高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)任選課程設(shè)置的研究

陳艷凌，張銳梅

（齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，黑龍江齊齊哈爾161005）

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高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)任選課程設(shè)置的研究

陳艷凌，張銳梅

（齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，黑龍江齊齊哈爾161005）

摘要：數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師及其他教育工作者的技能型專業(yè)人才，在高師院校人才培養(yǎng)中，課程設(shè)置起著重要的作用，而專業(yè)任選課是人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中的重要組成部分。然而專業(yè)任選課自開設(shè)以來，許多方面都缺乏科學(xué)地規(guī)劃，致使課程設(shè)置存在諸多問題?；诖?，高師院校要立足于社會(huì)需求，立足于基礎(chǔ)教育，立足于學(xué)生發(fā)展，科學(xué)合理地設(shè)置課程，提高專業(yè)任選課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高師院校；數(shù)學(xué)教育；專業(yè)任選課；課程設(shè)置

此文為2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高師院校專業(yè)任選課課程改革的研究與實(shí)踐”（JG2013020124）的研究成果。

泰勒在其《課程研究入門》一書中指出：課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒有課程，教育就沒有用于傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說明價(jià)值的媒介。[1]高師院校專業(yè)任選課的設(shè)置通常在一年級(jí)下學(xué)期開始，它與公選課有明顯的本質(zhì)性區(qū)別，開設(shè)的課程與專業(yè)有關(guān)，是專業(yè)必修課程的拓展與延伸。專業(yè)任選課的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生把必修課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)與理論拓寬、拓廣，有助于高師院校進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育。因此專業(yè)任選課的改革與研究，是高師院校課程建設(shè)與管理的重要內(nèi)容。改進(jìn)專業(yè)任選課課程管理，提高專業(yè)任選課教學(xué)質(zhì)量，對(duì)確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[2]。

一、高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)任選課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1.課程體系整體定位不明確

高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教師，專業(yè)任選課課程設(shè)置應(yīng)符合這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，在課程門類、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與方法、課程評(píng)價(jià)與考核等方面都應(yīng)保證這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，以我校為例，數(shù)學(xué)教育專業(yè)開設(shè)了“線性規(guī)劃”“離散數(shù)學(xué)”“常微分方程”等課程，這些課程過于專業(yè)化，重點(diǎn)都放在拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)與理論方面，受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育的桎梏，只強(qiáng)調(diào)課程本身專業(yè)性的縱深發(fā)展，沒有把培養(yǎng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教師作為目標(biāo)，忽視了課程在培養(yǎng)學(xué)生教師知識(shí)與技能方面的作用。

2.課程設(shè)置整體規(guī)劃不合理

在教學(xué)管理上，無論是學(xué)校、院系教學(xué)管理部門，還是專業(yè)教研室對(duì)專業(yè)任選課的重視明顯不夠，從而忽視了專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量與課程建設(shè)，這些消極影響對(duì)教師起到了負(fù)面作用，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教育專業(yè)在專業(yè)任選課的課程設(shè)置上缺乏整體的規(guī)劃。各任課教師開設(shè)課程時(shí)都選擇自己感興趣或是自己擅長(zhǎng)的課程，隨意開設(shè)課程現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏整體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、科學(xué)的規(guī)劃。從2009年開設(shè)專業(yè)任選課以來，數(shù)學(xué)教育專業(yè)只開設(shè)了“離散數(shù)學(xué)”“線性規(guī)劃”“常微分方程”“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”“數(shù)學(xué)文化”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”6門課程，課程門數(shù)極少，根本談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與興趣。由于每學(xué)期開設(shè)課程門數(shù)偏少，一般只有2門，學(xué)生無法進(jìn)行比較，只能全部選擇，專業(yè)任選課在實(shí)質(zhì)上也就變成了專業(yè)必修課。而且這些課程隔年循環(huán)開設(shè)，不僅體現(xiàn)出課程設(shè)置沒有整體規(guī)劃，而且課程的整體框架也不合理，其中85%的課程偏于基礎(chǔ)理論性課程，注重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)的傳授，類似于數(shù)學(xué)教育專業(yè)本身的改革與發(fā)展趨勢(shì)的前沿類課程、新課程標(biāo)準(zhǔn)與解讀課程、教師課堂教法案例分析等方面的課程是很少見的。

