加強區(qū)域教研　整體推進學(xué)前教育持續(xù)健康發(fā)展——以“武漢市新形勢下學(xué)前教育保教活動實驗”為例

■武漢市教育科學(xué)研究院　張　敏

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加強區(qū)域教研整體推進學(xué)前教育持續(xù)健康發(fā)展——以“武漢市新形勢下學(xué)前教育保教活動實驗”為例

■武漢市教育科學(xué)研究院張敏

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）特別強調(diào)學(xué)前教育對“幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展”具有重要意義，因此，我們要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。作為一個教研科研機構(gòu)，如何落實《規(guī)劃綱要》的要求，創(chuàng)新教研機制，推進學(xué)前教育的改革發(fā)展，整體提升幼兒園保教工作質(zhì)量，是我們一直關(guān)注的重要問題。

從武漢市學(xué)前教育前幾年的發(fā)展情況來看，依然存在區(qū)域發(fā)展不均衡，教研活動形式較為單一，教師專業(yè)成長速度與質(zhì)量參差不齊等狀況。這種狀況使得武漢市幼兒園教育活動開展的普適性、有效性和趣味性受到較大影響，有些幼兒園的學(xué)前教育尚存在著“小學(xué)化”“學(xué)科化”的現(xiàn)象。因此，根據(jù)武漢市教育局統(tǒng)一部署，我們開展了《武漢市新形勢下學(xué)前教育保教活動實驗》（以下簡稱《保教實驗》）研究，以探尋幼兒教育“去小學(xué)化”“去學(xué)科化”的實施路徑，探尋幼兒樂學(xué)的最佳媒介。經(jīng)過深入的調(diào)研和謀劃，我們以區(qū)域教研為載體，聚焦教育教學(xué)，進一步深化課程改革。我們通過多維度、多主體、多形式地為教師搭建專業(yè)成長的平臺，不斷優(yōu)化幼兒園教研環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，不斷幫助家長樹立正確的教育觀念，全面提升保教工作質(zhì)量，促進了學(xué)前教育可持續(xù)健康的發(fā)展，也為幼兒的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、深入調(diào)查，積極謀劃，構(gòu)建區(qū)域教研整體推進框架

建立在“支架式教學(xué)”理論、“做中學(xué)”理論、認知發(fā)展理論、整體發(fā)展理論等基礎(chǔ)之上的《保教實驗》，是一項幼兒園保教工作綜合改革實驗項目。項目方案出臺前，我們從全市幼兒園保育和教育工作情況調(diào)查著手，考察了各區(qū)教研工作的實際情況。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)和材料的分析研究，我們逐步探索建構(gòu)了區(qū)域教研的相關(guān)策略，并通過實驗積累案例，推廣經(jīng)驗，建立整體推進框架，形成整體推進機制，最終為政府決策部門提出了相關(guān)的政策建議。

《保教實驗》項目是2012年啟動的。作為項目實施單位，我院為項目的啟動做了大量的準備工作。一是立足本市，組織情況調(diào)查。我們在全市組織開展了《武漢市幼兒園保教工作現(xiàn)狀調(diào)查》；二是面向全國，開展比較研究。我們對北京、上海等地的區(qū)域教研現(xiàn)狀進行比較研究，通過比較，尋找差距，學(xué)習(xí)借鑒他們成功的經(jīng)驗，通過創(chuàng)新思路，找尋縮短差距、解決問題的途徑和辦法。三是出臺相關(guān)文件，規(guī)范項目運行。如我們出臺了《武漢市教科院關(guān)于開展新形勢下學(xué)前教育保教活動實驗的通知》（武教科院[2012]10號）、《武漢市教科院關(guān)于開展新形勢下學(xué)前教育保教活動實驗實施意見的通知》（武教科院[2012]15號）等文件，這些文件確立了保教實驗研究的目的、內(nèi)容、方法及指導(dǎo)意見；四是建立了區(qū)域教研活動機制。為了加強教研活動的針對性和時效性，我們在每學(xué)期初會給各區(qū)下發(fā)區(qū)域教研活動的具體安排和要求，使各區(qū)的教研活動有目的、有計劃、有內(nèi)容，穩(wěn)步實施；五是加大宣傳力度，加強宣傳工作。對每一次的區(qū)域教研活動情況，我們都會在院網(wǎng)上進行詳細的圖文報道，在擴大保教工作實驗影響力的同時，也積極鼓勵幼教同行相互學(xué)習(xí)，相互切磋；六是提煉區(qū)域教研成果，強化推廣使用。目前，我們已將集結(jié)的五十多篇研究報告、教育論文、教學(xué)案例等以專刊的方式在《成才》雜志上刊發(fā)。4年來，我們從制度建設(shè)層面，不斷推進和深化幼兒園保教內(nèi)容、教與學(xué)方式、教學(xué)評價改革，進一步提升和增強了教研活動的有效性，使區(qū)域教研從無效、低效到有效、高效，從低水平向高水平、高質(zhì)量發(fā)展，全面提高了幼兒園保教工作質(zhì)量。

