用平和的心態(tài)愛學(xué)生，讓每個(gè)孩子在有效的班級(jí)管理中成才

劉紅艷

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0193-01

作為班主任，我曾經(jīng)很不快樂：當(dāng)一些孩子經(jīng)過我反復(fù)教育，還是一再地犯錯(cuò)；當(dāng)我傾盡時(shí)間和精力為了孩子們的成長操勞，一些家長卻不理解，滿是懷疑和抱怨；當(dāng)我自認(rèn)為班級(jí)日常工作做得比較到位，年級(jí)的值日欄依然被扣分的時(shí)候，我會(huì)覺得失意、沮喪甚至煩惱。每當(dāng)我走進(jìn)家門，聽到孩子大聲喊要媽媽的時(shí)候，也為自己不是一個(gè)合格的媽媽而自責(zé)。我曾經(jīng)也有過懷疑，不知道我這樣辛苦究竟為了什么。所以有一段時(shí)間，我變得有些急躁，并給自己和孩子們上了滿滿的發(fā)條。

直到一件事情的發(fā)生，使我徹底改變了我的態(tài)度。有一個(gè)學(xué)生，他極其喜歡跟老師頂牛、抬杠，我對(duì)他的評(píng)價(jià)只有一句話，那就是“朽木不可雕也”。有一天，他又在課堂上跟老師頂撞了起來。下課后，我把他叫出來，狠狠了批評(píng)了一頓。我對(duì)他說，你怎么那么不理解老師們的苦心，結(jié)果他卻說“老師，您了解我嗎？”自從那件事以后，我開始冷靜下來，慢慢觀察、研究他，為什么他要這么做？經(jīng)過和家長溝通，原來在小學(xué)深得老師器重的他，在初中什么班干部都沒有擔(dān)任，本來自信滿滿的他深受打擊，于是，他便開始走向另一個(gè)極端。隨后，我讓他擔(dān)任了物理課代表一職。從那時(shí)起，他的小宇宙爆發(fā)了。他被物理老師稱為“最稱心的課代表”。他會(huì)幫助老師查作業(yè)，揪出沒交作業(yè)的那個(gè)人；他也會(huì)認(rèn)真對(duì)同學(xué)們的錯(cuò)題進(jìn)行分析，在候課時(shí)間，給同學(xué)們進(jìn)行講解；會(huì)在每次考試之后，將同學(xué)們前后兩次考試的成績進(jìn)行對(duì)比，指出誰進(jìn)步，誰退步了，并提出新的要求。于此同時(shí)，還積極參與班級(jí)其他的管理工作。例如：他獨(dú)立完成了政治課前新聞播報(bào)所需要的大約40個(gè)課件的制作；在元旦晚會(huì)上，大到組織小到服裝、道具全是他一人包辦，在安全疏散主題班會(huì)上，他甚至貼心的在黑板上手繪班級(jí)疏散路線。當(dāng)我對(duì)他大加贊揚(yáng)時(shí)，他卻說：為班級(jí)做貢獻(xiàn)是每個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)?；剡^頭來，仔細(xì)思考，其實(shí)不是他變了，而是老師改變了：平和心態(tài)，使我能看到每個(gè)孩子優(yōu)秀的潛質(zhì)，并想去挖掘這個(gè)寶藏。如果當(dāng)時(shí)我只是對(duì)他一味的批評(píng)、鎮(zhèn)壓，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生可能就不會(huì)存在了。

當(dāng)代著名教育改革家魏書生總結(jié)了能夠促進(jìn)師生身心健康的“松、靜、勻、樂”的養(yǎng)身之道。即任何時(shí)候都要有一個(gè)良好的教育心態(tài)。對(duì)班主任而言，教育與享受教育是兩種完全不一樣的心態(tài)。一沙一世界，一花一天堂。無論是優(yōu)秀的學(xué)生，還是暫時(shí)落后的學(xué)生，都有著他們與眾不同的世界。而作為班主任，我們要能接受孩子成功的多元化，以平和的心態(tài)去愛他們，看到他們每個(gè)人優(yōu)秀的一面，就會(huì)享受到教育無窮無盡的樂趣。

為此，我也給自己提了以下幾點(diǎn)要求：（1）容忍學(xué)生在嘗試中犯錯(cuò)誤，并用平和的心態(tài)面對(duì)這些錯(cuò)誤，不隨隨便便發(fā)脾氣。 （2）讓快樂時(shí)時(shí)包圍我的學(xué)生，用樂觀向上的激情感染他們；（3）爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都理解我，讓他們知道我愛他（她）；（4）真誠地關(guān)心、尊重每一位學(xué)生。就是這四條，時(shí)刻提醒著我要以平和的心態(tài)對(duì)待我的學(xué)生，也時(shí)時(shí)提醒自己快樂工作！

