學生主體型多重教學方法的遞次運用——《中國近現(xiàn)代史綱要》教學模式新構(gòu)想

?

學生主體型多重教學方法的遞次運用——《中國近現(xiàn)代史綱要》教學模式新構(gòu)想

黃民文

(湖南人文科技學院 思想政治理論課教學部，湖南 婁底 417000)

摘要：教學的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性?；诖?，學生主體型多重教學方法遞次運用的“綱要”課教學模式，強調(diào)在不同時段遞次采用講授法、電影教學法、辯論式教學法、參觀訪問法、研究性學習法等不同方法進行教學，并且在整個過程中注重發(fā)揮學生的主體作用。這既有利于激發(fā)學生學習“綱要”課的興趣，又有利于發(fā)揮學生的主動性，對于提高“綱要”課的教學效果有十分重要的作用。當然，在教學過程中任課教師必須整體布局、悉心指導，跟進督查、積極鼓勵。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；多重教學方法；遞次運用；主動性；學習興趣

《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱“綱要”)課闡釋了中國新、舊民主主義革命，中國社會主義革命和社會主義建設(shè)的歷史進程。作為公共課，它有利于增強廣大大學生的愛國主義情感，有利于教育廣大大學生堅持社會主義道路和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導。但目前這門課程的教學效果很不明顯。其原因主要有二：一是這門課程從小學到大學一直在開設(shè)，內(nèi)容重復率頗高，二是大多數(shù)任課教師的教學方法單調(diào)，普遍使用講授式授課模式，既無法激發(fā)學生的學習興趣，也不能發(fā)揮學生的主動性。因此，深化該課程的教學內(nèi)容，改革該課程的教學方法，構(gòu)建新的教學模式以發(fā)揮學生的主動性提高學生的學習積極性成為當前必須解決的課題。本文在此嘗試探析一種學生主體型遞次運用多重教學方法進行“綱要”課教學的新模式，以求拋磚引玉，就正于教學同仁。

1學生主體型多重教學方法的遞次運用及其理論依據(jù)

所謂學生主體型多重教學方法的遞次運用即是指在教學的過程中一方面注意尊重學生學習的主體作用，另一方面在不同時段遞次采用不同的方法進行教學，以充分發(fā)揮學生的主動性和激發(fā)學生的學習興趣。之所以要采用這種模式是基于以下理由：首先，從學生與課程的關(guān)系而言，“在學生——課程的認識性關(guān)系之中，學習的成功與否，在于學生學習的自我意識的確立與否；教師的關(guān)鍵作用在于培養(yǎng)與確立學生學習的主動性”，使學生以主人翁的態(tài)度面對著課程與知識[1]。而目前大多數(shù)高?！熬V要”課的教學忽視了學生的主體作用，常常采用授受式教學模式，這種教學模式，學生只是知識的受授者，他無需、也無法發(fā)揮主動性。因此，要發(fā)揮學生主動性，任課教師必須改變這一教學模式，注重于引導和指導學生自主學習。其次，從教育心理學而言，只有學生自己喜歡的東西，對其感興趣，他才會用心去學好它。而教育心理學表明，如果“教師的教法單調(diào)，語言平淡，甚至無意義重復”，學生往往會感到“厭煩”[2]。學生一旦產(chǎn)生厭煩情緒，便會對學習失去興趣。因此，任課教師必須想方設(shè)法激發(fā)和維持學生的學習興趣。激發(fā)和維持學生學習興趣的一個重要方法便是實施多樣化教學，多重教學方法在“綱要”課教學中的遞次運用正是出于此種考慮。再次，從教學邏輯順序而言，現(xiàn)在多數(shù)高校的“綱要”課教學普遍依照教材上、中、下三篇的邏輯順序依次展開。這種教學順序的安排自然有一定的合理性，但學生往往一看即懂，后續(xù)的課程很難引起學生的學習興趣。學生主體型多重教學方法在“綱要”課中的遞次運用教學模式，將打破教材體系按照專題講座——學生研討——參觀訪問的順序展開，則可以彌補這一缺陷。因為，一方面開展專題教學將打破教材體系，使學生必須跟隨任課教師教學的步伐學習；另一方面研討、參觀訪問等學生主體型教學也容易發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