《保教實驗》不是理論研究項目，而是對我市保教工作的一次實驗性、實踐性、應(yīng)用型的應(yīng)用研究，我們采用了基于理論假設(shè)的“社會性的實驗研究法”和“大規(guī)模的行動研究法”，構(gòu)建了區(qū)域教研整體推進機制和整體推進框架，通過有計劃地組織和實施，在武漢市16個區(qū)千余所幼兒園進行了相關(guān)的實驗、檢測，在逐步推動幼兒園保育教育實驗工作的同時，進一步提升了各區(qū)幼兒園教師的專業(yè)化水平，提高了幼兒園整體辦園質(zhì)量。

二、精心組織，有效指導(dǎo)，實施區(qū)域教研整體推進策略

自2012年以來，我們依據(jù)區(qū)域教研的內(nèi)涵特征、研討模式、評價標準、策略方法、運行機制等研究成果，在全市精心組織各類區(qū)域教研活動，通過送教、評教等活動對全市幼兒園保教實驗工作進行有效指導(dǎo)，使保教實驗成為深化武漢市學(xué)前教育課程改革的助推器，成為促進區(qū)域教研整體推進策略實施的精彩平臺。

1.研制《武漢市幼兒園一日活動指南》，體現(xiàn)“以人為本”教育理念

我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，武漢市幼兒園雖然秉承了“一日生活皆課程”“教育即生活”的新課程理念，但在實施過程中依然存在兩個突出問題未能解決：一是過分關(guān)注幼兒具體知識和技能目標的學(xué)習(xí)，忽視了這些具體知識、技能與總體教育目標之間的主次關(guān)系；二是教師一日活動指導(dǎo)的專業(yè)性不強，幼兒園各類人員相互間的配合不夠默契。

基于這兩個亟待解決的現(xiàn)實問題，項目組研制了《武漢市幼兒園一日活動指南（試行）》（武教基〔2014〕47號）（以下簡稱《一日活動指南》），由武漢市教育局以文件的形式下發(fā)?！兑蝗栈顒又改稀诽岢?，要解決上述問題，必須在總體教育目標關(guān)照下，進一步規(guī)范幼兒園辦園行為。教研部門要指導(dǎo)幼兒園科學(xué)、規(guī)范地實施一日活動，防止和糾正其中的“小學(xué)化”傾向，以全面提高保教質(zhì)量，保障幼兒健康快樂地成長。《一日活動指南》加強了專業(yè)引領(lǐng)，規(guī)范了幼兒園保教人員一日活動中的行為，也提出了活動開展中應(yīng)遵循的基本要求，是幼兒園科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日活動的實施范本。

