基于大數(shù)據(jù)的閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型

【摘要】大數(shù)據(jù)為閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型提供了基礎(chǔ)。基于大數(shù)據(jù)的閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在從基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，從基于閱讀散點(diǎn)到基于閱讀共點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)型等方面。閱讀教學(xué)的大數(shù)據(jù)如何獲得，閱讀教學(xué)能基于多大的數(shù)據(jù)，閱讀教學(xué)該如何利用大數(shù)據(jù)等幾個(gè)問題是閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型中需要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；閱讀教學(xué)；教學(xué)范式；范式轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）06-0007-02

【作者簡(jiǎn)介】李沖鋒，中國(guó)浦東干部學(xué)院（上海，201304）副教授，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士，上海師范大學(xué)教育學(xué)博士后，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)理事，中國(guó)語文教師研究會(huì)常務(wù)理事。

信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，必將對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響，閱讀教學(xué)亦不能免。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)收集、分析、使用教師與學(xué)生的數(shù)據(jù)，將成為一種教學(xué)趨勢(shì)，由此會(huì)帶來大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。

一、大數(shù)據(jù)：閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)

什么是大數(shù)據(jù)？大數(shù)據(jù)（big data，mega data），或稱巨量資料，指的是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。維克托·邁爾-舍恩伯格及肯尼斯·庫(kù)克耶合寫的《大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革》一書，被認(rèn)為開大數(shù)據(jù)研究之先河。在本書中他們指出，大數(shù)據(jù)指不用隨機(jī)分析法（抽樣調(diào)查）這樣的捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。大數(shù)據(jù)的4V特點(diǎn)：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價(jià)值）。

基于大數(shù)據(jù)的閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型首先需要獲得關(guān)于閱讀教學(xué)的大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)是閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。那么，什么是閱讀教學(xué)的大數(shù)據(jù)呢？它是指閱讀教學(xué)中師生活動(dòng)及各種資源海量信息的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。具體而言，閱讀教學(xué)的大數(shù)據(jù)主要包括如下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生閱讀活動(dòng)的大數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)主要包括學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀方式、閱讀行為、閱讀理解結(jié)果等的海量數(shù)據(jù)；其次，教師閱讀教學(xué)活動(dòng)的大數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)主要包括教師閱讀教學(xué)準(zhǔn)備、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的海量數(shù)據(jù)；再次，師生閱讀教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)主要包括師生閱讀互動(dòng)的行為、方式、頻次等方面的海量數(shù)據(jù)，同時(shí)還涉及支持閱讀教學(xué)活動(dòng)的各種資源數(shù)據(jù)，包括閱讀文本資源、支持學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的資源、支持教師閱讀教學(xué)的資源等。只有通過信息技術(shù)獲得閱讀教學(xué)活動(dòng)的大數(shù)據(jù)，才能在此基礎(chǔ)上展開基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)變革。

二、基于大數(shù)據(jù)的閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)

基于大數(shù)據(jù)的閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)范式，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)新的范式形態(tài)。這種范式形態(tài)表現(xiàn)在從閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方方面面。其中以下兩點(diǎn)值得我們關(guān)注。

1.從基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)而展開的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來的、有教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然是建立在客觀教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，但畢竟是主觀的產(chǎn)物，具有模糊性、不準(zhǔn)確性等特征，建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)，準(zhǔn)確性會(huì)產(chǎn)生偏差。傳統(tǒng)的教學(xué)也不是沒有數(shù)據(jù)，但傳統(tǒng)教學(xué)的數(shù)據(jù)量是有限的，因?yàn)閿?shù)據(jù)量的局限而很難全面、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)教學(xué)的樣態(tài)。

大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，在很大程度上可以彌補(bǔ)、改變僅信賴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的不足。大數(shù)據(jù)因其數(shù)量巨大，而且全覆蓋性地獲取數(shù)據(jù)，加之類型豐富多樣，所以可全面、客觀、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)教學(xué)的情況。在對(duì)教學(xué)情況全面把握、準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，從而提高教學(xué)的針對(duì)性、有效性。因此，實(shí)現(xiàn)從基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)到基于數(shù)據(jù)的教學(xué)，是閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的重要表征。

2.從基于閱讀散點(diǎn)到基于閱讀共點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)型。

閱讀是一個(gè)很私人化、個(gè)性化的活動(dòng)，同樣的文本，不同的人可以解讀出不同的內(nèi)容。然而，總有些基本的內(nèi)容是確定的，不能因人而異的。比如，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不論讀者怎么解讀他都是哈姆雷特，而不能成為哈里·波特。那么是什么使這個(gè)人物成為哈姆雷特而不是哈里·波特呢？這是文本的特性所在，閱讀的共識(shí)所在。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，不能基于個(gè)人化的理解，而要基于閱讀的共識(shí)。個(gè)性化的角度是一種散點(diǎn)閱讀。散點(diǎn)閱讀的特點(diǎn)是隨意性強(qiáng)，在具體閱讀點(diǎn)上可能比較深入，但讀者與讀者之間共識(shí)性內(nèi)容少。而共點(diǎn)閱讀則是在大家都比較容易達(dá)成共識(shí)的地方進(jìn)行閱讀。閱讀共點(diǎn)是在散點(diǎn)閱讀結(jié)果的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來的閱讀的相同處。

