聊讀：點(diǎn)化兒童智慧

朱明海

【關(guān)鍵詞】聊讀；課堂轉(zhuǎn)型；童真；思維；智慧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）06-0065-02

聊讀的教學(xué)研究是在呼喚小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的背景下提出的。所謂“聊讀”，是指教師以?xún)和锇榈淖藨B(tài)，循著兒童的理解路徑，邊讀邊聊，以聊促讀，在師生共同經(jīng)歷文本的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的深入解讀，使兒童不由自主地卷入到文本形式、情感、價(jià)值等的認(rèn)知、理解、體悟中，從而得到語(yǔ)言能力的提升和思想情操的陶冶。聊讀教學(xué)要基于兒童最初的感悟和思維的起點(diǎn)，要基于兒童對(duì)文本中聊點(diǎn)產(chǎn)生的真實(shí)閱讀體驗(yàn)，從而漸達(dá)文本的深處。一般操作策略厘定如下：

一、聊讀的時(shí)機(jī)是找準(zhǔn)童趣化聊點(diǎn)

文本里都含有教學(xué)的點(diǎn)，老師們稱(chēng)為語(yǔ)用點(diǎn)、語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)等。聊點(diǎn)就是在這些點(diǎn)中篩選的，它往往以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，以推進(jìn)閱讀教學(xué)。語(yǔ)文是講故事的藝術(shù)，聊點(diǎn)往往具有吸引兒童視聽(tīng)的故事性。聊點(diǎn)的設(shè)計(jì)一般有以下四種類(lèi)型：

封閉性聊點(diǎn)。以某一語(yǔ)用目的為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)環(huán)形對(duì)話(huà)，老師布置各種“臺(tái)階”“陷阱”，引領(lǐng)兒童在曲折封閉的過(guò)程中回到原點(diǎn)、得到答案，重在提高思維品質(zhì)。如筆者在執(zhí)教蘇教版四上《珍珠鳥(niǎo)》第四自然段時(shí)，設(shè)計(jì)聊點(diǎn)：“小家伙，你蹦到杯子上，不怕我趕你嗎？為什么還要偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)呀？”“你怎么敢啄我的筆尖和手指？”“我撫一撫你細(xì)膩的絨毛，有什么感覺(jué)呀？”在聊讀中走進(jìn)人物內(nèi)心，還原文本語(yǔ)境，揣摩動(dòng)詞使用效果。

放射性聊點(diǎn)。對(duì)某一詞句表達(dá)效果的揣摩進(jìn)行打開(kāi)式的聊讀，不一定是得到標(biāo)準(zhǔn)答案，而是展開(kāi)隨機(jī)的談話(huà)，重在收獲閱讀體驗(yàn)，訓(xùn)練思維與表達(dá)能力。比如筆者執(zhí)教蘇教版五下《水》中“風(fēng)干”一詞，設(shè)置聊點(diǎn)：“聯(lián)系生活想象一下，人要風(fēng)干了是什么樣的？”學(xué)生們有的說(shuō)“像肉脯，沒(méi)有一點(diǎn)水分”，有的說(shuō)“像咸魚(yú)，有很多的干裂與皺紋”……最終完整小結(jié)時(shí)有兒童表達(dá)為：“風(fēng)干的人嘴唇破裂了，汗早流光了，嗓子冒火了，頭也暈了，連說(shuō)話(huà)都沒(méi)力氣了……”這個(gè)聊讀過(guò)程不僅促成學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的深入理解，還加深了對(duì)缺水之苦的生活體驗(yàn)。

體驗(yàn)性聊點(diǎn)。以某一點(diǎn)觸發(fā)體驗(yàn)，無(wú)須得到即興的答案，只求對(duì)詞句、篇章、情感的體驗(yàn)，達(dá)成若有所悟、意猶未盡，甚至滿(mǎn)腹狐疑的閱讀效果。比如筆者執(zhí)教《水》第五自然段結(jié)束時(shí)設(shè)置聊點(diǎn)：“一勺水的流淌作者整整寫(xiě)了130字，讓我們讀著是那樣舒服，這里有什么絕招呢？”在特定的閱讀情境中感悟細(xì)描寫(xiě)作手法，在若有所悟中完成緘默學(xué)習(xí)，并布置課后作業(yè)，用上細(xì)描手法寫(xiě)風(fēng)干的感覺(jué)以進(jìn)行鞏固與發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)性聊點(diǎn)。兒童在安全的對(duì)話(huà)場(chǎng)中得到思維的肯定，并有所發(fā)現(xiàn)、尋得價(jià)值、突破思維，主動(dòng)提出見(jiàn)解形成聊點(diǎn)。如《水》的教學(xué)經(jīng)歷聊苦、聊樂(lè)進(jìn)入聊精神的板塊時(shí)，兒童自己發(fā)現(xiàn)矛盾“到底是寫(xiě)苦還是寫(xiě)樂(lè)”，形成快速運(yùn)轉(zhuǎn)的、睿智的、雙邊的聊讀活動(dòng)，師生在共同討論中發(fā)現(xiàn)、生成，體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的兒童在場(chǎng)的主體意識(shí)。