在實驗過程中，保教人員進一步確立了“以幼兒發(fā)展為本”教育觀念，尊重幼兒個性的發(fā)展，使每個幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步，得到有效的發(fā)展。保教人員教育觀念的變化主要反映在兩個方面：一是轉(zhuǎn)變了“角色”意識，處理好教師與幼兒之間的關(guān)系。教師與幼兒平等對話，由以往高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，變成了幼兒學(xué)習(xí)的伙伴、引導(dǎo)者和激勵者，師幼關(guān)系更為和諧。因為對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念，在這種民主、平等的師幼關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)良好的師幼互動的體驗、探究氛圍。在活動過程中，教師及時的反饋與鼓勵，也能使幼兒受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，從而思維得以發(fā)散，進而產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗效應(yīng)，實現(xiàn)師幼雙方的共同發(fā)展。二是建立了“全人”理念，處理好人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系。圍繞幼兒游戲資源在教育教學(xué)活動中的運用，教師更加關(guān)注每個教育內(nèi)容中教育功能的挖掘，重視通過游戲活動的實施，全面促進幼兒在情感態(tài)度、知識與經(jīng)驗、能力等方面的發(fā)展。與此同時，教師在關(guān)照全體的基礎(chǔ)上，也十分尊重幼兒的個性發(fā)展，注重幼兒富有個性的表達、表現(xiàn)與創(chuàng)造。

2.指導(dǎo)實驗幼兒園的保教活動，構(gòu)建區(qū)域教研多元模式

“教無定法，只求得法”。為了更好地促進保教工作的順利開展，我們在全市選出了176個樣本園，并通過專業(yè)指導(dǎo)幫助樣本園開展保教活動，構(gòu)建多元化區(qū)域教研活動模式。在新課程改革理念基礎(chǔ)上，我們要求樣本園進行保教教育改革實驗時，要切實轉(zhuǎn)變教育觀念。在建構(gòu)教研模式時，我們建議樣本園遵循教研模式構(gòu)建統(tǒng)一要求的前提下，也要向興趣研究、需要研究等方向進行探索、思考，構(gòu)建適合本區(qū)、本園、本班的教研模式。我們鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)方式，組織豐富多彩的實踐活動，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展營造一個興趣盎然的良好環(huán)境。

在項目組的指導(dǎo)下，武漢市幼兒園總結(jié)出《聚焦教育教學(xué)，提升保教質(zhì)量》成果集。成果集涉及了幼兒園五大領(lǐng)域教育，涉及了幼兒在園一日活動的各個環(huán)節(jié)，涉及了武漢市16個區(qū)及其中最具代表性的幼兒園。2015年，項目組提煉出一系列區(qū)域教研模式，如江岸區(qū)的“片區(qū)一課三研”教研模式、江漢區(qū)的“區(qū)域?qū)W習(xí)共同體”教研模式、硚口區(qū)的“推門看活動”教研模式、武昌區(qū)的“菜單式服務(wù)”教研模式、漢陽區(qū)“專題特色研究”教研模式、青山區(qū)的“名師工作室”教研模式、洪山區(qū)的“教科研培訓(xùn)一體化”的教研模式、武漢經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的“小專題”教研模式、東湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的“公辦園與民辦園互動聯(lián)動”教研模式等。精彩紛呈、各具特色的區(qū)域教研模式的創(chuàng)立，充分體現(xiàn)了我市教研活動鮮明的區(qū)域特色。

教研模式既是理論的應(yīng)用，又是實踐的概括，它形象而系統(tǒng)地展現(xiàn)了幼兒園保教活動的實施過程，是教學(xué)理論和教學(xué)實踐聯(lián)系的紐帶和有效的結(jié)合。武漢市學(xué)前教育通過教研模式方面的多樣化探索，形成了一個個適合各區(qū)、各園，又各具特色的教研模式，使參與實驗的實踐者在動態(tài)教育行為中改變了只重活動過程局部而忽視教育過程各環(huán)節(jié)相互關(guān)系的思維方式，更好地把握住了幼兒園保教工作的本質(zhì)和規(guī)律。

