重主體、思價(jià)值、促發(fā)展

陳亞男

摘要：近年來，幼兒園游戲化課程在不斷的發(fā)展，對低結(jié)構(gòu)的自然材料運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了普遍化、常態(tài)化。但是在自然材料收集的過程中，往往過于關(guān)注收集的結(jié)果，忽視了幼兒在活動(dòng)中的主體性以及收集過程的價(jià)值。因此，本文分析了自然材料的收集現(xiàn)狀，重點(diǎn)討論如何發(fā)揮自然材料收集過程的價(jià)值以及支持幼兒生態(tài)性發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：自然材料;收集;支持策略;價(jià)值

教育家陳鶴琴先生提出：大自然、大社會都是活教材，讓幼兒在與材料的相互作用中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。自然是幼兒最適宜的學(xué)習(xí)場，幼兒在與自然的互動(dòng)中獲得更加全面和綜合的發(fā)展。而材料是支持幼兒創(chuàng)造與想象的根本，隨著自然教育的日益深入，自然材料的使用也越來越頻繁。但是從目前的自然材料使用情況來看，大多數(shù)自然材料的提供忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，以及自然材料收集過程的價(jià)值。因此，筆者通過本班幼兒在自然材料收集活動(dòng)中的實(shí)際情況，分析了自然材料的收集現(xiàn)狀，思考如何體現(xiàn)收集活動(dòng)中幼兒的主體地位，提出了收集過程中可挖掘的價(jià)值及策略。

一、自然材料收集的現(xiàn)狀

（一）任務(wù)意識——主動(dòng)性不夠

自然材料在幼兒園活動(dòng)中使用越來越頻繁，但是材料來源更多是購買、教師提供。幼兒僅僅把自然材料當(dāng)成一種美術(shù)用品，在收集材料的過程中，這種被動(dòng)式接受的使用方式，往往容易忽視材料價(jià)值，幼兒更是缺少主動(dòng)收集的機(jī)會與意愿。在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，也會收集不同的自然材料進(jìn)行環(huán)境裝飾和游戲材料的。但往往我們看到的是分類好、處理好的自然材料。幼兒欣賞著成品的吊飾，使用著處理好的樹枝、樹葉，機(jī)械化地進(jìn)行自然材料的使用。但是幼兒對于自然材料的來源、收集過程和處理過程不夠了解，更是無法進(jìn)一步感受自然材料的價(jià)值。

（二）家長包辦、教師提供——幼兒參與度不夠，忽略幼兒主體性

自然材料有不易保存、臟、不方便使用等特質(zhì)，教師往往會放棄幼兒收集的材料，轉(zhuǎn)變成教師提供的材料。這時(shí)幼兒在大自然材料的撿拾中獲得的快樂和滿足往往被潑滅。有的家長因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，為了節(jié)省時(shí)間也會直接自己完成任務(wù)，忽略了幼兒收集過程中的陪伴作用。因此，幼兒與材料收集的互動(dòng)較少，參與度很低。

在主題或者微課程活動(dòng)的組織中，部分教師也會帶領(lǐng)幼兒一起去進(jìn)行大自然的探索，幼兒在探索中會主動(dòng)收集一些樹葉、樹枝帶回教室，幼兒會帶著發(fā)現(xiàn)、驚喜的心情去收集。但在后續(xù)的使用中，卻不會使用幼兒收集的材料。長此以往，幼兒就會慢慢喪失收集自然材料的主動(dòng)性。

（三）自然教育——忽視了自然教育的本質(zhì)

對于城鎮(zhèn)幼兒來說，接觸自然的機(jī)會相對較少，所以愈發(fā)提倡幼兒對自然材料的接觸。但是自然教育的本質(zhì)是通過多種方式去讓幼兒全身心感受到自然的魅力，促使幼兒以“自然人”的方式生長，現(xiàn)階段工業(yè)化、成品化的自然物阻礙了幼兒真正接觸自然的機(jī)會，從而與自然教育的初衷背道而馳。

因此，綜合以上的收集現(xiàn)狀，結(jié)合班級的收集實(shí)例，進(jìn)一步優(yōu)化自然材料的收集。

二、重主體——提高幼兒在自然材料收集中主體性的策略

幼兒是游戲和活動(dòng)的主體，活動(dòng)的來源和結(jié)果都是有益于幼兒的發(fā)展，教師作為支持者、引導(dǎo)者，更需要轉(zhuǎn)變自己主導(dǎo)的固有理念，將幼兒放在主體地位，給予幼兒充分的自我實(shí)踐的空間和機(jī)會。幼兒有能力參與到自然材料的收集的過程中。如果幼兒只是單一的操作教師收集的自然材料，往往會忽視幼兒幼兒與自然材料真正的互動(dòng)。因此轉(zhuǎn)變收集方式，關(guān)注幼兒需要和主體性

