成才樹班級(jí)林——基于班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)模式嘗試

■武漢市七一（華源）中學(xué)　梅麗旻

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成才樹班級(jí)林——基于班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)模式嘗試

■武漢市七一（華源）中學(xué)梅麗旻

“班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)模式”是一種競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)模式，它是我們武漢市七一（華源）中學(xué)九（2）班運(yùn)用有效德育評(píng)價(jià)體系開展班級(jí)管理的一種探索。

在班級(jí)管理中，我秉持“成長(zhǎng)樹，班級(jí)林”的理念：每位學(xué)生都是一棵成長(zhǎng)中的小樹，而班級(jí)就是一片樹林。班級(jí)輿論與班風(fēng)就是這片樹林的生態(tài)，好的班級(jí)生態(tài)能促進(jìn)班級(jí)和每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，而班級(jí)和學(xué)生的成長(zhǎng)又能促進(jìn)班級(jí)生態(tài)進(jìn)一步地優(yōu)化。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，有一種影響班級(jí)生態(tài)的現(xiàn)象很常見：進(jìn)入初中后，學(xué)生開始變得叛逆，學(xué)生間的交往常出問題，人際隔閡加劇，容易形成小團(tuán)體，矛盾住往一觸即發(fā)。

我認(rèn)為：學(xué)生個(gè)體、群體間的這些人際交住上的矛盾，正反映出學(xué)生身上的種種問題：其一，不能正確認(rèn)識(shí)自我；其二，在人際交往中，不懂得包容、理解、欣賞他人；其三，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)以及缺乏責(zé)任心等等。這些矛盾，會(huì)產(chǎn)生許多不良影響：就學(xué)生個(gè)體而言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能健康成長(zhǎng)；就班級(jí)而言，會(huì)導(dǎo)致班風(fēng)不正，生態(tài)惡化。

那么該如何解決這些矛盾呢？我嘗試用“班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)”這種方式來引導(dǎo)矛盾雙方把相互關(guān)系從“消極對(duì)峙”轉(zhuǎn)化為“良性競(jìng)爭(zhēng)”，并在競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)中體悟、學(xué)習(xí)、改變。

具體實(shí)施方式是：兩個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)行每?jī)芍茌喠魃蠉?，一個(gè)團(tuán)隊(duì)“執(zhí)政”管理時(shí)，另一個(gè)團(tuán)隊(duì)則“在野”監(jiān)督“議政”。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在梅老師的指導(dǎo)和領(lǐng)袖的帶領(lǐng)下，自主開展班級(jí)管理。另外，還組織兩個(gè)團(tuán)隊(duì)之外的同學(xué)成立評(píng)議團(tuán)、觀察團(tuán)，與兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員一起，四方共同商議、擬定《班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)細(xì)則》。每月在班會(huì)課上進(jìn)行一次“班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)”的評(píng)比，依照《競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)細(xì)則》對(duì)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理進(jìn)行公開、公正的自評(píng)、互評(píng)，同時(shí)輔以評(píng)議團(tuán)、觀察團(tuán)評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)。

《競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)細(xì)則》在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，鎖定《武漢市初中有效德育體系》的五個(gè)目標(biāo)。在管理職責(zé)要求上，著意引導(dǎo)學(xué)生厘清自我與外在的各種對(duì)象(自我、同伴、團(tuán)隊(duì)、班級(jí)、社區(qū)、社會(huì)、環(huán)境、國(guó)家)之間的關(guān)系。

為了與“成長(zhǎng)樹、班級(jí)林”的理念相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)等級(jí)表述為“加(減)成長(zhǎng)值”，并以清新的綠色葉片來圖示。成長(zhǎng)值彰顯的，是團(tuán)隊(duì)對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)，更是班級(jí)整體的成長(zhǎng)。

在競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方式上，通過不同的評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)了不同的評(píng)價(jià)效果：①自評(píng)：實(shí)現(xiàn)反躬自省的效果；②互評(píng)：實(shí)現(xiàn)互置體驗(yàn)、換位思考的效果；③他評(píng)（評(píng)議團(tuán)、觀察團(tuán)）：實(shí)現(xiàn)輿論監(jiān)督的效果；④師評(píng)：實(shí)現(xiàn)正確引導(dǎo)的效果。

在運(yùn)用“班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，這種競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)方式的效能充分地彰顯了出來：它能有效地減少、化解班級(jí)內(nèi)的矛盾，對(duì)學(xué)生個(gè)體、群體及班級(jí)的成長(zhǎng)都能起到積極的作用：讓學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生群體學(xué)會(huì)和諧相處、相互理解，讓班級(jí)更加富有活力、積極向上。

現(xiàn)在我們九（2）班，管理團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)這種方式已經(jīng)成為一種管理的常態(tài)。正是它，有效地促進(jìn)了班級(jí)可持續(xù)性、生態(tài)性、多元性的發(fā)展。

責(zé)任編輯鄭占怡