3.制定整體推進的行動框架，創(chuàng)新區(qū)域教研頂層設(shè)計

武漢市有16個區(qū)，1092所幼兒園，區(qū)域間、幼兒園間發(fā)展差異較大。如何縮短各區(qū)、各園教研活動水平之間的差異，成為我們研究過程中思考的重點。為有效開展區(qū)域教研，我院下發(fā)的相關(guān)文件，總體規(guī)劃了保教實驗活動目標與任務(wù)，具體制定了年度工作內(nèi)容。項目組結(jié)合市局的政策文件，創(chuàng)新研究的頂層設(shè)計，制定出保教實驗整體推進的行動框架和“行政推動、專業(yè)引領(lǐng)和典型示范”的推進策略，加大對薄弱區(qū)、園的指導(dǎo)，并積極推動保教實驗理論和實踐研究成果的轉(zhuǎn)化。我們在確定了保教實驗整體推進的理論支撐點基礎(chǔ)上，理性思考保教實驗整體推進思路，建構(gòu)項目運行機制和運行范圍，并將運行機制細化為導(dǎo)向機制、評價機制、活動機制、保障機制，將運行范圍細分為區(qū)域、幼兒園、年組三個運行層面。

4.建立整體推進的有效機制，促進保教質(zhì)量均衡發(fā)展

促進幼兒園保教質(zhì)量均衡發(fā)展是貫徹落實《武漢市學(xué)前教育三年行動計劃》的具體舉措，是構(gòu)建和諧社會的戰(zhàn)略措施。為緩解幼兒“入園難”問題，在第一期“學(xué)前教育三年行動計劃”期間，武漢市新增、改擴建了一批幼兒園，使我市學(xué)前教育事業(yè)在區(qū)域均衡發(fā)展方面取得重大進展，縮小了城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別。

為了進一步縮減城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間學(xué)前教育的投入水平、辦園條件、師資配置的差距，緩解各區(qū)域幼兒園之間發(fā)展依然不平衡的現(xiàn)象，我們根據(jù)法規(guī)要求，創(chuàng)新市、區(qū)、園聯(lián)動機制，推行跨區(qū)域“協(xié)作體”研究活動。我們堅持實事求是的原則，制定了具有前瞻性與可操作性的推進學(xué)前教育保教質(zhì)量均衡發(fā)展的具體目標，以“重心下移，自下而上，蹲點跟進”的方式推動保教工作全面展開。

2012年以來，保教實驗工作一直受到我市教育部門的高度重視，我院院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任《保教實驗》研究項目組組長，基礎(chǔ)教育研究所的幼教專職教研員具體負責(zé)實驗研究，全市上下形成了教育行政部門組織管理，教科研部門業(yè)務(wù)指導(dǎo)，各實驗基地園具體實施的保教實驗管理網(wǎng)絡(luò)。同時，為加強保教實驗的常規(guī)管理，我們根據(jù)武漢市地域分布特點，以176所幼兒園為區(qū)域教研引領(lǐng)示范主體，將《保教實驗》幼兒園分片區(qū)劃分，圍繞“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“家園互動合作”“幼兒園教育活動設(shè)計與實施”“教師指導(dǎo)水平”“幼兒園有效教學(xué)理論與實踐探索”等研究內(nèi)容開展區(qū)域現(xiàn)場研討活動。

為提升我市學(xué)前教育發(fā)展薄弱地區(qū)的教學(xué)、教研水平，我們開展了一系列的送教支教活動。我們集結(jié)湖北省特級教師、武漢市各區(qū)教研員、武漢市學(xué)科帶頭人組成專家指導(dǎo)小組，并組織在省、市幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動評比獲一等獎的教師到薄弱園送教，讓專家和優(yōu)秀教師與薄弱園的教師面對面進行溝通和交流。在開展區(qū)域教研活動的過程中，各區(qū)實驗單位也將研討活動的內(nèi)容、形式引入到幼兒園日常教科研工作之中，并且以點帶面，點面結(jié)合，不斷提升各區(qū)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。迄今為止，我們已開展了160余次互動式區(qū)域教研活動，促進了我市《保教實驗》工作的有序?qū)嵤┖驼w推進。

