語文教學需要“詩情畫意”

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語文教學需要“詩情畫意”

遼寧省清原滿族自治縣教師進修學校秦永紅

摘 要：課程改革已經(jīng)進行多年，各種模式?jīng)_擊著我們的課堂。但教育是直面人的生命活動，語文教學更是如此，無論怎樣改革，無論什么模式，都應(yīng)“以生為本”，充滿人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：初中 語文教學 課程改革 詩情畫意

走進當下的語文課堂不難發(fā)現(xiàn)，支離分析、生硬灌輸、虛假探究等現(xiàn)象依然存在?，F(xiàn)行的語文教材文質(zhì)兼美，極具典范，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，適合學生學習。面對優(yōu)秀的文本，面對靈動的生命，我們的語文課堂怎能枯燥乏味呢？語文教學應(yīng)讓學生學有興趣，學有追求，學有進步，充滿生命氣息，充滿詩情畫意。

一、語文教學要“讀”出詩情，“畫”出畫意

讀書應(yīng)永遠是語文教學的重點?！读x務(wù)教育語文課程標準2011版》指出，學生應(yīng)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，各學段都要重視朗讀和默讀?！白x”是語文閱讀教學的基本教學手段，書讀百遍，其義自見。教師應(yīng)該充分使用這一教學手段，用它代替空洞的探究，引導學生理解文本的基礎(chǔ)上讀出對文章的感悟。

讀朱自清的《春》要讀出春天的勃勃生機，讀出生命的健美；讀莫懷戚的《散步》要讀出親情的至純至美，讀出理解的真諦；讀光未然的《黃河頌》要讀出民族崛起的慷慨激昂，讀出拼搏的壯美……

初中生處于成長的重要階段，他們靈動純真，喜歡用筆描繪美好的未來。我們的語文教材有很多課文為學生提供了廣闊的想象空間。

例如，《濟南的冬天》一文，筆者引導學生結(jié)合對文章的理解畫出城外的遠山；《社戲》一文，筆者讓學生發(fā)揮想象，畫出夏夜行船時兩岸的景色；《中國石拱橋》一文，筆者描繪家鄉(xiāng)的木橋，學生興趣盎然，課堂氛圍活躍。

教師不能引導學生一味、機械地去讀，生硬地去畫，應(yīng)正確把握文體特點，恰當利用朗讀方式，讀得自然，讀得有味，讀得活潑，畫得有情，畫得生動，既激發(fā)學生學習熱情，又多角度提高學生的語文素養(yǎng)，使語文教學充滿詩情畫意。

二、語文教學要“說”出詩情畫意，“寫”出詩情畫意

語文教學的終極目標是提升學生的語文素養(yǎng)，其外在表現(xiàn)是“說得好，寫得好”。語文教師要善于將讀與說、說與寫有機結(jié)合，相互促進。

例如，《走一步，再走一步》一文，筆者讓學生說說自己類似的經(jīng)歷：當你孤身一人遇到險境，你最終怎樣解決困難？你有什么體驗？這次經(jīng)歷和體驗會不會成為你人生中一筆寶貴財富？筆者讓學生先說后寫，既強化了閱讀教學，又培養(yǎng)了學生的口語交際能力和寫作能力。

語文教學為學生提供的是人生范本，而生活是語文取之不盡的源泉，語文教學應(yīng)立足于課堂，為學生提供暢想的空間，讓學生結(jié)合文本，聯(lián)系生活，充分聯(lián)想和想象，先說后寫，描繪季節(jié)的美好、挫折的感悟、親情的珍貴……讓語文教學氤氳著浪漫，彌散著詩情畫意。

三、語文教學要“演”出詩情畫意

“追星”是學生中的普遍現(xiàn)象。初中語文教材中的很多文本具有很強的表演空間。因此，教師應(yīng)在指導學生理解文章的基礎(chǔ)上深挖教材、活用教材，引導學生排演課本劇，讓學生在課堂享受成功的快樂。

例如，蒲松齡的《狼》，筆者指導學生重新編排文章，引導學生演繹現(xiàn)代版的“狼”，令人捧腹；胡適的《我的母親》，筆者指導學生排演《胡母教子》，學生刻畫出母親的堅忍性格，發(fā)人深??；陶淵明的《五柳先生傳》，筆者引導學生聯(lián)系陶淵明的《桃花源記》及《歸園田居》等詩篇排演《五柳先生醉酒》，學生興趣盎然。

陶行知先生說：“沒有生活作中心的語文是死的語文；沒有生活作中心的學校是死的學校；沒有生活作中心的課本是死的課本?！苯處熤挥谢钣媒滩?，深刻把握學生的心理，科學、靈動的地妙用教材，語文教學才能煥發(fā)生機，語文教學才能充滿詩情畫意。

生活何其美好，積淀美好、傳承文明的語文教學更應(yīng)充滿美好。語文教師任重道遠，只有擁有美好的心，用浪漫裝點教學，用詩情畫意營造課堂氛圍，語文課堂才能魅力無窮、活力四射。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0034