機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題及改革的思考

孫健峰，楊洲，王慰祖

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 工程學(xué)院，廣東 廣州 510641)

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機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題及改革的思考

孫健峰，楊洲，王慰祖

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 工程學(xué)院，廣東 廣州 510641)

摘要：機(jī)械制造基礎(chǔ)課程是高等工科院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是工程訓(xùn)練課程體系的理論基礎(chǔ)課程和核心課程之一。在分析目前機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了多種教學(xué)手段相互融合、多課程協(xié)同教學(xué)、基于特定環(huán)節(jié)設(shè)置的綜合性課程設(shè)計和學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理等方面的改革思路，滿足機(jī)械制造基礎(chǔ)課程目前少課時、多內(nèi)容、理論與實踐平衡發(fā)展的新要求。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造基礎(chǔ)；教學(xué)改革；多課程協(xié)同；自主學(xué)習(xí)

隨著人類步入21世紀(jì)，中國高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，高等教育的成敗決定著一個國家和民族的興衰成敗[1]。課程是高等教育中的基本單元，課程設(shè)置與授課內(nèi)容嚴(yán)重影響著高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此課程改革是高等教育改革的一個重要環(huán)節(jié)[2]。機(jī)械制造基礎(chǔ)課程是高等工科院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是工程訓(xùn)練課程體系的理論基礎(chǔ)課程和核心課程之一[3]。通過機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用機(jī)械工程材料的種類、成分、牌號、組織、性能等，初步掌握各種成型方法、零件加工工藝和結(jié)構(gòu)工藝性等基本工藝知識，具備正確選擇材料加工方法及進(jìn)行工藝分析的能力，了解現(xiàn)代機(jī)械制造有關(guān)的新材料、新工藝、新技術(shù)及其發(fā)展趨勢，為學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程，從事機(jī)械設(shè)計和制造工作奠定必要的基礎(chǔ)[4]。

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程涵蓋的內(nèi)容較多，包括金屬學(xué)、熱處理、金屬材料、鑄造、鍛造、焊接及機(jī)械加工等多門學(xué)科的知識，該課程的最終目的是理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握基本理論的同時，又要將掌握的基本理論用于生產(chǎn)實踐中。而目前很多高校該課程存在重理論輕實踐的情況，同時隨著課程改革的不斷深入，理論課時又被壓縮，原本的一些基礎(chǔ)理論也是選擇性講授，使得學(xué)生對概念多且比較抽象、內(nèi)容廣且比較分散的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)起來更加困難，學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥、乏味，增加了教師的授課難度[5]。因此，如何能夠?qū)C(jī)械制造基礎(chǔ)課程通過多種課程、多種手段相互結(jié)合，將課程中所學(xué)到的知識實現(xiàn)真正的學(xué)-實-用相結(jié)合成為機(jī)械制造基礎(chǔ)課程改革的首要問題[6]。

1機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

1.1理論與實踐聯(lián)系不夠緊密

傳統(tǒng)廣義上的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程主要包括理論學(xué)習(xí)、課程設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)三個部分，三位一體。課程學(xué)習(xí)代表理論，生產(chǎn)實習(xí)代表實踐，課程設(shè)計則代表理論和實踐學(xué)習(xí)效果的評價。多數(shù)高校將機(jī)械制造基礎(chǔ)課程列為單獨的課程，與綜合課程設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)分開，較少考慮課程與課程之間的聯(lián)系，這就造成代表實踐環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實習(xí)要么被安排在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程之前，要么被安排在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程之后。

生產(chǎn)實習(xí)安排在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程之前就會造成學(xué)生學(xué)而不思則罔，生產(chǎn)實習(xí)重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對于為什么要使用該種設(shè)備、為什么使用該種材料、闡述得不是很清楚，因此生產(chǎn)實習(xí)后學(xué)生只掌握設(shè)備使用，對于基礎(chǔ)理論掌握不清；生產(chǎn)實習(xí)安排在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程之后就會造成學(xué)生思而不學(xué)則殆，學(xué)生對于老師在理論課中所講的工藝、設(shè)備沒有宏觀的認(rèn)識，容易出現(xiàn)授課教師在黑板上造設(shè)備的情況，理論課所講的很多內(nèi)容學(xué)生不能理解。因此如何將理論與實踐在教學(xué)中聯(lián)系得更加緊密、更加同步就顯得十分重要。

1.2教學(xué)質(zhì)量評價體系指標(biāo)不夠明確

機(jī)械制造基礎(chǔ)傳統(tǒng)的課程評價體系主要集中在兩個方面：一是理論課的課程考試，通過卷面可以反應(yīng)出學(xué)生掌握課程的主要基礎(chǔ)知識情況；二是專門課程設(shè)計，通過課程設(shè)計的反饋可以對學(xué)生掌握實際操作和理論相結(jié)合方面進(jìn)行評價。

隨著教學(xué)改革的深入，單一的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程設(shè)計已經(jīng)被取消，取而代之的是多課程交叉的綜合性課程設(shè)計。對于機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的質(zhì)量評價已經(jīng)沒有很強(qiáng)的針對性，評價效果不明顯。同時，傳統(tǒng)的課程設(shè)計課大都依附于某一門理論課程，以驗證性實驗為主，兼顧設(shè)計性實驗和實踐。而綜合性實踐課程獨立開課，是多門理論課程的綜合考察，強(qiáng)調(diào)對多門理論課程的綜合應(yīng)用，學(xué)生在課程中需要利用設(shè)計、分析和綜合等手段，通過親自動手進(jìn)行制作、測試和改進(jìn)，得出具有一定創(chuàng)新性和原創(chuàng)性的結(jié)果，所以綜合性實驗課程不僅更有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，還可以在分組合作中提升團(tuán)隊意識。然而，綜合性實踐課的開設(shè)也對傳統(tǒng)實踐課教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，綜合性實驗課程大都不會有給定的結(jié)果或結(jié)論，需要學(xué)生根據(jù)老師給出的較為寬泛的題目進(jìn)行設(shè)計、分析，繼而得出結(jié)果，得到的結(jié)果為綜合性實踐課程結(jié)果，盡管結(jié)果中包含對機(jī)械制造基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效果的評價，但是評價效果不強(qiáng)。