5.融合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓展區(qū)域教研活動空間

2012年11月武漢市被教育部正式批準為“國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺規(guī)?；瘧?yīng)用專項試點”地區(qū)。保教實驗組充分認識到基礎(chǔ)教育信息化快速發(fā)展所帶來的新技術(shù)的挑戰(zhàn)和機遇，大膽探索幼兒園一日活動中現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用模式，創(chuàng)建了“智慧課堂”應(yīng)用模式、電子白板交互式應(yīng)用模式和遠程同步教學(xué)應(yīng)用模式。通過這三種模式的應(yīng)用，我們有效融合了學(xué)科課程與現(xiàn)代信息技術(shù)，增強了教研活動的時效性、實效性和共享性。

我們通過網(wǎng)絡(luò)遠程教研，積極打造“區(qū)域性教研協(xié)作體”。在教研活動中，我們通過微信平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)打造區(qū)域教研協(xié)作體，讓每一位參加教研活動的教師掃一掃二維碼，就可以看到教研活動的整體方案和精品課例、微格教學(xué)、專家講座等相關(guān)課程資源，輕松地實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。

我們通過“智慧課堂”模式的應(yīng)用來促進幼兒學(xué)習(xí)方式的變革。如洪山區(qū)實驗幼兒園利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)和云平臺，嘗試使用平板電腦等移動終端，引導(dǎo)幼兒開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。又如華中師范大學(xué)幼兒園借助電子白板的交互式使用功能，讓幼兒通過對白板的操作實踐在“玩中學(xué)”。再如武昌區(qū)新橋幼兒園運用遠程同步教學(xué)，讓幼兒通過網(wǎng)絡(luò)與各行各業(yè)的人進行接觸，從中學(xué)習(xí)生活化、社會化的知識。信息技術(shù)的運用，拓展了幼兒學(xué)習(xí)的空間，開闊了幼兒的視野，使得課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)生了深刻的結(jié)構(gòu)性變革；交互性教學(xué)設(shè)備的使用也使得幼兒的互動學(xué)習(xí)更輕松、更愉快；移動式終端的普及則令幼兒自主探究性學(xué)習(xí)成為了課堂的常態(tài)。

6.加強家園互動研究，提升保教活動的家校合力

家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的很多教育活動都需要得到家長的理解、支持和幫助。我們通過區(qū)域教研“家園互動合作研究”的專題研究，引領(lǐng)教師學(xué)會如何與家長建立友好的合作關(guān)系。

為了加強與家長的聯(lián)系，許多幼兒園建立了網(wǎng)站、班級家長QQ群、微信群等聯(lián)系方式。除了通過網(wǎng)絡(luò)與家長進行聯(lián)絡(luò)和溝通，幼兒園也開展多種家?；踊顒樱龠M幼兒園、教師、幼兒和家長之間的緊密聯(lián)系，如家長開放日活動、節(jié)假日親子互動活動等。這些活動讓家長能及時了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活等成長情況，從而積極配合幼兒園的教育活動，達到家園共育促進幼兒健康成長的目的。如我們請幼兒將在園完成的小圖書、表演道具等作品帶回家，然后擺放或粘貼在家庭展示臺中，并讓幼兒利用自己的作品與家長開展故事表演、小實驗等活動。家長通過這些親子活動就能切身感受到孩子的成長與進步，為了孩子的健康發(fā)展，他們會更積極、更主動地配合幼兒園的工作，從而能極大地促進家園的良性互動，實現(xiàn)幼兒園保教工作的順利開展和幼兒的健康發(fā)展?！侗＝虒嶒灐烽_展一段時間后，我們對家長進行了問卷調(diào)查。從實驗單位發(fā)放的《家長問卷》統(tǒng)計結(jié)果來看，家長對幼兒園滿意度均達到95%以上，非常滿意率達到90%以上，這充分說明了，保教實驗后，家長對幼兒園各方面的工作是滿意的。

