地方高?！半p師型”教師隊伍建設探討

◎郭明杰 姜小凌

地方高校“雙師型”教師隊伍建設探討

◎郭明杰 姜小凌

卓越新聞傳播人才的核心是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應用性傳媒人才’“雙師型”教師隊伍建設乃是實現(xiàn)這一目標的應有之義。地方高校受地理位置和辦學層次的限制’在雙師型隊伍建設方面遭遇更大的困難。但是仍然可以通過多種途徑建設新聞傳播類專業(yè)的 “雙師型”隊伍’包括雙向互聘、專職引進和多元培養(yǎng)。此外應該建立相應的保障機制’以鼓勵和敦促高?！半p師型”隊伍建設的進度和質量。

地方高校 “雙師型” 教師隊伍

2013年6月，由教育部、中宣部聯(lián)合頒布的《關于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設 實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱“卓越新聞傳播人才計劃”），對實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃進行了宏觀規(guī)劃，提出了總體要求和主要任務，成為高校新聞院系實施新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的指導性文件。“卓越新聞傳播人才計劃”的核心內容之一就是加強高校新聞院系的師資隊伍建設，實施高校與新聞單位從業(yè)人員互聘的“千人計劃”，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，逐步推動新聞教學與新聞實踐的結合。

那么，針對卓越新聞傳播人才培養(yǎng)，“雙師型”教師的具體內涵是什么？當前高校新聞傳播院系“雙師型”隊伍建設的現(xiàn)狀如何？作為地方應用性本科院校，“雙師型”隊伍建設中存在的現(xiàn)實問題有哪些？是否有可行性的解決辦法或途徑？這些問題看似操作層面的問題，但如果深入探討并成功實踐，便可形成關于“雙師型”教師隊伍建設的理論問題，成果具有共享性。本文即探討地方應用型本科高校在實施卓越新聞傳播人才培養(yǎng)過程中“雙師型”教師隊伍建設的相關問題。之所以將地方應用型高校納入本文研究的對象，原因在于我國現(xiàn)有的2824所本科院校中（源于2015年7月國家教育部公布的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)，作者注），絕大多數(shù)是應用型高校，同時地方高校由于地理位置和辦學層次的限制，在實施卓越新聞人才培養(yǎng)和雙師型教師隊伍建設過程中，可供利用的優(yōu)質資源相對較少，問題或困難也相對集中，更值得學界和業(yè)界共同關注，以保證卓越計劃的有效普及。

一、建設“雙師型”教師隊伍的必要性

對于什么是“雙師型”教師，目前尚未形成統(tǒng)一看法。主要有 “雙職稱型”（也稱為“雙資質”型）和“雙素質型”（也稱為 “雙能力型”）兩種說法?！半p職稱型”即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得業(yè)界的職稱，如在副教授職稱外還有“高級記者”、“主任播音員”等職稱；“雙素質型”，即教師既要具備理論素質，也應具備實踐技能。還有的學者將“雙師型”概括為三種：一是“雙證書”，既具有相關技術職務，又取得教師資格的人員；二是 “雙能力”，既能勝任理論教學，又能指導學生實踐；三是“雙融合”，既強調持有“雙證書”，又強調具有“雙能力”。

結合我國新聞傳媒環(huán)境和高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們將“雙師型”教師的標準界定為兩個層次：第一個層次就是“雙素質”，既能適應高校新聞傳播專業(yè)的理論教學和實踐教學，也能適應媒體的業(yè)務活動；第二個層次是“雙資質”，它是在第一個層次基礎上的提升，即同時獲得各自領域里的資格認證，以證明教師的業(yè)務水準。

1.“雙師型”教師隊伍建設是對國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略的積極回應。

2011年4月，胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上指出，高等學校要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，樹立系統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，推進教學、科研實踐緊密結合，學校、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式。協(xié)同創(chuàng)新的關鍵，就是要促進政產(chǎn)學研用等多主體間的深度融合，集中優(yōu)勢力量聯(lián)合攻關，實現(xiàn)價值再創(chuàng)造。［1］在這個過程中，包括教師在內的所有協(xié)同創(chuàng)新主體必須深入融合，合作互補，方可實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同培養(yǎng)的目標。這就需要教師不僅要親身參與社會實踐，更要引導學生了解區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，營造同區(qū)域發(fā)展相銜接的、充滿活力的學習氛圍，努力實現(xiàn)高校教學與社會實踐的無縫對接，推動區(qū)域社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展。只有具備了雙素質和雙師型，才能適應和勝任這一角色。