二、聊讀的推進(jìn)靠營(yíng)建課堂生活場(chǎng)

聊讀的藝術(shù)講求師生以相互陪伴的姿態(tài)曼妙地漸至文本深處。聊讀的課堂要營(yíng)建三個(gè)課堂生活場(chǎng)：

1.營(yíng)造安全對(duì)話(huà)場(chǎng)。

課堂伊始，教師就要通過(guò)導(dǎo)入形成強(qiáng)大的沖擊力，激起兒童強(qiáng)烈的閱讀欲望。在展開(kāi)自然聊讀的過(guò)程中，聊的味道應(yīng)該體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)，慢慢進(jìn)入學(xué)生心中。如：筆者在教學(xué)《水》時(shí)，板書(shū)一個(gè)大大的“水”字，導(dǎo)入說(shuō)：“我們生活在水鄉(xiāng)，水是最平凡的東西。但在很多地方，水又是那么不平凡，馬朝虎的家鄉(xiāng)就是這樣一個(gè)地方。水，對(duì)于這個(gè)村子的人來(lái)說(shuō)，意味著什么呢？”教師利用渲染的語(yǔ)調(diào)把兒童卷入文本閱讀中去，奠定了兒童“迫切地想去讀一讀、看一看”的閱讀基調(diào)，他們感到“這堂課和平常不一樣，很感興趣，很想一探究竟”……在對(duì)老師產(chǎn)生信服的“入場(chǎng)感”后，教學(xué)便顯得游刃有余。

2.建構(gòu)默會(huì)語(yǔ)用場(chǎng)。

聊讀教學(xué)應(yīng)該確立明確的目標(biāo)，找準(zhǔn)聊點(diǎn)，不要面面俱到、平面滑動(dòng)，但求抓住代表性的語(yǔ)句聊。切入宜輕巧，把握住聊的火候，點(diǎn)燃兒童的思維，通過(guò)聊達(dá)成語(yǔ)用的默會(huì)。一般步驟如下：

聊入語(yǔ)境。語(yǔ)境是文章中本身具有的境界，教者作為聊讀的引領(lǐng)者，應(yīng)陪伴兒童去挖掘，讓其與這境界相遇。比如教學(xué)《水》，聊“缺水之苦”，應(yīng)引導(dǎo)兒童體會(huì)第一自然段數(shù)量詞，和學(xué)生一起進(jìn)入語(yǔ)境，并聯(lián)系生活比較體會(huì)文中水的珍貴。老師和學(xué)生聊這些數(shù)量詞時(shí)，要設(shè)身處地從兒童的角度聊，談?wù)w感覺(jué)，給兒童思考空間，最終勾連成畫(huà)面。

聊品語(yǔ)言。在抓住童趣化聊點(diǎn)展開(kāi)聊讀教學(xué)時(shí)，要舉重若輕，要抓學(xué)生最感興趣、最有陌生感的語(yǔ)言，抓住一個(gè)點(diǎn)生發(fā)開(kāi)來(lái)，注重體驗(yàn)疊加，層層遞進(jìn)理解，逐步深刻感受。比如《水》的教學(xué)中聊“得水之樂(lè)”，聊雨中洗澡的情景，設(shè)置聊點(diǎn)“什么地方最能表現(xiàn)他的盡情”，通過(guò)追問(wèn)與點(diǎn)評(píng)疊加痛痛快快的感受。“脫得光溜溜的，就不怕難為情嗎？”“孩子們會(huì)說(shuō)些什么、做些什么？”……在這樣的聊讀過(guò)程中理解文本通過(guò)動(dòng)詞短語(yǔ)表現(xiàn)人物的盡情與歡暢，解碼語(yǔ)言文字的表達(dá)魅力。