三、樹立品牌，體現(xiàn)特色，實現(xiàn)區(qū)域教研成果有效轉(zhuǎn)化

區(qū)域教研的成果只有實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化才能促進教育教學(xué)的改革和發(fā)展，才能達成《保教實驗》的初衷。經(jīng)過四年來教研機制的創(chuàng)新，保教實踐、研究和成果的轉(zhuǎn)化行動，武漢市幼兒園的保教質(zhì)量得到了有效提高，保教工作得到了長足的發(fā)展。

1.樹立了武漢“大教研”品牌形象

2012年至今，我們舉辦了“走進區(qū)域、送教下園”的區(qū)域教研活動160余場，直接參與區(qū)域大教研活動的武漢市各區(qū)教育局局長、教研室主任、教研員、幼兒園園長、一線教師達32000多人次。湖北省教研室、湖北省內(nèi)各地市教科院、華中師范大學(xué)、武漢城市職業(yè)學(xué)院等單位的20多位專家組成的專家團隊發(fā)揮了重要的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)示范作用，使我市的教研工作逐步形成了由“要我教研”到“我要教研”的激勵教研機制，區(qū)域教研也已升級成為一種盤活全市教研資源、溝通教師與專家的區(qū)域“協(xié)作體”研究機制?！白哌M區(qū)域、送教下園”取得了極佳的社會影響，贏得了良好的口碑，也引來了全國同行的關(guān)注，武漢市“大教研”的品牌形象已逐步確立。

2013年、2014年，來自湖北省各地市的幼教同行圍繞《園本教研制度建設(shè)》研究項目到市直機關(guān)健康幼兒園、湖北省第一幼兒園進行了觀摩學(xué)習(xí)。2014年9月，通過我院基礎(chǔ)教育研究所的牽線，湖北省教學(xué)研究室、宜昌市教科院、潛江市教研室、咸寧市教科院等地的學(xué)前教育專家到我市常青陽光幼兒園、湖北省第二幼兒園、青山區(qū)第一幼兒園、武昌區(qū)江南庭苑幼兒園進行了觀摩、考察，并坐在一起就“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”進行了專題研討。2014年11月我市在常青陽光幼兒園舉行的《保教實驗》現(xiàn)場研討活動還接待了宜昌市教科院及省市級示范性幼兒園園長的觀摩學(xué)習(xí)。2012年至今，我們在堅持武漢市內(nèi)送教下園活動的同時，也開展了市外的送教交流活動。我們遴選了湖北省特級教師駱萍老師，市學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師周瑋、文艷芳等40余人次赴利川、襄樊、荊州、孝感等地開展送教交流活動。作為負責(zé)我院學(xué)前教育研究工作的一員，我也多次應(yīng)邀到宜昌、荊門、湖北省幼兒師范?？茖W(xué)院、武漢城市職業(yè)學(xué)院等地講學(xué)。這些市內(nèi)市外的送教交流活動，不僅讓送教雙方受益并共同獲得專業(yè)的成長，而且也極大地拓展了武漢市學(xué)前教育學(xué)術(shù)交流的空間，使武漢“大教研”的品牌形象更加名副其實。

