優(yōu)化英語教學，提高課堂效率

河北省遷安市第二實驗小學　蔡　娜

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優(yōu)化英語教學，提高課堂效率

河北省遷安市第二實驗小學蔡娜

摘 要：本文主要闡述小學英語課程改革以來的變化和發(fā)展，我校在遷安市教研室的指引下將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動成為學習的主人。

關鍵詞：課程改革 學案設計 自主學習

遷安市教研室的英語新課程改革似一股清新的風吹進我校英語課堂，使以前沉悶的課堂充滿活力。2012年9月學校課程改革至今，我們一路摸索研究，一路觀摩學習，先后三次到課程改革先進校學習經驗。在此次課程改革的實施進程中，我們越來越深切地感受到課程改革對小學生英語學習的效用，對小學英語教師而言更是一次教學觀念和教學方法的顛覆性改變。對于筆者來說，英語課程改革之路最重要的是英語編制導學案。編寫導學案的目的：一是學生學習的需要，二是教學改革的需要。

什么是導學案呢？學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經驗編制的學習方案。學案實質是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。學案是教師為指導學生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學效果，編寫時應注意以下原則：

一、課時化原則

分課時處理學習內容，防止幾個小專題的內容只寫成一個學案，一般一個小專題為1～2課時。

例如，“Dinner's Ready”一課中的“Let's learn ”環(huán)節(jié)，筆者把導學案設計成兩課時，第一課時設計三個環(huán)節(jié)：一是舊知重現(xiàn)，復習關于食物的單詞以及“What would you like for dinner？ I’d like some ____，please.”二是自主學習，學生通過bee， see，fish 自主探究beef 的發(fā)音；三是課前準備，學生把講課時需要的道具，如廚師帽、菜單、價簽等東西準備好。

第一課時的導學案要在上課前一天發(fā)給學生，學生復習、預習、自主探究，做好適當?shù)恼n前準備。第二課時設計成四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是學習目標的設定，學生知道這節(jié)課將要學習什么，要達到哪一種程度；第二環(huán)節(jié)是合作探究，用于課上小組合作學習，指導學生如何進行合作學習，如這一課時中的一個任務：Snowball game（滾雪球游戲）

A：What would you like？

B：I'd like some beef.

C：I'd like some beef and soup.

D：I'd like some beef， soup and chicken.

E：I'd like some …….

F：……

學生了解活動規(guī)則后明白自己應該怎樣自主學習，如何組織本組同學，如何和本組同學合作學習。第三個環(huán)節(jié)是課堂測評，用于把本節(jié)課內容系統(tǒng)化，學生學會如何在試題中運用所學知識。第四個環(huán)節(jié)是自我評價或者同學間互評，學生能看到自己的進步，認識到自己的不足。

二、問題化原則

將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養(yǎng)能力品質和創(chuàng)新素質。

例如，四年級上冊Unit5 Dinner's Ready A部分中新授單詞“beef”，筆者沒有把這個單詞直接展示給學生，而是在學案中讓學生回顧 bee，see，fish等單詞。學生嘗試讀出這個單詞，根據(jù)已經學過的單詞see， meet，beef等找出“ee”的發(fā)音規(guī)律，讀出沒有學過的單詞 feet。

三、參與化原則

學案設計應考慮讓學生進行參與性學習，通過學案創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習。

例如，Dinner's Ready一課，學生在課前準備階段讓每個小組組長根據(jù)各個同學的特點布置任務，有的制作菜單，有的制定價簽，有的制作廚師帽，每個同學都參與其中，融入教學情境中，人人動手，激發(fā)參與熱情。

四、方法化原則

教師通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”，注意學法指導的基礎性與發(fā)展性。學案中我們并不需要傳授給學生什么知識，只要告訴他們應該怎么做就可以了，要讓學生知道應該從哪些方面入手，從哪里開始做起，做什么都應該有步驟、有條理，而不是一頭霧水一把抓。教師要讓學生知識學會這些知識必須從什么地方下手，怎樣才能深入學習那些知識，學到那些知識又應該怎么使用。

五、層次化原則

教師編寫學案時應將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的，符合學生認知規(guī)律的學習方案，達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。

我們通過“學案導學”這一策略解決了“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。無論教師用什么樣的方法教學，只要能調動學生學習英語的積極性就是成功的教學方法。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0015