2.建設“雙師型”隊伍是實現(xiàn)卓越新聞傳播人才培養(yǎng)目標的關鍵。

社會的發(fā)展靠人才，人才的發(fā)展靠教育，而教育的關鍵就在師資。因此，培養(yǎng)高層次應用型人才的關鍵是建設高質量的教師隊伍?！白吭叫侣剛鞑ト瞬庞媱潯钡哪繕耸恰芭υ炀鸵淮笈瘟鰣远āI(yè)務能力精良、作風素質過硬的新聞傳播后備人才”，這也是卓越新聞傳播人才的基本內涵?！白吭叫侣剛鞑ト瞬沤逃囵B(yǎng)計劃”的核心內容——“千人計劃”主要為培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍而設，如果作為人才培養(yǎng)主體的教師本身都不具備“復合型”人才的素質，這個培養(yǎng)目標勢必成為水中月、鏡中花。可見，“雙師型”教師隊伍建設是卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)和重要保證，教師質量的優(yōu)劣將直接影響到人才培養(yǎng)的質量，并進而影響和決定人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。

3.建設“雙師型”教師隊伍是優(yōu)化高校教師結構和質量的重要途徑。

目前，地方高校新聞傳播院系教師隊伍存在的問題，一是“啞鈴”狀年齡結構，即年輕教師和跨專業(yè)的老教師比重過大，具有一定實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗積累的中青年教師比重偏?。?］；二是在教師的專業(yè)背景上，高校合并、專業(yè)擴招的后遺癥依然存在：多數(shù)教師不具有新聞傳播專業(yè)背景，多是從漢語言文學、歷史學、現(xiàn)代教育技術等專業(yè)轉型而來，學歷結構很不合理。［3］三是在年輕教師培養(yǎng)策略上，存在著培養(yǎng)途徑單一、培養(yǎng)效果不佳問題。如為了適應傳媒技術變革和高校傳媒教育改革，大部分高校新聞傳媒都是采取培養(yǎng)策略，幫助現(xiàn)有教師達到雙師型教師的要求，但都是通過送出去學習、培訓和參加學術研討會等方式進行培養(yǎng)，真正到媒體參加業(yè)務實訓、與行業(yè)企業(yè)進行橫向合作以服務社會的教師少之又少；同時由于缺乏相應的跟蹤評估機制，教師的培訓很多時候流于形式，年培訓人次成為考核評估的重要數(shù)據(jù)，而培訓質量卻無人問津。這種師資建設狀況與真正的“雙師型”隊伍的目標要求距離甚遠。

真正的“雙師型”隊伍建設，就是要廣開渠道，多元培養(yǎng)，既要引進和聘用業(yè)界的骨干，更要積極創(chuàng)造條件對專職教師進行多途徑業(yè)務培養(yǎng)。對此，我們可以借鑒美國的模式。美國的哥倫比亞大學新聞學院、密蘇里大學新聞學院已經(jīng)形成了雙師制的傳統(tǒng)，教師的構成一是受過系統(tǒng)學術訓練的學者，二是具有業(yè)界精英的傳媒人士，并對不同類型的教師實行分類管理。這樣的“雙師型”教師隊伍建設有助于優(yōu)化教師結構，包括學歷結構、職稱結構、年齡結構、學緣結構等，從而對應用型人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生直接影響。［4］

二、地方應用型本科院校傳媒專業(yè)“雙師型”隊伍建設的思路

建設“雙師型”隊伍過程中，湖北文理學院新聞系本著培養(yǎng)途徑多元化的原則，融合資源，嘗試多種途徑建設新的教師隊伍，培養(yǎng)卓越新聞傳播人才。主要途徑包括：

1.雙向互聘。

這種措施是卓越新聞傳播人才計劃的核心內容之一，也是地方高校在雙師型教師隊伍建設中實施較多的一種方式。一方面高校從媒體聘請具有一定教學能力的業(yè)務骨干和技術專家作為兼職教師和講座教授，參與課程設置、教材開發(fā)、實踐指導、教學改革甚至專業(yè)建設和項目研發(fā)等工作；另一方面，媒體和行業(yè)企業(yè)聘請高校教師作為業(yè)務兼職，如特約評論員、特約記者、頻道或節(jié)目專家顧問、兼職編導等等，參與到媒體業(yè)務實踐中?；テ讣媛氂兄诔鋵崕熧Y力量，優(yōu)化師資結構，為構建“雙師型”教師隊伍奠定基礎。