（一）注幼兒需要，尊重主體性

在收集材料之前，師幼共同討論自然材料是什么、自然材料的種類、幼兒認(rèn)識的自然材料以及幼兒園內(nèi)的自然資源。基于班級幼兒的已有發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，他們對顏色、形狀以及材料本身的質(zhì)感感興趣。因此，從以上幾個(gè)角度出發(fā)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來進(jìn)行收集。例如，本次收集以綠色的材料為主，幼兒在收集中專注尋找各種綠色的材料，有目的且不規(guī)定材料種類的收集可以讓幼兒更加專注，同時(shí)幼兒在收集過程中的參與度、自主性有了很大的提高。幼兒親身參與的收集更具成就感、自豪感，讓收集本身更具意義。

（二）確收集目的，提高主動(dòng)性

家長是幼兒園重要的教育力量。在收集材料的過程中，大部分家長會積極配合教師，收集了很多精美、實(shí)用的自然材料。家長考慮到了幼兒的需要，但更多是把收集自然材料當(dāng)作了任務(wù)，忽視了收集本身的價(jià)值。因此，家長在陪伴幼兒收集的過程中，應(yīng)當(dāng)傾聽幼兒的心聲，和幼兒一起在生活中收集游戲材料。家園要充分溝通，明確收集目的。在外出時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前沒有見過的樹葉，喜歡這片葉子獨(dú)特的形狀。此時(shí)幼兒保存好這片樹葉來園分享，幼兒會有更多的自豪感。從關(guān)注收集的結(jié)果到注重幼兒收集過程中的興趣需要，觀念的轉(zhuǎn)變讓活動(dòng)變得更加的有意義。因此，家長的支持能促進(jìn)幼兒更加愉快地參與到活動(dòng)中，而幼兒的參與度以及情緒是對開發(fā)與利用自然材料最好的評價(jià)。

（三）關(guān)注收集過程，凸顯價(jià)值性

關(guān)于自然材料的收集過程，我們更多的是關(guān)注到幼兒在過程中的專注性、趣味性以及有效性。愛玩是幼兒的天性，在大自然中幼兒更容易“放飛自我”，所以在收集的過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的作用。比如：我們想做一些樹葉小鳥，誰可以去收集到完整的、顏色好看的葉子呀？在幼兒重復(fù)撿拾的過程中，也會逐漸不感興趣。這時(shí)教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一些趣味小比賽，在比賽中慢慢滲透收集材料的收集價(jià)值，讓幼兒感受到自己行動(dòng)的自豪感。

三、思價(jià)值、促發(fā)展——自然材料收集過程中的價(jià)值及支持策略

對于學(xué)齡前的幼兒來說，直接感知、親身體驗(yàn)更能激發(fā)幼兒在活動(dòng)過程中的興趣，幫助幼兒獲得更高價(jià)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。陳鶴琴先生提出“大自然、大社會都是活教材”，其實(shí)在自然材料收集的過程中，就蘊(yùn)含了很多的教育價(jià)值，我們要充分利用這些發(fā)展契機(jī)，通過適宜的支持策略，豐富幼兒多方面的經(jīng)驗(yàn)。

價(jià)值一：自然材料收集中有助于豐富幼兒審美體驗(yàn)

支持策略：

（一）在自然材料的分享中引發(fā)審美體驗(yàn)

根據(jù)幼兒收集材料的特點(diǎn)，可以把材料科學(xué)的投放到不同的區(qū)域游戲。從材料的種類來看，把果實(shí)類、干果類等材料投放到益智區(qū)，加入模式、比較等概念，加深益智區(qū)與自然材料的融合;從材料的顏色來看，投放到藝術(shù)區(qū)，把樹葉變成色環(huán)、樹葉花環(huán)、花朵裝飾等各種美術(shù)區(qū)活動(dòng)，以自然的色彩去靠近藝術(shù)創(chuàng)作;從材料的質(zhì)地來看，投放到科學(xué)區(qū)，關(guān)注材料的紋路、觸感等，激發(fā)幼兒的探索興趣等。

除此之外，以不同的形式投放到區(qū)域，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造能力。以單一材料、多種材料、輔助材料、幼兒需要多元化等不同的形式投放到區(qū)域，更大化的提高自然材料帶來的價(jià)值。材料的選擇要基于幼兒的興趣，通過恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，在自己的認(rèn)識和理解水平上，以自己的方式，選擇自己印象深刻的感知對象或感興趣的事物，增加幼兒的參與度，體現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值。

（二）在自然材料的陳列中注重視覺美感

創(chuàng)設(shè)能引發(fā)、支持幼兒主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒與“材料”充分互動(dòng)、全面感知、深入探索。我們在班級的藝術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于自然材料收集的情境場，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自然材料的主動(dòng)收集，同時(shí)也使家長更加明確材料收集的價(jià)值和意義。在材料收集之后，創(chuàng)設(shè)可以呈現(xiàn)自然材料的場地。幼兒可以自主選擇不同的工具，如瓶子、紙盒、袋子、框子等來進(jìn)行自然材料的收集以及擺放。通過原材料以平面、立體的方式呈現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒審美感受，滿足幼兒的審美情感體驗(yàn)。