2學生主體型多重教學方法在“綱要”課教學中遞次運用的路徑

學生主體型多重教學方法在“綱要”課教學中遞次運用的關(guān)鍵之處在于于不同的時段采用不同的教學方法，而且教學方法不重復。教師可以在整個“綱要”課教學過程中依次按照講授法——電影教學法——辯論式教學法——參觀訪問法——研究性學習法的順序遞次展開。

2.1　講授法——開展專題教學

“綱要”課的教學目的主要有四個：(1)了解帝國主義“入侵中國及其與中國封建勢力相結(jié)合給中華民族和中國人民帶來的深重苦難，了解近代以來中國面臨的爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強、人民富裕這兩項歷史任務”；(2)了解近代中國的“先進分子和人民群眾為救亡圖存而進行艱苦探索、頑強奮斗的歷程及其經(jīng)驗教訓”；(3)“了解中國人民走上以共產(chǎn)黨為領(lǐng)導力量的社會主義道路的歷史必然性；了解實行改革開放和搞好現(xiàn)代化建設(shè)的重大意義”；(4)明確中國近現(xiàn)代史的主題、主線和主流、本質(zhì)，“懂得珍惜中國人民英勇奮斗的歷史，尤其是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民進行革命、建設(shè)、改革的歷史”[3]。圍繞以上目的，可以打破現(xiàn)有的教材體系開展四個方面的專題教學：(1)民族獨立專題，內(nèi)容涵蓋鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、義和團運動、抗日戰(zhàn)爭、抗美援朝6個部分；(2)人民解放專題，內(nèi)容涵蓋太平天國運動、辛亥革命、北伐戰(zhàn)爭、土地革命、解放戰(zhàn)爭5個部分；(3)探索出路專題，內(nèi)容涵蓋開眼看世界、洋務運動、戊戌變法、清末新政4個部分；(4)國強民富專題，內(nèi)容涵蓋社會主義改造、社會主義建設(shè)、改革開放、中國特色社會主義建設(shè)4個部分。開展以上專題教學，既可以緊貼教學目標，又可以深化教學的內(nèi)容；既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以促使教師將教學與研究有機結(jié)合；既可以打破教材體系教學，又可以全面梳理教材內(nèi)容，為下一步自主學習打下基礎(chǔ)。當然，在專題的講授中要進行梳理和歸納，最終要得出馬克思主義、中國共產(chǎn)黨和社會主義是“歷史的選擇和人民的選擇”這一結(jié)論，要讓學生樹立“只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國”的信念。

2.2　電影教學法——播放歷史劇進行教學

“電影是一門藝術(shù)，它源于生活，高于生活”，它“具有科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性、教育性”的特點，“一部好的教育影片，色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，畫面生動活潑，思想性強，并把思想教育寓于娛樂之中”[4]。因此，利用電影進行教學可以讓學生在“寓學于樂”中收到事半功倍的教學效果。隨著中國電影事業(yè)的發(fā)展，與“綱要”課內(nèi)容結(jié)合緊密的電影資源有《鴉片戰(zhàn)爭》《太平天國》《甲午海戰(zhàn)》《辛亥革命》《走向共和》《建黨偉業(yè)》《建國大業(yè)》《毛澤東》《鄧小平》《周恩來》等歷史大片。這些歷史大片既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以豐富學生的歷史知識。在“綱要”課教學的過程中，任課教師可以播放這些歷史電影，或者要求學生課后觀看這些電影以達到教學的目的。當然，開展電影教學時要注意在學生觀看歷史劇以前結(jié)合課程教學目的積極引導，以便讓學生有的放矢地去觀看電影。在觀看以后，則要求學生或結(jié)合歷史寫影評，或結(jié)合歷史開展討論，以鞏固電影教學的效果。