2.打造了武漢“大科研”本土特色

課題研究是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，也是提高幼兒園保教質(zhì)量、促進園所發(fā)展的有效助力。我們以挖掘區(qū)域特色為宗旨，主持或引導(dǎo)幼兒園開展各項課題研究，打造武漢“大科研”的地域特色。如我參與主持的我院市級規(guī)劃課題《學(xué)前兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的研究》獲武漢市“十一五”規(guī)劃重點課題成果一等獎。由華中師范大學(xué)出版社出版發(fā)行的其物化研究成果“幼兒操作體驗系列”包含了教師用書6冊、游戲資源12冊、資源包6袋、教學(xué)掛圖6冊、教學(xué)光盤3張?！坝變翰僮黧w驗系列”集結(jié)了深受幼兒、家長以及幼兒園喜愛的本土化游戲資源，現(xiàn)已成為我市幼兒園開展各項主題活動的主要參考藍本。又如由新洲區(qū)邾城街中心幼兒園課題組主持的《幼兒園民間游戲園本化課程理論與實踐》獲武漢市“十一五”規(guī)劃重點課題成果一等獎。由武漢市實驗幼兒園課題組主持的《幼兒園科學(xué)與藝術(shù)融合教育》獲得湖北省課題成果一等獎。此外，我們主持或參與的全國、省、市關(guān)于“新技術(shù)、新媒體與教學(xué)活動融合教育”“幼兒園體驗課程”“幼兒園養(yǎng)成教育”等多項研究，研究成果豐碩。實踐證明，原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的區(qū)域教研模式更能實現(xiàn)保教工作的巨大科研效應(yīng)，而獲得了各類榮譽的各區(qū)保教實驗科研成果，也標志著武漢正在逐步形成具有濃郁地方屬性的“大科研”本土特色。

3.展示了武漢“幼教名師”的教育智慧

我們堅持每月開展一次的“名特優(yōu)”教師送教下園活動，是城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教師相互學(xué)習(xí)的橋梁，也是提高并展現(xiàn)武漢幼教名師教育智慧的精彩舞臺。為了進一步激發(fā)教師的競爭意識，促進教師的專業(yè)成長，我們還大力開展各類教學(xué)評比活動，積極鼓勵并指導(dǎo)教師參與各級各類專業(yè)競賽活動。我們開展了“幼兒園教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動評比”“黃鶴藝術(shù)節(jié)錄像教學(xué)活動評比”“幼兒園教師教育技能評比”等活動。近四年來，在我們的指導(dǎo)下，湯琴、周衛(wèi)華老師分別榮獲武漢市第十二屆、第十三屆中小學(xué)幼兒園教師五項技能競賽狀元；盛艷秋老師執(zhí)教的大班科學(xué)活動《加油！氣球小車》、國靜老師執(zhí)教的大班藝術(shù)活動《奇特的手畫》等13節(jié)主題活動獲得由湖北省教學(xué)研究室組織的優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動特等獎或一等獎；李娜老師、胡琳老師分別執(zhí)教的大班藝術(shù)活動《拉德斯基進行曲》、《我們愛運動》等6節(jié)主題活動獲得由湖北省教育廳組織的黃鶴藝術(shù)節(jié)優(yōu)質(zhì)錄像活動一等獎；葉寧、梁麗娟、朱姝月、王慧等老師獲湖北省幼兒園教師教育技能大賽全能特等獎和一等獎、團體一等獎等。實施保教實驗區(qū)域教研活動以來，全市幼兒教師獲全國、湖北省優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動評比一等獎的教師近30余人次，榮獲省級教育技能大賽一等獎的教師19人次，諸多老師的論文、案（課）例等在全國核心期刊發(fā)表，成果喜人，充分展示了武漢幼教名師的風(fēng)采。各種送教、評比、競賽活動，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，極大地豐富了幼兒園課堂教與學(xué)的方式，使武漢幼教課堂切實體現(xiàn)了“讓每一位幼兒成為了學(xué)習(xí)的主人”的課改理念。

從過往的經(jīng)驗，我們知道，課程改革的目標與現(xiàn)實之間總會有一定的落差，推行者和實施者中間也會存在一定的差距，區(qū)域教研的模式需要時間來檢驗，區(qū)域教研的成果轉(zhuǎn)化也需要時間來逐步實現(xiàn)，不可能一蹶而就。因此，如何通過《保教實驗》活動進一步推進區(qū)域教研工作，切實轉(zhuǎn)化研究成果，讓每所幼兒園、每位教師、每一位孩子都能受益，這不僅是我們下一步工作努力的重點，也是我們整體推進武漢市學(xué)前教育持續(xù)、健康發(fā)展而需要長期堅持的行動和信念。

責(zé)任編輯廖林