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中的教育建議提出“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音”“讓幼兒觀察常見動(dòng)植物以及其他物體，如顏色、形狀、形 態(tài)等”運(yùn)用自然材料創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒情感共鳴的美術(shù)教育情景。在一日生活中，少一些說教與示范，多一些欣賞與表達(dá)。讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，在自然世界中感受大自然的美妙。在之后的活動(dòng)中運(yùn)用自然材料，有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的教育情景，讓幼兒體驗(yàn)到別樣的美的感受，引發(fā)其積極的情感共鳴，激發(fā)探究欲望。

價(jià)值二：自然材料收集有助于提高幼兒探究興趣

支持策略：

（一）直接感知中了解特征

幼兒對大自然的感受主要在于自然多種形式地接觸和探索中。在自然材料的收集過程中，教師給予幼兒多元的收集形式，從隨意收集——顏色收集——形狀特征——材質(zhì)特征——材料種類等多種方面去進(jìn)行有目的收集，不同層次的收集幼兒更能夠關(guān)注到事物的具體特征，在過程中幼兒可以用語言大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，也可以用表征來記錄自己的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中，幼兒的整體能力會隨著收集的過程而漸次提高。

（二）實(shí)際操作中積累方法

關(guān)于收集的已有經(jīng)驗(yàn)往往是帶著容器去大自然中撿拾，但是這樣的撿拾常規(guī)性更強(qiáng)，也就是說這種方法幼兒已經(jīng)有了已有經(jīng)驗(yàn)。因此，在收集過程中教師也要明確收集方法，第一是收集地點(diǎn)，明確所要收集的材料，有目的的思考和調(diào)查這些材料可能存在的地方;第二是收集方式，根據(jù)幼兒的需要和能力決定是單獨(dú)收集、合作收集還是集體收集;第三是收集材料，我們對于自然材料的定義很廣泛，讓幼兒理解適合使用的材料，也是考慮因素之一。因此，在收集中教師要關(guān)注到幼兒主動(dòng)解決問題的能力，幫助幼兒嘗試做好活動(dòng)計(jì)劃

（三）親身體驗(yàn)中感受自然

我們一直在自然課程中倡導(dǎo)生命教育，那么有關(guān)自然材料的收集，如何讓幼兒感受到自然、生命的特殊意義呢？從收集的自然物是否有生命開始，關(guān)注到幼兒對于生命的初步理解。我們在戶外收集材料時(shí)，部分幼兒為了撿到漂亮的葉子去摘正在生長的樹，由此我們帶領(lǐng)幼兒共同探討“樹葉被摘下來會不會痛？”“我們該收集什么樣的葉子等？”在一系列的話題探討中，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注大自然存在生命，初步滲透環(huán)保意識。

價(jià)值三：自然材料收集有益于提升幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

支持策略：

（一）在收集過程中增強(qiáng)目的性，關(guān)注形狀大小特征。

小班幼兒以形象思維為主，游戲化的活動(dòng)過程更加能夠體驗(yàn)活動(dòng)的趣味。在收集圓形果實(shí)狀的材料過程中，通過數(shù)一數(shù)、比一比誰撿的多的游戲，發(fā)展了幼兒點(diǎn)數(shù)、比較的數(shù)學(xué)能力。收集間隙，幼兒會比較自己成果的大小、形狀，在合作收集中，通過語言“石頭的下面有一個(gè)黃色的果子”“滑滑梯上面掉了好多葉子”等，對于方位也有相關(guān)的表達(dá)。因此，基于小班幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，在過程中細(xì)化數(shù)學(xué)、形狀認(rèn)知以及空間感知的發(fā)展，挖掘幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）在收集過程中提高探索力，促進(jìn)感官多元探究。

在探索的過程中，幼兒可以通過多種感官去進(jìn)行對植物的探索。比如用鼻子聞一聞、用手摸一摸等，幼兒對于大自然最直接的方式就是用自己的感官去感知這些材料的特征。對于小班幼兒來說，運(yùn)用多種感官是比較困難的事情，他們的已有經(jīng)驗(yàn)決定了他們的探索方式。因此在活動(dòng)中教師要充分發(fā)揮支持者的作用，引導(dǎo)幼兒在探索過程中有目的、有具體要求的發(fā)展他們的探索力，從而支持幼兒具象的發(fā)展。

綜上，自然材料的收集在幼兒園中可能只是一件簡單日常的小事，但是對于幼兒從3歲之后接觸自然是一件大事。在學(xué)齡前階段，給予幼兒充分接觸大自然、感受大自然的機(jī)會，在具體事務(wù)以及過程中去收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過抽象事物的快樂。在自然教育的領(lǐng)域里，希望人人都可以從了解，到行動(dòng);從行動(dòng)，到本質(zhì)。以幼兒最真實(shí)的需要，去行動(dòng)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]戴麗敏.幼兒園自然材料開發(fā)與利用的現(xiàn)實(shí)困境及對策[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016

1583500783351