1.3教學(xué)主體的更改

隨著機(jī)械制造基礎(chǔ)課程課時的壓縮，學(xué)生需要自學(xué)的理論和實踐知識越來越多。學(xué)生需要自行制定計劃、安排時間，并自主學(xué)習(xí)補(bǔ)充課堂上未講到的相關(guān)知識。因此，如何發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引起學(xué)生對課程知識的求知欲是目前機(jī)械制造基礎(chǔ)課程面臨的一個問題。

2機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的思考

2.1多課程協(xié)同教學(xué)

生產(chǎn)實習(xí)和機(jī)械制造基礎(chǔ)課程進(jìn)行相互協(xié)同式教學(xué)。同一學(xué)期同時開設(shè)機(jī)械制造基礎(chǔ)和生產(chǎn)實習(xí)課程，教師上課嚴(yán)格按照已制定的教學(xué)計劃。生產(chǎn)實習(xí)一般安排在白天上課，且連續(xù)多周。為了學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)安全，原有生產(chǎn)實習(xí)安排不發(fā)生改變，將機(jī)械制造基礎(chǔ)課程安排在晚上教學(xué)。這樣做既可以加深學(xué)生對理論知識的印象，又可以將所學(xué)理論應(yīng)用于實踐生產(chǎn)中。

本教學(xué)安排的重點和難點主要有：1)課程銜接設(shè)置。一般教學(xué)安排中第一天晚上講解機(jī)械制造基礎(chǔ)課程相關(guān)理論，在第二天生產(chǎn)實習(xí)中將前一天晚上所講解的理論內(nèi)容應(yīng)用于實踐，這種安排需要兩門課程的任課教師非常熟悉雙方課程的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，對教師之間的溝通能力有著較高的要求。2)課程多樣化的設(shè)計。為了更好地講解理論，需要采用多種教學(xué)手段，如動畫、慕課等方式。

2.2綜合性課程設(shè)計特定環(huán)節(jié)的設(shè)定

授課教師通過特定的選題在綜合性實驗課程中設(shè)計一個特定環(huán)節(jié)，如自由選擇材料種類來考察學(xué)生對材料性能的了解；通過繪制加工圖紙，可以考察學(xué)生對機(jī)械制造基礎(chǔ)中工藝結(jié)構(gòu)工藝性的學(xué)習(xí)情況；通過實際零件的加工可以考察學(xué)生對材料加工方面知識的掌握。因此，在綜合性設(shè)計中通過對特定環(huán)節(jié)的設(shè)計可以考察學(xué)生對特定知識的掌握情況，就可以在綜合性課程設(shè)計中對單一課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。

2.3自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

目前，機(jī)械制造基礎(chǔ)課程學(xué)時的壓縮使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間增多，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升就顯得十分重要，以綜合性課程設(shè)計為例。綜合性課程使師生之間的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，設(shè)計以學(xué)生為主體，老師起輔助和指導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是主體，通常設(shè)計課程伊始老師會進(jìn)行講解，并布置任務(wù)，學(xué)生再遵照老師的指導(dǎo)進(jìn)行，課程設(shè)計中有固定的結(jié)果[7]。學(xué)生在課程中很難發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。因此，如何讓學(xué)生在綜合性課程設(shè)計中真正做到自己設(shè)計并解決問題，就需要進(jìn)行師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。師生關(guān)系轉(zhuǎn)換的重點是讓學(xué)生自己管理自己，自己培養(yǎng)自己，那么就需要建立綜合性課程設(shè)計學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)[8]。該機(jī)構(gòu)成員均為本專業(yè)學(xué)生，老師兼任指導(dǎo)職務(wù)，該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)部分綜合性設(shè)計課程的前期組織、任務(wù)下達(dá)和過程監(jiān)督，并最終組織老師和學(xué)生共同完成對課程的考核和評價，該學(xué)生機(jī)構(gòu)同時還兼顧對參與課程的同學(xué)的實驗室的使用分配和記錄。課程進(jìn)行期間，機(jī)構(gòu)成員輪流在實驗室值班，協(xié)助老師進(jìn)行管理，同時該機(jī)構(gòu)的存在也方便解決教學(xué)過程中學(xué)生的疑問和困惑。通過學(xué)生機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)可以集中學(xué)生綜合性課程設(shè)計中的問題，集中向老師反饋，同時有些問題學(xué)生可以自己內(nèi)部解決，老師在綜合性課程設(shè)計中不再直接給出答案，而是啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己解決。

3結(jié)語

本文通過對目前機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行分析，提出了多課程協(xié)同教學(xué)、基于特定環(huán)節(jié)設(shè)置的綜合性課程設(shè)計和師生教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變、學(xué)生自我管理等多項解決方案，為機(jī)械制造基礎(chǔ)課程在少課時、多內(nèi)容、少講解、多自學(xué)背景下的課程改革提供解決思路。

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(責(zé)任校對謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.025

收稿日期：20151204

基金項目：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項目(JG15129)

作者簡介：孫健峰(1983-)，男，吉林長春人，講師，博士，主要從事現(xiàn)代機(jī)械制造理論與方法研究。

中圖分類號：G420.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0078-03