2.專職引進。

聘用行業(yè)人士作為兼職教師的缺陷在于，一個人“身兼兩職”，除非有超強的專業(yè)能力和敬業(yè)精神，否則不能勝任兼職。尤其是在媒體壓力倍增和高校改革步伐加快的現(xiàn)實環(huán)境中，如果沒有相應的組織機制和薪酬機制作保障，互聘兼職將僅僅流于形式——一紙兼職聘書、一次業(yè)務講座或者一節(jié)勉強的授課。因此，有必要采取更有效、更徹底的方式進行雙師型教師隊伍建設，即從業(yè)界引進業(yè)務骨干或者專家，作為專職教師。引進人才嚴格按照“雙素質”要求，不僅有對口的專業(yè)，豐富的業(yè)務經(jīng)驗和技能，還能將經(jīng)驗和技能深入淺出地傳達和傳授給學生，以適應高校的課堂教學和人才培養(yǎng)。還有一種引進人才是應屆研究生，不僅要求品學兼優(yōu)，有超強的學習能力，更要求具備一定的實踐經(jīng)歷和高水平的實踐成果；只有這樣，才能為“雙師型”隊伍建設的儲備力量。

3.自我培養(yǎng)。

相比前面的兩種途徑，“自我培養(yǎng)”是通過各種渠道，鍛煉專職教師實踐能力，打破專職教師專業(yè)背景不對口、實踐經(jīng)驗欠缺、專業(yè)技能匱乏的現(xiàn)狀，讓“學院派”教師向“雙師型”教師過渡轉型，這是實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑。除了作為媒體兼職偶爾參與媒體業(yè)務活動外，還有以下幾種途徑：

一是利用寒暑假或空擋學期到媒體參加階段性實訓，一般在一個月以上。實訓期間，全天候參與媒體業(yè)務活動，發(fā)表或刊播若干實訓作品，以此鍛煉業(yè)務能力，并將業(yè)務經(jīng)驗融入后來的課堂教學中，促進教學水平和教學質量的提升。

二是鼓勵教師或聯(lián)手或獨立作業(yè)，產(chǎn)生有一定社會效益和經(jīng)濟效益的實踐創(chuàng)新作品。如拿出某個時間段（一個月或更長時間），由專業(yè)教師帶領學生承辦地方臺某檔電視節(jié)目（最好是周播，以保證質量）；創(chuàng)辦校園網(wǎng)絡電視，模擬地方電視臺，進行校園新聞播報；與影視公司合作拍攝電影或者微電影，在愛奇藝等視頻網(wǎng)站上播放，并進行分賬合作。如湖北文理學院青年教師李韜創(chuàng)辦的自媒體欄目《李韜爆笑生活》，每周上傳一期原創(chuàng)短片到視頻網(wǎng)站，目前已經(jīng)上傳100多集，有幾千萬的用戶訂閱，同時《李韜爆笑生活》還與其他地方臺的生活頻道簽訂合作協(xié)議，產(chǎn)生一定的社會影響和經(jīng)濟效益。2014年，由湖北文理學院官博電視編導專業(yè)教師蔡青導演的新媒體電影《愛誰誰》由中央6套CCTV《愛電影》欄目及武漢亞格光健康營銷有限公司聯(lián)合出品，于2015年年底的賀歲檔全網(wǎng)上線，在愛奇藝上線當天點擊率達54萬，位居商業(yè)電影點播榜前列。

三是鼓勵教師與媒體進行科研合作和項目研發(fā)，在研發(fā)過程中鍛煉教師的業(yè)務技能和服務地方的能力。如與襄陽廣播電視臺合作調研項目 《新媒體環(huán)境下地方電視臺新聞節(jié)目改革創(chuàng)新的策略與路徑》，對電視臺的王牌節(jié)目“今日播報”的收視率進行跟蹤調查和比較分析等活動。這些活動有助于教師走出校門，充分接觸與了解地方經(jīng)濟文化發(fā)展的現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)有價值的研究課題，真正提升高校教師服務地方的能力和水平。

三、地方應用型本科院校“雙師型”隊伍建設中的問題

地方高校由于地理位置和辦學層次的局限，在“雙師型”教師隊伍建設方面還存在諸多現(xiàn)實困難，這些困難有的是客觀原因所致，有的是主觀因素造成。

首先是教師隊伍的結構與質量先天不足。除了前文所講的年齡結構、專業(yè)背景先天性失衡外，還存在學歷和職稱偏低、優(yōu)質師資匱乏的問題。所謂優(yōu)質師資是指迫切需要引進、能夠勝任專業(yè)人才培養(yǎng)目標的教師。相對于傳統(tǒng)專業(yè)而言，新聞傳播類專業(yè)比較年輕，高學歷人才培養(yǎng)數(shù)量相對較少；由于地理位置和辦學層次的差異，高學歷和高職稱的人才寧愿到一線城市的高職高?；蛩搅⒏咝Ｈ谓蹋膊辉敢膺x擇三線城市的普通本科高校，導致地方高校多年來人才引進情況不盡理想，不能從根本上改變教師的結構性失衡。