3.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單陳舊，教學(xué)方法老套單一

合理的課程設(shè)置中課程內(nèi)容應(yīng)該符合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，專業(yè)任選課課程內(nèi)容應(yīng)符合基礎(chǔ)教育新課程改革的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的要求與前沿。目前，由于講授專業(yè)任選課的教師人手一門課程，教師隊(duì)伍無法形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由此專業(yè)任選課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法沒有集體的研討備課過程，致使在制定課程的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃時(shí)，沒有標(biāo)準(zhǔn)可以衡量，導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的難易程度，課程內(nèi)容不夠豐富，課堂教學(xué)容量不足，無法拿大學(xué)課程的教學(xué)水平來衡量。再加上課程設(shè)置大多數(shù)課程偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的講授，因此專業(yè)任選課教學(xué)內(nèi)容一般比較簡(jiǎn)單陳舊，不能跟上基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的發(fā)展。受到教學(xué)內(nèi)容的影響，教學(xué)方法也不能創(chuàng)新，一般采取“一只粉筆，一塊黑板”的講授方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較乏味，課堂效果不佳，嚴(yán)重影響了專業(yè)任選課課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.考核與評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新

由于專業(yè)任選課課程設(shè)置不夠完善，課程設(shè)置偏重于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與理論的課程，課程內(nèi)容一般都比較陳舊。受到課程內(nèi)容的影響，相應(yīng)的課程考核與評(píng)價(jià)也比較單一，一般采取“平時(shí)考核+結(jié)業(yè)考試”的考核形式，平時(shí)考核取決于課堂的出勤與聽課狀況，結(jié)業(yè)考試一般都是筆答，缺乏多元化的考核方式，不能適應(yīng)考試的改革與發(fā)展。

5.教學(xué)管理與監(jiān)督力度不夠

由于專業(yè)任選課處于高師院校課程的邊緣地位，沒有得到教學(xué)管理部門足夠地重視。無論是課程體系規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)，還是師資隊(duì)伍、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)、選課系統(tǒng)等方面建設(shè)的力度都不夠，導(dǎo)致專業(yè)教研室無法保障專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量，教師也無法衡量自己所授專業(yè)任選課，這種消極的影響也給學(xué)生帶來懈怠情緒，他們認(rèn)為專業(yè)任選課就是為了得學(xué)分，根本不用重視。

二、改進(jìn)數(shù)學(xué)教育專業(yè)任選課程設(shè)置的措施

針對(duì)以上問題，高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)要立足于社會(huì)需求，立足于基礎(chǔ)教育，立足于學(xué)生發(fā)展，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)任選課課程。我們可以從以下幾方面入手。

1.確立課程目標(biāo)

專業(yè)任選課課程目標(biāo)的確定是專業(yè)任選課課程改革的關(guān)鍵，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)師資，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的需求，我們確定課程目標(biāo)為適應(yīng)“教者、學(xué)者、研究者”多元整合的新型師資的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)課程體系

在以往開設(shè)的專業(yè)任選課課程的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生發(fā)展方向，確定三個(gè)不同選修方向進(jìn)行專業(yè)任選課的課程設(shè)置，在實(shí)際教學(xué)中一邊實(shí)踐一邊總結(jié)，逐漸完善課程設(shè)置，優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，促使專業(yè)任選課課程體系科學(xué)化合理化，保障專業(yè)任選課的良性發(fā)展，如表1所示。