對(duì)閱讀教學(xué)而言，最好是基于閱讀共點(diǎn)，進(jìn)行共點(diǎn)閱讀。閱讀教學(xué)不排斥個(gè)性化的散點(diǎn)閱讀，但不能建立在散點(diǎn)閱讀的基礎(chǔ)上。如果建立在散點(diǎn)閱讀的基礎(chǔ)上，那么教師就可以以個(gè)人的一己之見去教學(xué)。閱讀教學(xué)需要建立在閱讀共識(shí)，即閱讀共點(diǎn)的基礎(chǔ)上。然而，閱讀教學(xué)的共點(diǎn)如何獲得？這就需要作大量調(diào)查獲得大數(shù)據(jù)，并從大數(shù)據(jù)中合并、整合、分析出閱讀共識(shí)。對(duì)閱讀共識(shí)分析的數(shù)據(jù)，既需要來源于已有的公開發(fā)表的文本，也需要來源于學(xué)生的閱讀理解。在海量散點(diǎn)閱讀信息的基礎(chǔ)上，尋找到閱讀的聚焦點(diǎn)，即閱讀共點(diǎn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往根據(jù)教參提供的一種思路，或者教師的一己之見，即散點(diǎn)閱讀的結(jié)果而展開，在基于大數(shù)據(jù)的閱讀教學(xué)中，這種情況將不再出現(xiàn)，閱讀教學(xué)要建立在閱讀共點(diǎn)的基礎(chǔ)上。需要注意的是，并不是閱讀共點(diǎn)就意味著它是正確的，它也可能是錯(cuò)誤的。不論它是正確的，還是錯(cuò)誤的，閱讀教學(xué)要在閱讀共點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開，要么把正確的閱讀共點(diǎn)教授給學(xué)生，要么通過對(duì)閱讀共點(diǎn)的撥偏歸正，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的問題思考

在目前幾十個(gè)學(xué)生一個(gè)班級(jí)的班級(jí)授課制的前提下，來探討基于大數(shù)據(jù)的閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，我們不得不思考幾個(gè)與之相關(guān)的問題。

1.閱讀教學(xué)的大數(shù)據(jù)如何獲得？

我們首先關(guān)心的是如何獲得閱讀教學(xué)大數(shù)據(jù)的問題。閱讀教學(xué)大數(shù)據(jù)的獲得必須依賴于信息技術(shù)。信息技術(shù)是獲取、分析、運(yùn)用大數(shù)據(jù)的前提！然而，從技術(shù)上看，大數(shù)據(jù)與云計(jì)算的關(guān)系密不可分。大數(shù)據(jù)必然無法用單臺(tái)的計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，必須采用分布式計(jì)算架構(gòu)。它的特色在于對(duì)海量數(shù)據(jù)的挖掘，但它必須依托云計(jì)算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫(kù)、云存儲(chǔ)和/或虛擬化技術(shù)。一個(gè)一個(gè)的學(xué)生的信息如何與大數(shù)據(jù)的技術(shù)勾連起來呢？如果不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體信息與大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的勾連，那將無法真正獲得大數(shù)據(jù)。

2.閱讀教學(xué)能基于多大的數(shù)據(jù)？

即使能夠獲得閱讀教學(xué)的數(shù)據(jù)，我們也要質(zhì)問一下，所獲得的是真正意義上的大數(shù)據(jù)嗎？注意，我們是在大班級(jí)授課制的前提下來探討這個(gè)問題。就閱讀教學(xué)所需要的文本資源來說，通過現(xiàn)代信息技術(shù)可以獲得海量的大數(shù)據(jù)的支持。然而，閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，必須要考慮教師教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以及師生互動(dòng)數(shù)據(jù)的獲得。大數(shù)據(jù)的本質(zhì)是龐大的數(shù)據(jù)組，數(shù)量巨大。然而，從獲取師生閱讀教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)的角度來看，不論怎么獲取，一個(gè)班級(jí)里就幾十個(gè)學(xué)生，即使是學(xué)生閱讀活動(dòng)的數(shù)據(jù)全部獲得，也就是這一些，這些數(shù)據(jù)能夠稱之為是真正的大數(shù)據(jù)嗎？

3.閱讀教學(xué)該如何利用大數(shù)據(jù)？

即使能夠獲得真正意義上的大數(shù)據(jù)，那么在閱讀教學(xué)中該如何利用大數(shù)據(jù)呢？這是一個(gè)教學(xué)論的問題。只有在教學(xué)中真正充分地發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，才能實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的閱讀教學(xué)，真正促進(jìn)閱讀教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型。但是，如果大數(shù)據(jù)只是閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，而不是重要的基礎(chǔ)，不能充分發(fā)揮作用，那仍然無法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型。所以，大數(shù)據(jù)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用，是需要進(jìn)一步探討的問題。

之所以探討這三個(gè)問題是想說明，如果不能夠獲得閱讀教學(xué)的大數(shù)據(jù)，或者獲得的數(shù)據(jù)不是真正意義上的大數(shù)據(jù)，或者即使獲得大數(shù)據(jù)而不能正確地使用大數(shù)據(jù)，都將不能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型。