用平和的心態(tài)愛學(xué)生，讓班級(jí)管理更有效！我認(rèn)為班主任的工作最重要的兩個(gè)字，就是“有效”。我一直在思考，也在不斷的探索：怎樣才能有效？咱們的班主任都是經(jīng)過多年跟學(xué)生斗智斗勇、千錘百煉熬出來的，大家什么樣的法都想過，什么樣的招也都用過。其實(shí)，我覺得：只要能夠善于發(fā)現(xiàn)并有效利用身邊的資源，結(jié)合本班的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，并堅(jiān)持下去，那就是有效管理，哪怕它可能是大家都熟知，也可能是大家都在使用的方法。一直以來，我都想尋找一個(gè)能夠長久、有效的班級(jí)管理方式。我嘗試了很多次，期間我也曾失敗過。但是后來，我發(fā)現(xiàn)，只要能夠開動(dòng)腦筋，集思廣益，就能找到一條適合班級(jí)管理的道路。例如，我們班現(xiàn)在正在實(shí)施的分組量化管理。

這種量化管理，是以綜合素質(zhì)評(píng)定方法為基礎(chǔ)，只是更加細(xì)化，并將其與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)更加緊密聯(lián)系起來，并體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生德、智、體全方面發(fā)展要求的積分量化管理制度。

方法主要如下：班委委員各司其職，紀(jì)錄學(xué)生在紀(jì)律、作業(yè)、衛(wèi)生等各方面一天的加分、扣分情況，并將積分情況匯總到學(xué)習(xí)委員手里。學(xué)習(xí)委員需要先將一天的積分及時(shí)匯總在分表上。最后周五再進(jìn)行核算，將個(gè)人一周總分記錄在總分表上。這樣，每個(gè)環(huán)節(jié)都有人紀(jì)錄，監(jiān)督，真正做到了扎實(shí)、有效。

為了做到系統(tǒng)管理，我們又將小組管理納入日常管理工作中，就是：將學(xué)生分為若干組，每組組員按照好、中、后進(jìn)平均分配。每組有自己的組長。組長對(duì)組員全權(quán)負(fù)責(zé)。組長的職責(zé)是：管理組員（包括德、智、體等各個(gè)方面），進(jìn)行組內(nèi)協(xié)調(diào)，為組員排座位；周二利用班會(huì)課對(duì)組內(nèi)成員積分情況進(jìn)行匯報(bào)并分析。定期給組員開會(huì)進(jìn)行總結(jié)并提出要求等等。

為了更好的激發(fā)學(xué)生的積極性，我們還制定了獎(jiǎng)懲方法。當(dāng)然，不同時(shí)期獎(jiǎng)懲方式不同，適時(shí)變換方式，才會(huì)對(duì)學(xué)生有更大的觸動(dòng)。我們常用的幾種方法有：

個(gè)人總分排名靠前的，綜合素質(zhì)評(píng)定將被劃為A級(jí)。

按照組員總分排名順序，每組可以任意挑選座位的排數(shù)。

排名前三的可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

……

效果：實(shí)施一年半以來，班級(jí)的凝聚力以及孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和進(jìn)取心明顯增強(qiáng)了；優(yōu)等生更加優(yōu)秀，為了給組內(nèi)增加更多的分?jǐn)?shù)，很多優(yōu)等生學(xué)習(xí)比以前更細(xì)致、精確、認(rèn)真了；給后進(jìn)生以動(dòng)力，不放棄、求進(jìn)步，有很多后進(jìn)生怕給小組拖后腿，比以前更積極了，他們也獲得了前所未有的滿足感和成就感。

“捧出一顆心來，不帶走半根草去”，用平和心態(tài)，全心全意愛孩子們，讓每個(gè)孩子在有效的班級(jí)管理中成才，這就是我在班主任工作中的兩個(gè)理念。我所帶的班級(jí)成績都還算穩(wěn)定，我覺得這和我的這兩個(gè)理念密不可分。用心愛孩子，我相信作為班主任，只要我們能夠繼續(xù)堅(jiān)守我們的“初心”，用心的去管理我們的孩子，他們一定會(huì)不負(fù)眾望，必將長成參天大樹！