初中英語單元復習課對話式教學初探

容孟仕

孔子曰：溫故而知新。復習是掌握知識的有效環(huán)節(jié)?，F在初中生的考試多種多樣，有月考、期中考、期末考、中考等，所以復習也成為家常便飯。針對英語這個學科，采用單元復習是對英語知識的一個整合，能夠提高復習效率。單元復習課中進行對話式教學的探究也是英語這一學科特點所決定的，英語具有很強的口語性。

1. 單元復習課的意義

單元復習課是對某一個單元知識點的整合、梳理和歸納，通過分析知識點間的內在聯系，把知識梳理成一個系統(tǒng)的知識體系，讓學生對知識的掌握更加牢固，在知識的學習中更得心應手，從而提高學習的效率。

2. 目前單元復習課的現狀及原因

2.1重復講解極大多數學生已經掌握的知識

學生對于知識的掌握情況是不同的，復習課堂上因為教師不了解極大多數學生的掌握情況，只是針對那一兩個一直有問題的學生講解，不僅耽誤了大家的時間，而且對于已經掌握的極大多數學生來說，這樣的復習課程也沒有樂趣可言。

2.2學生處于被動地位，課堂教學“一言堂”

復習課上學生覺得乏味無聊的最主要的原因就是教師采用“一言堂”的講課方式，使學生處在被動接受地位，所以即使知識點系統(tǒng)明了也還是有很多學生表示厭煩。

2.3采用“題型題海戰(zhàn)術”

超過60%的教師都會在講解完系統(tǒng)的知識點后，選擇對學生進行題型的真題練習。一節(jié)課可能只花費十幾分鐘的時間講解，然后就是留課堂和課后作業(yè)——“題?！?，讓學生進行練習。對于“題海戰(zhàn)術”，并不是沒有效果，收效甚微。

2.4知識點之間沒有建立整體聯系

在初中英語的課堂教學中，不少教師會讓學生將詞匯、句式和語法知識分開掌握，詞匯重點在“死記硬背”，句式就在于“滾瓜爛熟”，而語法則是“自己參悟”。這些英語學習的重點因素“各自為政”，沒有明確的主線，學生對于已經爛熟于心的詞匯不知道如何學以致用，學到的只是“啞巴英語”。

3. 在單元復習課中進行對話式教學的探索

3.1采用對話式教學，了解學生對知識的掌握情況

對話式教學就是通過師生之間或者學生之間的英語口語溝通完成教學，在單元復習課中，加入對話式教學可以讓教師充分了解到學生對單元知識的掌握情況，及時調整復習安排，從而減少不必要的講解浪費，提高課堂教學的效率。

3.2利用導入性語言，完成師生對話

在復習課程中，采用師生對話式教學可以從根本上改變教師“單口相聲”的教學模式。教師利用導入性語言引導學生的關注點，通過英語問句來強調重點句式，在學生回答中反復訓練對句式的掌握。在反復的問答中對詞匯和語法知識也有很大收獲。

3.3創(chuàng)設英語情境，促成學生對話

創(chuàng)設英語情境讓學生對話，體現了學生在課堂的主體地位，在虛擬的情境中通過學生的英語對話，讓學生鍛煉自己的聽力水平和英語的真實運用能力。比如在英語聽力中常見的記錄電話號碼，可以讓學生自己編對話來進行練習。編寫對話的過程不僅要用到詞匯和句式還要用到不同的語法，這也就是復習的意義。

3.4組織課堂活動，在對話中建立知識點聯系

在單元復習中，對知識點進行綜合分析是很重要的。在課堂中組織課堂活動，提出一系列有內在聯系的情景對話，請學生參與。比如通過練習關于特殊疑問詞的對話，最后可以總結各個特殊疑問詞的不同用法，讓學生區(qū)別記憶印象更加深刻。

4. 單元復習課對話式教學的意義

對話式教學最直觀的就是培養(yǎng)了學生的英語口語水平，使學生擺脫“啞巴英語”，同時在對話教學中提高了學生的聽力水平和對詞匯、句式的掌握情況。

對話式教學將英語運用到現實生活中，不僅在復習過程中加深了學生的記憶，還活躍了復習課堂的氣氛、培養(yǎng)了學生的興趣，同時提高了課堂復習的有效性。

參考文獻

朱石婧. 初中英語對話式教學的實踐與反思[J]. 考試周刊， 2015（41）.

（項目基金：2013年河池市教育科學“十二？五”規(guī)劃立項B類課題：初中英語單元復習策略，課題編號：2013B-039）

（作者單位：廣西河池金城江區(qū)二中）