對(duì)高中歷史課程有效教學(xué)的探討，以期為改善高中歷史教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】高中教育 歷史課程 生活化 文化修養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0050-01

歷史作為“文科代表”之一，深入學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，對(duì)其行為思考也有著重要作用。教師要對(duì)歷史教學(xué)方法進(jìn)行積極的研究，為有效教學(xué)的實(shí)施制定必要的策略，幫助學(xué)生全面理解歷史知識(shí)，強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)，使之應(yīng)試能力得以強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)，提高文化修養(yǎng)。

一、選擇適當(dāng)?shù)氖妨陷o助教學(xué)，加深歷史印象促進(jìn)歷史思維形成

歷史與今天相距遙遠(yuǎn)，給學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史課程帶來很大的難度。教學(xué)實(shí)踐中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往一知半解地死記硬背歷史教材中的現(xiàn)有觀點(diǎn)，如此應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，更別提對(duì)歷史思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，歷史紛繁復(fù)雜，教材顯然無法涵蓋所有史料，但諸如典籍、隨筆等史料卻能在很大程度上還原歷史的真實(shí)面目，可以在很大程度上活化與深化歷史教材，擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識(shí)視野，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維。因此，在部分教學(xué)中，教師可以適當(dāng)選擇合適的史料來輔助教學(xué)，進(jìn)行補(bǔ)充。

將歷史資料引進(jìn)歷史課堂，這是有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的途徑之一。

然而，學(xué)生不能只停留在死記硬背教材內(nèi)容的層面上，而必須在比較分析史料的過程中，甄別史料的價(jià)值，并將教材內(nèi)容與相關(guān)史料記載有機(jī)結(jié)合起來，以此準(zhǔn)確地、最大限度地反映歷史的本來面貌，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。藉此方法，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史有更為深入的了解與理解，繼而在閱讀某則史料的過程中能夠借助已有的知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)知、鑒別史料，最終讓史料還原歷史的真面目。

需要注意的是，在教學(xué)實(shí)踐中不能局限某一本教科書或者某一位學(xué)者的結(jié)論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用馬克思主義的唯物史觀科學(xué)地詮釋這段歷史。不僅如此，還必須引導(dǎo)學(xué)生明白教科書或者某位學(xué)者之所以會(huì)得出某種結(jié)論，是基于怎樣的史料、怎樣的理論、怎樣的歷史研究法等佐證自己的觀點(diǎn)，使之明白“除了教材中的結(jié)論與某些學(xué)者的結(jié)論之外，學(xué)術(shù)界還有哪些不同的觀點(diǎn)？”“產(chǎn)生這些觀點(diǎn)的依據(jù)有哪些？”然后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的探討，以此使學(xué)生充分感知?dú)v史的多樣性與豐富性，感知學(xué)術(shù)界對(duì)于同一歷史對(duì)象往往存在著多種不同的詮釋；繼之再引導(dǎo)學(xué)生接受學(xué)術(shù)界公認(rèn)的最為合理的詮釋。通過上述教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和提高大有裨益。

二、整合歷史生活化教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練實(shí)踐能力同時(shí)提高歷史素養(yǎng)

高中歷史學(xué)科涉獵的范圍及內(nèi)容十分廣泛，在高考的強(qiáng)壓之下，學(xué)生通常都采取最快速的“死記硬背”法，投身于浩瀚的“題?！敝小男Ч麃砜?，好像是這種方法最有效、最便捷，但是事實(shí)上，利用這種方法學(xué)習(xí)的學(xué)生，最終收獲往往最少。而“生活化”教學(xué)理念的適用效果則恰好相反，高中歷史生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師充分挖掘生活中的歷史內(nèi)涵，并且利用自己的歷史知識(shí)，在教學(xué)中聯(lián)系生活事例，以更好地教授學(xué)生歷史知識(shí)和歷史結(jié)論。其將歷史變成了現(xiàn)實(shí)生活的一部分，讓我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中“看到”了歷史的影子，與歷史的距離不再像以前那樣遙不可及，歷史課堂也不再枯燥乏味、昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性得到顯著提升，故而不再認(rèn)為歷史是毫無用處的，歷史素養(yǎng)也由此得到了明顯提升。

