大數(shù)據(jù)環(huán)境下的閱讀項目架構(gòu)

【摘要】大數(shù)據(jù)環(huán)境下基于主題或表達(dá)的閱讀項目，其課程內(nèi)容指向多元架構(gòu)，其承受主體指向多元?dú)v練，其目的旨在培養(yǎng)面向未來的高素質(zhì)人才。依托大數(shù)據(jù)的分析與解讀，架構(gòu)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析與評價系統(tǒng)，為閱讀項目內(nèi)容的選擇與科學(xué)地施教提供了決策的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)環(huán)境；閱讀項目；閱讀范式；閱讀架構(gòu)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0013-02

【作者簡介】李大市，江蘇省連云港市歡墩中心小學(xué)（江蘇連云港，222133），高級教師。

大數(shù)據(jù)環(huán)境下的閱讀項目，從系統(tǒng)架構(gòu)、多元發(fā)展到科學(xué)實(shí)施，豐富了閱讀教學(xué)范式，促進(jìn)了它的變革，使閱讀教學(xué)走向了科學(xué)、高效的歷練之路。

一、項目架構(gòu)——指向系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)之?dāng)?shù)據(jù)的豐富性、包容性，使數(shù)據(jù)顯得龐雜甚至冗亂而難以自立系統(tǒng)。但也因此使其有足夠的條件和機(jī)會分拆為無數(shù)個科學(xué)、規(guī)范的小系統(tǒng)。

1.基于主題的閱讀項目架構(gòu)。

基于主題的閱讀項目架構(gòu)源于主題閱讀，指向閱讀主題。如：以“母愛”“環(huán)?！薄皭蹏薄罢\信”等任一主題為核心的項目，均可包含教材篇目、課外閱讀、名家作品抑或同齡習(xí)作等內(nèi)容。

如此看來，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的基于主題的閱讀項目架構(gòu)似乎與主題閱讀并無多大區(qū)別。然而事實(shí)并非如此，大數(shù)據(jù)環(huán)境為我們提供了龐大的數(shù)據(jù)源，使我們對于閱讀內(nèi)容的選擇不再僅憑原有的經(jīng)驗(yàn)；大數(shù)據(jù)技術(shù)提供的數(shù)據(jù)分析工具也使普通的教師能夠洞悉數(shù)據(jù)的奧秘，有機(jī)會成為真正的課程專家。以“母愛”主題項目為例，以往我們關(guān)注的多是名篇名段，注重人文性。而大數(shù)據(jù)則拓寬了我們的視野，新聞報道、社會調(diào)查乃至可以公開發(fā)布的心理研究報告等，都可以成為課程內(nèi)容。項目中文學(xué)性閱讀的熏陶感染，現(xiàn)實(shí)案例與心理數(shù)據(jù)的分析敲擊著我們的心靈，撼動著我們的神經(jīng)。其情感、閱讀、數(shù)據(jù)的不斷累積，使閱讀與表達(dá)的噴薄而發(fā)成了有源之水、有本之木。

2.基于表達(dá)的閱讀項目架構(gòu)。

關(guān)注內(nèi)容人文與關(guān)注技巧表達(dá)是目前語文教學(xué)中的兩翼一體，不可分割。但閱讀教學(xué)中架構(gòu)基于表達(dá)的閱讀項目，從事的是閱讀活動，關(guān)注的卻主要是表達(dá)技法。以筆者架構(gòu)的景物閱讀項目“五湖四?！睘槔?。該項目以蘇教版五上第五單元教材為依托，課文《黃山奇松》的閱讀指向合理想象、用詞準(zhǔn)確與構(gòu)篇的簡潔大氣；《黃果樹瀑布》的閱讀指向移步換景、多種感官的調(diào)動，乃至天人合一境界的感觸；《莫高窟》的閱讀指向排比、比喻技法的精確運(yùn)用及景觀人文的完美融合。三篇課文各有側(cè)重，以讀、感、悟、想象、積累為主要教學(xué)手段，使情境與語言融為一體。課外補(bǔ)充部分則從大量的名家作品和學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作中剪取句段，內(nèi)含觀、聞、嗅、觸、身心融入、史料補(bǔ)充、人文渲染、情感宣泄、托物感懷……基于表達(dá)的閱讀項目架構(gòu)，源于教材，超越教材，自成系統(tǒng)：有文字的感悟積淀，有技法的學(xué)習(xí)模仿，有全身心的感官調(diào)動；其閱讀有廣度，學(xué)習(xí)有深度，訓(xùn)練有力度，表達(dá)有美度。