3.更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)方法

樹立當(dāng)代課程改革觀，課程教學(xué)內(nèi)容要與課程目標(biāo)的培養(yǎng)方向相適應(yīng)，課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，既要有深度又要有廣度，還要兼顧創(chuàng)新性、前沿性以及實(shí)用性相統(tǒng)一。例如，在“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”課程中，不能只介紹陳舊的微格教學(xué)和精品課程方面的內(nèi)容，應(yīng)該更新為教學(xué)的比賽，向說課、精品資源課以及微課方向發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容要不斷吸收本學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新理念、新成果，反映本學(xué)科的前沿信息。

按照三個(gè)選修方向培養(yǎng)學(xué)生不同的職業(yè)技能特點(diǎn)，任課教師以課堂教學(xué)為依托，教學(xué)技能訓(xùn)練方向主要采取合作性學(xué)習(xí)法、模擬演練法，專業(yè)知識(shí)拓展方向主要采取專題性教學(xué)法與研究性教學(xué)法，專業(yè)知識(shí)應(yīng)用方向主要采取模擬實(shí)踐法和案例教學(xué)法，以所教授的課程特點(diǎn)選擇多樣性的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索出不同選修方向?qū)I(yè)任選課適合的教學(xué)方法，最終形成各具特色的專業(yè)任選課的教學(xué)方法。

表1　專業(yè)任選課不同選修方向課程表

4.規(guī)范課程管理，采用多元化的課程考核與評(píng)價(jià)方式

為了提高專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，全方位地對(duì)專業(yè)任選課加強(qiáng)管理。根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，任課教師可以采取多元化的考核方式,改革以往的終結(jié)性考核方式，改變?yōu)椤斑^程+終結(jié)”的考核方式。我們可以在平時(shí)對(duì)學(xué)生出勤、課堂狀態(tài)評(píng)定成績(jī)，折合成20%；對(duì)課后作業(yè)、隨堂小測(cè)驗(yàn)、期中考試評(píng)定成績(jī)，折合成20%；最后再對(duì)期末考查評(píng)定成績(jī)，折合成60%，也就是按照2:2:6的比例來得出最后成績(jī)。考核及格的學(xué)生得到學(xué)分，考核不及格的學(xué)生可以重修或另選其他課程。考核內(nèi)容可以側(cè)重于考查學(xué)生的教師職業(yè)技能或教育教學(xué)科研小論文，也可以根據(jù)課程選擇多樣的考核內(nèi)容，并不斷更新考核方式。如在“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”課程中，教師就改革了課程的考核內(nèi)容，把以往的撰寫教案、模擬教學(xué)的考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閷懡虒W(xué)設(shè)計(jì)、說課、評(píng)課或微課的考核，這不僅讓學(xué)生了解了基礎(chǔ)教育新課程改革的新成果,改變了學(xué)生陳舊的數(shù)學(xué)理念，無形中也使專業(yè)任選課課程的考核內(nèi)容與方式更加多元化，積極推動(dòng)了專業(yè)任選課的改革與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Philip H Taylor,Colin Richads.An Introduction io Curriculum Studies [M].NFER Publishing Company,1979.

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[3]王建國(guó).課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M].成都：四川教育出版社，2004.

[4]邱艷萍，茹宗志.關(guān)于地方高師院校課程設(shè)置的問題及改進(jìn)措施[J]成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2008,22（12）：49-51.

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編輯鄭晶

Research on optional course setting of mathematics education in Normal University

CHEN Yan-ling，ZHANG Rui-mei
（Qiqihar Teachers College, Qigihar Heilongjiang 161005，China）

Abstract:The goal of talent training in mathematics education is to cultivate qualified teachers of primary and secondary school teachers and other education workers. Optional course is a part of the curriculum that can not be ignored. However, since the opening of the professional optional courses lack of scientific planning, resulting in many problems in the curriculum design. Based on this, the higher normal colleges should be based on the social needs, based on the basic education, based on the development of students, scientific and reasonable to set up the course, improve the quality of professional optional courses.

Key words:Normal University; mathematics education; optional course; curriculum setting

作者簡(jiǎn)介：陳艷凌（1974），女，山東新泰人，副教授，教育碩士，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)論。

收稿日期：2015-11-04

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2016）01-019-03