對(duì)此，歷史教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握書本上的知識(shí)點(diǎn)，還要盡可能為其拓寬知識(shí)面，使之掌握更多課外的歷史知識(shí)。在生活化教學(xué)模式中，教師可以協(xié)同學(xué)生一起整合歷史內(nèi)容，比如，將鄉(xiāng)土資源和教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合；鄉(xiāng)土資源作為歷史研究的重要內(nèi)容，是學(xué)生在生活中能夠較為輕易接觸到的歷史層面，充分運(yùn)用鄉(xiāng)土資源能夠有效豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土人文的感情；又或是將身邊的名勝古跡、保護(hù)景區(qū)、風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰納入教學(xué)范圍，在課堂上向?qū)W生系統(tǒng)的介紹，以此引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的歷史古物和文化現(xiàn)象，并將所學(xué)歷史知識(shí)運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，最終提升歷史學(xué)科的教化功能。

三、嘗試影視資源與教學(xué)融合，學(xué)會(huì)從不同角度觀察和體會(huì)歷史

行為心理學(xué)理論提出“人在認(rèn)知過程中總是要借助動(dòng)態(tài)的、直觀的表象去理解和認(rèn)識(shí)靜止的、抽象的事物，這既是認(rèn)知的一般規(guī)律，也是認(rèn)知的簡捷方式。”歷史學(xué)記載、撰述的是客觀世界和人類社會(huì)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過程，研究的是過去發(fā)生的重大事件、有一定影響的各類人物以及由此進(jìn)行抽象歸納的理論結(jié)果。這就決定了歷史所涉及的內(nèi)容與學(xué)生的生活有較大的距離，僅僅依靠教材的文字、插圖和教師的講述很難達(dá)到理想的認(rèn)知效果。要破解這一“瓶頸”，教師應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)和新媒體資源，以形象逼真、生動(dòng)直觀的環(huán)境和片段還原歷史情節(jié)的形成發(fā)展過程，幫助學(xué)生建立起豐富的感性認(rèn)識(shí)，為歷史結(jié)論和歷史規(guī)律的提煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

歷史影視資源的合理利用，不僅能夠?yàn)檎n堂氣氛注入了輕松和愉悅，還能將平面的、枯燥的歷史文字轉(zhuǎn)變成了立體的、可視的、具體的、動(dòng)態(tài)的視聽資源，可以從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生的感官，激發(fā)其興趣，從而活躍課堂氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史固有認(rèn)識(shí)的積極改變。此外，還可以將歷史知識(shí)活化、深化，使學(xué)生通過觀看影視片段來內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，明確歷史視角，從而學(xué)會(huì)用歷史的眼光來看待歷史。例如，在相關(guān)“鴉片戰(zhàn)爭”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，為讓學(xué)生更深入了解鴉片戰(zhàn)爭的影響，可播放《鴉片戰(zhàn)爭——你所不知道的真相》影片片段，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，分析事件的起因、結(jié)果和國內(nèi)外的影響，以及對(duì)后世的啟示等，逐步幫助學(xué)生形成對(duì)此次歷史事件的立體認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)與建議

筆者認(rèn)為，歷史是與社會(huì)密切相關(guān)的人文學(xué)科，體現(xiàn)了人文思想與教學(xué)效益觀念，對(duì)其學(xué)習(xí)，既要立足課堂，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，也要放眼課外與社會(huì)，要對(duì)課堂教學(xué)的拓展和延伸，組織學(xué)生參加與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外與社會(huì)活動(dòng)，在完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)為提高教學(xué)實(shí)效性指明了方向，廣大歷史教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課程的內(nèi)涵，不斷反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實(shí)踐，確保高中歷史教學(xué)的精彩、鮮活而靈動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)效性的提高進(jìn)程中同步促進(jìn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]方穎.拋錨式教學(xué)——高中新課程歷史教學(xué)的有效策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）

[2]徐易平.談高中歷史課堂的有效教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2007（11）

[3]肖金玲.高中歷史教學(xué)中提高課堂效率的有效方法——學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化[J].考試（教研版），2008（10）

[4]張振宇.史學(xué)研究成果引入高中歷史教學(xué)的實(shí)踐探析[D].華東師范大學(xué)，2011

[5]孔學(xué)蘭.高中歷史有效教學(xué)實(shí)施策略[D].蘇州大學(xué)，2011