2.3　辯論式教學法——開展歷史問題辯論賽

辯論式教學法“是以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、研究問題”的一種教學方式[5]。辯論式教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性，深化學生對問題的思考和探索，活躍課堂的氣氛。辯論式教學在西方由來已久，古希臘哲學家蘇格拉底早在數(shù)千年前就一直慣用辯論教學法。今天，在西方國家的教學中已經(jīng)是一種常見的教學方法。在我國，辯論式教學雖然也有所提倡，但運用并不廣泛。“綱要”課的教學也可以借鑒這一方法，開展一些與中國近現(xiàn)代史聯(lián)系緊密的辯論賽，如開展“曾國藩功大于過還是過大于功”的討論、“中國在甲午海戰(zhàn)的失敗是歷史的必然還是歷史的偶然”的辯論等，以發(fā)揮學生的主動性。辯論法教學可以采用以下步驟進行：第一步，由學生討論確定題目；第二步，以班級為集體選擇正反方，并確定正反方辯手、主持人、評委、計時員等人選；第三步，任課教師指導各方集體討論，查閱資料，準備辯詞，主持人做好主持準備；第四步，開展辯論會；第五步，辯論總結(jié)，評獎評優(yōu)。這里要特別指出，評獎評優(yōu)是必不可少的環(huán)節(jié)，即使所給予的獎勵只是一份榮譽證書，但對學生而言，那是一種肯定和褒揚，對于激發(fā)其后續(xù)學習的熱情有十分重要的作用。

2.4　參觀訪問法——利用鄉(xiāng)土歷史資源教學

參觀訪問教學法是根據(jù)教學目的和要求，組織學生到校外進行參觀、訪問和研究，從而獲得與課程內(nèi)容相關(guān)的感性或理性知識的一種教學方法。它具有直觀性的特點，能夠使理論知識與生活實際緊密結(jié)合，能夠使學生通過感性的接觸來理解理性知識。在“綱要”課的教學中，也可以大膽采用這種方法，利用鄉(xiāng)土歷史資源進行教學。譬如，在湖南可以利用毛澤東、劉少奇、彭德懷等偉人故居進行教學，在江西可以利用井岡山根據(jù)地紅色景點進行教學，在北京可以利用抗日戰(zhàn)爭紀念館、軍事博物館等與近代歷史緊密相關(guān)的名勝古跡進行教學。利用這些鄉(xiāng)土資源教學不僅可以豐富學生對中國近代歷史知識的感性認識，拉近其現(xiàn)實與歷史的距離，而且可以加深學生對中國近代歷史的理性認識，增強其對歷史背景與規(guī)律的理解。當然，運用參觀法教學要注意以下幾點：(1)在參觀前，要選好參觀的地址，參觀的地址一般要求與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要向?qū)W生說明參觀的目的，要求學生先行查閱相關(guān)的資料。(2)在參觀時，可以邀請講解員進行講解，或邀請一些革命前輩、鄉(xiāng)土歷史人物的鄉(xiāng)人族人現(xiàn)身說法，要求學生進行記錄，以為后續(xù)的學習研究積累材料。(3)在參觀后，要求學生結(jié)合教材、相關(guān)資料和參觀記錄撰寫參觀后記或小論文，以達到通過參觀訪問進行歷史教育的目的。

2.5　研究性學習法——開展歷史人物點評活動

研究性學習是圍繞學生學習的一個主題“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以小組學習作為主要組織形式，學生以自主、合作的方式進行的探索性、實踐性、開放性課程研究”的學習方式[6]。研究性學習能夠豐富學生的知識，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生的溝通能力，培養(yǎng)學生自主學習和科學研究的能力。根據(jù)“綱要”課的特點，可以通過開展中國近現(xiàn)代歷史人物點評活動來進行研究性學習。開展歷史人物點評活動的步驟與方法是：首先，在開學之初布置好任務，任課教師要求學生分組從中國近現(xiàn)代史的重要歷史人物中選擇某一個自己感興趣的人物作為自己的點評對象；然后，指導學生圍繞點評的人物查閱各種相關(guān)資料；接著，指導學生依據(jù)搜集的資料研究討論如何點評該歷史人物；最后，指導學生每組派一個代表到課堂上點評本組選擇的歷史人物，并與其他同學進行答問、交流。有條件的情況下，還可以指導學生圍繞所點評的歷史人物撰寫相關(guān)的論文。

3多重教學方法在“綱要”課教學交錯運用中應注意的事項

學生主體型多重方法遞次運用的教學模式是一種全新的教學構(gòu)想，在教學中，教師必須注意以下幾個方面法問題。

3.1　堅持遞次原則

在整個課程教學過程中，同一類型的教學方法一般不宜重復，一旦重復使用，就有可能影響學生的學習興趣。因此，在運用多重方法教學時要特別注意同一教學方法不重復使用。此外，學習是一個循序漸進的過程，前一階段的教學應為后一階段的教學打下基礎(chǔ)。因此，還要注意安排好教學的前后順序。在多重方法開展的順序中，專題講座、電影教學宜安排在前一階段，以便為學生后續(xù)的歷史問題辯論賽和研究性學習打下基礎(chǔ)。