其次是可利用的地方優(yōu)質資源有限。以廣播電視學專業(yè)教師為例，地方高校教師專業(yè)實踐的環(huán)境大多在地方廣播電視臺。而絕大多數(shù)地方臺囿于自身規(guī)模和層次，在設備和技術等方面難以企及省臺和國家臺，高校教師在這種環(huán)境中進行實訓，其質量和規(guī)格難以達到高水準。同樣，一個地方電視臺業(yè)務骨干的素養(yǎng)一般與更高級別媒體的業(yè)務骨干素養(yǎng)相比，也存在一定的差距。地方高校無論作為兼職還是全職引進，在某種程度上都無法真正實現(xiàn)優(yōu)質師資。

再次是雙師型隊伍建設的保障機制缺乏。雙師型隊伍建設需要一定的保障機制，才能夠讓建設措施落在實處，而不是流于形式，走過場。如通過制定相關的政策，鼓勵甚至敦促專業(yè)教師向“雙師型”教師轉型發(fā)展，規(guī)定時間和比例敦促新聞院系“雙師型”教師隊伍建設的進度、教師的數(shù)量和質量；通過設立專項資金，鼓勵和支持教師通過各種渠道鍛煉和提升自己的“雙師”素養(yǎng)；通過制定教師職稱晉升與年終考核評價體系，對教師進行分類評審和綜合考核評價；建立相應的激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀、成效顯著的“雙師型”教師進行獎勵和表彰；還應該建立相應的組織機構，如“雙師型教師辦公室”，有序規(guī)劃和實施雙師型教師隊伍建設的各個環(huán)節(jié)。

但現(xiàn)實中，以上保障機制和措施在地方高校中幾乎沒有：學校沒有相應的政策敦促教師進行實訓，也沒有對應的文件核算實訓教師和兼職教師的工作量，更沒有相應的經(jīng)費解決教師實訓過程中的開支。幾乎所有老師都迫于完成學校規(guī)定的年度教學任務和科研任務而成為上課機器，寫一些毫無實踐價值和理論創(chuàng)新的學術論文。保障機制的匱乏，使得雙師型教師隊伍建設目標成為空中樓閣。

當然，也有的學校比較重視專業(yè)教師的業(yè)務實訓，能夠充分利用地方優(yōu)質資源進行多元化培養(yǎng)；也比較重視兼職教師的教學工作，但是卻缺乏對教師實訓成效和兼職教師教學質量的考核評估體系，存在注重過程卻輕視結果的問題，這種僅僅依靠個人自律自覺的“培養(yǎng)”狀態(tài)勢必影響到“雙師型”教師隊伍建設的質量和進度。

“教育之本在于教師，從某種意義上說，有什么樣的老師，就有什么樣的學生，教師的水平從根本上決定了學生的水平，教師的品質決定了學生的規(guī)格。高水平的師資隊伍，有利于建構科學合理的人才培養(yǎng)模式，建設健全完善的課程體系。從這個角度上講，作為新聞傳媒人才的制造工廠，大學新聞傳播院系的建立，首在師資”［5］。高?！半p師型”教師的口號已經(jīng)提出了好幾年，但是成型的雙師型教師隊伍、成熟的雙師型教師培養(yǎng)策略并不多見。一個優(yōu)秀的雙師型教師隊伍的建設與培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成，需要觀念的轉變、方式的創(chuàng)新、力度的加大和政策的支持等。針對地方性高校而言，由于受地理位置、辦學層次和媒體資源的限制，新聞傳播專業(yè)雙師型教師隊伍建設更是任重而道遠。

［1］陳勁：《協(xié)同創(chuàng)新》’浙江大學出版社2012年版

［2］賀萍：《探析高校雙師型教師隊伍建設與培養(yǎng)存在的問題與策略分析》’《知識經(jīng)濟》2016年第3期

［3］姜小凌：《湖北省省屬地方高校新聞傳播教育困境分析》’《湖北文理學院學報》2013年第7期

［4］林杏花：《國外高職雙師型教師隊伍建設的經(jīng)驗及啟示》’《黑龍江高教研究》2011年第3期.

［5］張昆：《中國傳媒教育發(fā)展的師資瓶頸》’《新聞教育改革論》’華中科技大學出版社2012年版

（郭明杰：湖北文理學院講師；姜小凌：湖北文理學院副教授，博士）

2015年湖北省教學研究項目《校企協(xié)同背景下卓越新聞傳播人才培養(yǎng)模式的構建與實踐》項目編號386的階段性成果