聊化語(yǔ)用。聊讀強(qiáng)調(diào)焦點(diǎn)閱讀，在特殊教學(xué)情境中讀透表達(dá)，即時(shí)遷移，將語(yǔ)用點(diǎn)化入學(xué)生心中。比如揣摩《水》第四、五自然段，創(chuàng)設(shè)聊點(diǎn)：“讀讀這個(gè)場(chǎng)景，哪些詞用得非常精妙，讓你感到很舒服？”教師基于自身深入解讀，卷入學(xué)生的思考，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，漸達(dá)思維融通。其中重點(diǎn)揣摩三個(gè)“滑過(guò)”的表達(dá)效果時(shí)，創(chuàng)設(shè)聊讀情境“你們就是站在母親眼前的四根狗尾巴草，母親的水傾注而下，滑過(guò)……聊聊你的感受……”師生聊向文字深處，感受實(shí)際時(shí)間和內(nèi)心時(shí)間的反差，極度干渴之后得到一點(diǎn)水，是何其舒暢！要把內(nèi)心的珍愛(ài)、欣喜與暢快無(wú)限地放大，享受內(nèi)心時(shí)間。當(dāng)聊讀由淺入深，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)在的揣摩，搶奪教學(xué)制高點(diǎn)時(shí)，就能體會(huì)到語(yǔ)言文字的精妙。

3.追求思維發(fā)展場(chǎng)。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)入白熱化的高潮狀態(tài)時(shí)，教師不只要抓住童趣化聊點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用的默會(huì)，還要善于基于預(yù)設(shè)并巧妙地利用生成，聊向兒童思維的深處，達(dá)成思維的高效。其一般策略有：

體驗(yàn)藝術(shù)。當(dāng)教師的解讀高深到位而兒童卻游離于外時(shí)，當(dāng)文本語(yǔ)境只可意會(huì)不可言傳時(shí)，聊讀教學(xué)常用體驗(yàn)的藝術(shù)，把兒童卷入到文本的語(yǔ)境中去。仍以《水》的聊讀為例，文章通過(guò)數(shù)個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)了缺水之苦和得水之樂(lè)兩個(gè)方面，但村民們面對(duì)缺水之苦沒(méi)有怨天尤人，而是懷著面對(duì)惡劣環(huán)境的淡然，甚至期盼，一遇到水就是盡情地享受；母親最是如此，她的笑是一種對(duì)生活的樂(lè)觀(guān)，對(duì)屬于自己幸福的堅(jiān)守。文章以樂(lè)襯苦、以苦為樂(lè)的寫(xiě)作境界如何抵達(dá)？聊讀教學(xué)絕招就是體驗(yàn)，打破教學(xué)格局，聊苦、聊樂(lè)、聊精神，在聊與讀間打通，教師陪伴學(xué)生進(jìn)入到文字里去，讓學(xué)生也有這種感覺(jué)，這就是體驗(yàn)。

推進(jìn)思維。聊讀過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)控制與等待，關(guān)乎兒童思維發(fā)展的節(jié)點(diǎn)要緊抓不放。思維發(fā)展的境界往往是進(jìn)入語(yǔ)境、聯(lián)系生活、重組經(jīng)驗(yàn)的，是兒童自我認(rèn)知的深加工。比如聊讀《水》第一自然段的數(shù)量詞，教學(xué)不能滿(mǎn)足于對(duì)一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)談感受這一層次，要學(xué)會(huì)等待學(xué)生，通過(guò)追問(wèn)“還不夠，還有嗎”，讓學(xué)生疊加體會(huì)、深化感受、強(qiáng)化思維，給兒童交融生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀體會(huì)向思維深處漫溯的機(jī)會(huì)。

生成智慧。當(dāng)聊讀達(dá)到一定火候、課堂建構(gòu)安全融洽的學(xué)習(xí)場(chǎng)域遭遇文本的特殊表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)機(jī)智地設(shè)置聊點(diǎn)悉心揣摩，或開(kāi)展言語(yǔ)思維爭(zhēng)鋒，或靜靜體驗(yàn)打開(kāi)表達(dá)的密碼，以智激智，轉(zhuǎn)識(shí)成智，傳情促智，以文化人。比如《水》第四自然段中有個(gè)短語(yǔ)“緩緩地傾注”，緩緩就談不上傾注，傾注就談不上緩緩，這樣描寫(xiě)說(shuō)明什么？如果聊讀過(guò)程中關(guān)注到了，給予解碼的空間了，兒童自然會(huì)細(xì)心地體會(huì)到：緩緩是實(shí)際，傾注是感覺(jué)，正因?yàn)樘彼赣H才緩緩地倒，也正因?yàn)樘彼凇拔摇笨磥?lái)，小小的一縷水也像瀑布一樣傾注了。

聊讀教學(xué)最后的目標(biāo)是聊化智慧，產(chǎn)生大家的智慧、品質(zhì)、道德，增長(zhǎng)語(yǔ)文能力；其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是適合兒童、主體建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)改造。通過(guò)教學(xué)要給兒童幸福與快樂(lè)，教師樂(lè)教、兒童樂(lè)學(xué)的課就是好課。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）