3.2　強調(diào)學生的主體性

在學習過程中，“學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆保鴮W生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要“主動地去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；同時要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考?！盵7]所以，學生學習的好壞關(guān)鍵取決于學生自己，“老師只是學生的服務員或勤務員”(杜威語)[8]。因此，在“綱要”課的教學中除了專題教學以外，電影教學、辯論式教學、參觀訪問教學、研究性學習都必須強調(diào)學生的主體性，任課教師只宜起正確指導、督促檢查的作用。

3.3　督促檢查，不斷鼓勵

學生在大學期間除了公共課以外還有更多的專業(yè)課程要學習，而且其主要精力也放在專業(yè)課程的學習上。而學生主體型的學習要求學生自主研究和探討，這是一個艱辛的過程，在這個過程中學生有可能懈怠甚至放棄，因此作為任課教師要定時檢查學生的學習和研究進度，督促學生及時完成各階段的學習及研究任務。當然，除了督促檢查以外，更重要的還要持續(xù)不斷地給予學生以積極的評價與鼓勵。因為“積極評價和鼓勵是對學生學習成績和狀態(tài)的一種正強化方式”，它“有助于個體動機的激發(fā)”，尤其是含有期望的評價，它“能鼓勵學生產(chǎn)生再接再厲、積極上進的心理”[9]。

3.4　悉心指導，正確引導

學生主體型多重教學方法的遞次運用強調(diào)學生的主體性，要求學生在任課教師的指導下進行研究性、探討性學習。這種研究性、探討性學習方式在我國的應用還不普及，大多數(shù)學生接觸較少，不知道如何去進行學習。因此，任課教師在此過程中要注意悉心指導，在學生自主學習的每一個環(huán)節(jié)都要告訴其最佳的方法、最捷的途徑。此外，在研究性學習中學生往往不能全面地看待歷史人物和歷史事件，甚至有可能用一些錯誤的理論和觀點去分析歷史，這需要任課教師加以正確引導和指導，使之科學地運用馬克思主義的觀點、方法去剖析歷史，以便得出正確的結(jié)論，樹立正確的歷史觀。

3.5　提前布局，充分動員

學生主體型多重教學方法的遞次運用模式與以往的依照教材順序教學不同，要求在不同的時段采用不同的教學方法。因此，任課教師要提前布局。在開學之初，任課教師要向?qū)W生說明整個學期每一個教學時段的教學任務、教學內(nèi)容、教學地點、教學要求等，讓學生心中有數(shù)，以便配合教師順利完成教學任務。除此之外，運用學生主體型多重方法遞次運用的教學模式進行教學，需要學生要付出相當多的努力，而教學動員有助于調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性。因此，任課教師在開學之初還應對學生進行充分的教學動員，以便讓學生積極投入到整個課程的學習中去。

學生主體型多重教學方法遞次運用的教學模式強調(diào)以學生為主體，對于拓展學生的知識面，活躍課堂的教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性有十分重要的作用。只要任課教師充分動員、悉心指導、及時督查、不斷鼓勵，必能使“綱要”課真正成為學生真心喜愛、終身受益的課程。

參考文獻：

[1] 周浩波，遲艷杰.教學哲學[M].沈陽：遼寧教育出版社，1993.

[2] 邵瑞珍.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1990.

[3] 本書編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4] 張林泉，周伯華，李玉全.常用電教設(shè)備[M].北京：電子工業(yè)出版社，1993.

[5] 莊嚴.大學生思想政治教育教學模式——“三論式”教學法實踐探索[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2011.

[6] 胡海建.實操教育學新課改[M].廣州：廣東高等教育出版社，2011.

[7] 韋洪濤.學習心理學[M].北京：化學工業(yè)出版社，2011.

[8] 唐永林.旗幟紀念建黨八十周年報告文學集[C].丹東：中共丹東市委宣傳部，2001.

[9] 鐘毅平，劉志軍.教育心理學[M].長沙：湖南教育出版社，2003.

(責任校對游星雅)

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)01-0043-04

作者簡介：黃民文(1977-)，男，湖南邵陽人，博士，副教授，主要從事中國近現(xiàn)代史研究。

基金項目：湖南人文科技學院教改課題(RKJGY1305)

收稿日期：20150921

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.014