二、課程核心——指向多元

數(shù)據(jù)的多元化，指向數(shù)據(jù)內(nèi)容的多元，也指向數(shù)據(jù)來源的多元。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的閱讀項目架構(gòu)，正是由于其多元，才使得項目顯得豐富、靈動且富有創(chuàng)造性，為學(xué)生面向未來的全面發(fā)展搭建了歷練的舞臺。

1.課程內(nèi)容的多元架構(gòu)。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，課程的開發(fā)絕不僅僅是教師的專利。學(xué)生、家長、行業(yè)專家、校外輔導(dǎo)員等都可以成為課程內(nèi)容的建設(shè)者。如“環(huán)保”主題項目課程，以蘇教版四下第一、六單元的三篇課文《走，我們?nèi)ブ矘洹贰渡衬械木G洲》《云雀的心愿》為基礎(chǔ)，架構(gòu)了基于“環(huán)?！敝黝}的學(xué)習(xí)項目。用Html+ASP+Access開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站，搭建數(shù)據(jù)平臺。然后發(fā)動學(xué)生、家長和校外輔導(dǎo)員，并邀請到了環(huán)保行業(yè)的專家，使其成為網(wǎng)站的用戶，實(shí)現(xiàn)資源共建、共享、共交流。不同行業(yè)、不同身份的人員參與，他們掌握的資訊不同，看問題的角度不同，所持的觀點(diǎn)也不盡相同。這樣使得該項目網(wǎng)站充滿了生機(jī)與智慧。智慧的點(diǎn)燃是創(chuàng)新的靈魂，思維的開闊是表達(dá)的天堂，課程的多元架構(gòu)必然促進(jìn)了學(xué)習(xí)者生命的智慧成長。

2.服務(wù)主體的多元?dú)v練。

課程的服務(wù)主體是學(xué)生。在多元智能理論與“21世紀(jì)核心技能”序列的影響下，服務(wù)主體的多元?dú)v練已成必需。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的閱讀項目架構(gòu)，將歷練學(xué)生成為課程重要的學(xué)習(xí)者、開發(fā)者、甄別者和建設(shè)者。每一個學(xué)生都可以擁有屬于自己研究序列的閱讀項目；同一學(xué)習(xí)主題下不同學(xué)生的項目架構(gòu)根據(jù)其歷練水平的不斷提升可由大致相同，到同中有異，甚至大相徑庭。以往由于師生信息的不對等而導(dǎo)致的呆板的學(xué)習(xí)方式，在大數(shù)據(jù)時代將成為歷史，學(xué)生將成長為學(xué)習(xí)的真正主人。仍以“五湖四?！表椖繛槔瑪?shù)據(jù)庫中“課外補(bǔ)充”部分的“名家名段”達(dá)500余篇，計80余萬字。在學(xué)生掌握基本的技能后，教師即引導(dǎo)其運(yùn)用“檢索”“比較”“分析”等技術(shù)手段對文章進(jìn)行篩選，并將結(jié)果歸入自己的閱讀檔案。然后潛心會文，讓精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合，使文字與情感互為激蕩，趨閱讀與表達(dá)同步提升……于是，大數(shù)據(jù)時代所歷練的獨(dú)立的思維習(xí)慣與創(chuàng)新能力將為其生命成長增添無限的個性、豐富的邏輯與絢爛的活力。

三、數(shù)據(jù)使命——指向科學(xué)

大數(shù)據(jù)時代，“用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”。為科學(xué)而生，是大數(shù)據(jù)的使命。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的閱讀項目架構(gòu)也必將指向其評價系統(tǒng)的科學(xué)規(guī)劃與數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的科學(xué)運(yùn)用。

1.評價維度的科學(xué)規(guī)劃。

大數(shù)據(jù)提供的龐大的動態(tài)數(shù)據(jù)及其分析系統(tǒng)為評價維度的規(guī)劃提供了科學(xué)的支撐。它豐富了終結(jié)性評價的內(nèi)涵，直線提升了過程性評價的質(zhì)量，使針對項目的評價關(guān)注到系統(tǒng)實(shí)施過程的細(xì)枝末節(jié)，其評價系統(tǒng)內(nèi)容豐富、科學(xué)精細(xì)，呈現(xiàn)方式縱橫交錯：縱向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，橫向關(guān)注評價的維度設(shè)計。以大數(shù)據(jù)為支撐，評價維度的科學(xué)規(guī)劃可從以下方面入手：教師行為評價涉及最有價值的話題設(shè)計、最喜歡的教學(xué)行為、最有效的課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施的滿意度、師生關(guān)系的和諧度等方面；學(xué)生行為評價涉及學(xué)習(xí)主體參與度、合作探究效率、習(xí)慣養(yǎng)成評價、思維深度評量、學(xué)習(xí)效果分析等方面。評價方式以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷、師生互評、過程數(shù)據(jù)分析的形式綜合呈現(xiàn)。

2.數(shù)據(jù)解讀的現(xiàn)實(shí)展望。

數(shù)據(jù)使用分析，決定內(nèi)容的選擇。大數(shù)據(jù)技術(shù)，其先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析與記錄系統(tǒng)，能準(zhǔn)確地記錄學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究、學(xué)習(xí)的動作。教師可以方便地統(tǒng)計、查閱相關(guān)文章的點(diǎn)擊率、閱讀時間長、重點(diǎn)段落關(guān)注度、習(xí)作表達(dá)遷移率等資料。這些資料通過數(shù)據(jù)系統(tǒng)的綜合比較、分析，即可清晰地解構(gòu)該項目閱讀內(nèi)容的科學(xué)性與合理度，展現(xiàn)出以學(xué)為中心的學(xué)情閱讀生態(tài)。這些數(shù)據(jù)的存在與解讀，為閱讀項目內(nèi)容的選擇與科學(xué)架構(gòu)找到了翔實(shí)、極富說服力的數(shù)據(jù)支撐。

數(shù)據(jù)動作分析，找尋施教的依據(jù)。數(shù)據(jù)使用分析從群體入手，著眼于靜態(tài)的綜合性數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)動作分析從個體出發(fā)，著眼于動態(tài)的發(fā)展性數(shù)據(jù)，它更容易呈現(xiàn)個體的成長過程。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以自動跟蹤、搜集到以下信息：學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程，知識累積增長的態(tài)勢，思維螺旋提升的痕跡，甚至情感態(tài)度的發(fā)展變化……這些零碎的、海量的數(shù)據(jù)信息由數(shù)據(jù)工具進(jìn)行整合、分析、列表繪圖后，以包含數(shù)據(jù)圖表的形式靈活多樣地呈現(xiàn)在施教者面前，為施教者進(jìn)行下一步的教學(xué)安排提供足夠的科學(xué)的依據(jù)。而不同地域的大量的數(shù)據(jù)匯總、分析、解讀，也必將為教育管理部門的決策提供充分的數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)動作的分析與解讀，關(guān)注個體，關(guān)注過程，影響和改變的卻是決策與實(shí)施。