多元發(fā)展理論指導(dǎo)下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

陳少紅

摘 要：自主學(xué)習(xí)就是指在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性與實踐創(chuàng)造性作為落實素質(zhì)教育要求的主要學(xué)習(xí)模式。多元發(fā)展理論在自主性的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的培養(yǎng)、自主性課堂活動的開展等方面發(fā)揮了十分重要的作用，在自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程中，學(xué)生始終是教學(xué)活動的主體，從而使得個人綜合素養(yǎng)的提升達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元發(fā)展理論；自主性學(xué)習(xí)；養(yǎng)成策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-99

自主學(xué)習(xí)的模式就是要強(qiáng)化學(xué)生的主體性的地位，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識獲取這一層面的主動性，學(xué)生可以自主性地理解與分析知識，從而達(dá)到對知識的獲取。

一、多元發(fā)展理論與自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成概念

（一）多元發(fā)展理論

近代教育教學(xué)的理論認(rèn)為，在課堂上，學(xué)生就是課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，據(jù)此而言，現(xiàn)代化的課堂就是一個學(xué)生主體學(xué)習(xí)、教師主體教學(xué)的課堂，在這樣的課堂上，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、實踐能力等諸多的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。多元發(fā)展的理論是對傳統(tǒng)上的“主體—客體”教育理論的顛覆，主張學(xué)生與教師都應(yīng)該是課堂上的主體，因此，雙方之間的平等化的互動最為主要，而對于學(xué)生來說，則是因為自己所具有的學(xué)習(xí)主體性的地位，就應(yīng)該充分發(fā)揮自己主體探索與實踐的作用，從而大大提高自己的實踐能力、培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。

（二）自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成就是在強(qiáng)化學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成具有自己特色的學(xué)習(xí)方式，并內(nèi)化為自己的持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以細(xì)化為對知識的自主性獲取習(xí)慣養(yǎng)成與自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成這兩個部分。

二、多元發(fā)展理論指導(dǎo)下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成意義

（一）促進(jìn)了學(xué)生日常活動的展開

在多元發(fā)展理論的指導(dǎo)下，師生之間有效合作的發(fā)展態(tài)勢更為明顯，可以從下面兩個方面來予以闡述。

1.從教師的視角來看。教師可以依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀與未來的發(fā)展趨向來設(shè)計出適應(yīng)性強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)流程，在課堂上，教師更是明確了自己的主導(dǎo)性地位，從多元發(fā)展理論的應(yīng)用到學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展，教師都處于指導(dǎo)、協(xié)作的地位，從而促進(jìn)學(xué)生能夠根據(jù)多元發(fā)展理論來提高自己自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.從學(xué)生的視角來分析，在多元發(fā)展理論應(yīng)用的過程中，學(xué)生始終是教學(xué)活動的主體，雖然在多元發(fā)展理論應(yīng)用之初，學(xué)生還是需要教師的引導(dǎo)，但是這一過程中學(xué)生并不是處于被動的狀態(tài)，而是需要借助于自己原有的知識儲備與結(jié)構(gòu)進(jìn)行獨(dú)立性的探索，這就使得學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)明確、方向正確，尤其是在合作活動的階段，學(xué)生可以在團(tuán)隊支持之下激發(fā)出自己的潛能，從而使得個人自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名心理學(xué)家加德納所倡導(dǎo)的多元發(fā)展理論認(rèn)為：多元發(fā)展理論的提出是基于對個體當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)實與依賴于外力解決自己無法獨(dú)立解決的問題而言的，在初中政治學(xué)習(xí)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展自己的實踐能力，從而達(dá)到自己未來的發(fā)展區(qū)域。自主學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)學(xué)生諸如言語、認(rèn)知等能力，使學(xué)生樹立自己前進(jìn)的方向，這對于初中政治知識教學(xué)的實踐來說也具有極為現(xiàn)實的價值，可以激發(fā)學(xué)生對初中政治知識自主學(xué)習(xí)的興趣，并通過發(fā)展自己初中政治學(xué)習(xí)的能力來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，這將會對學(xué)生培養(yǎng)自己具有個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，從而使之具有了極為現(xiàn)實的意義。

（三）對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響

自主學(xué)習(xí)模式的實踐應(yīng)用對于初中政治學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新提供了一個極為有效的途徑，這主要是因為自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的著眼點(diǎn)就在于尊重學(xué)生的主體地位，借助于對學(xué)生主體地位的尊重，才能夠促進(jìn)學(xué)生對初中政治知識的理解與應(yīng)用，從而大大促進(jìn)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、多元發(fā)展理論指導(dǎo)下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略

（一）激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的興趣

在應(yīng)用多元發(fā)展理論的時候，教師會根據(jù)社會的實踐、學(xué)情的狀況，以及本課的三維目標(biāo)等來設(shè)計初中政治自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實踐會循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所謂的趣味性，指的就是當(dāng)前的初中政治課堂所實施的自主學(xué)習(xí)與受教育者的水平具有相當(dāng)?shù)囊恢滦?，從而使得學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成活動開展與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)較為接近，這就大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）合理調(diào)控小組的活動效能

在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略實施的時候，教師往往會根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行人員的調(diào)配，從而使得學(xué)生基于平衡化學(xué)習(xí)程度而進(jìn)行有效的小組活動，小組之間會展開公平性的競爭，但是在實踐中卻不是如此，小組之內(nèi)的學(xué)生會因為性格、愛好，以及特長的不同而出現(xiàn)一定的隔閡，這不利于小組成員之間的合作與交流，基于此而言，小組人員的搭配教師應(yīng)該以多元發(fā)展理論為指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生能力發(fā)展的均衡化，只有如此才能夠形成合作力強(qiáng)的小組。

（三）優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用

在落實自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成要求的時候，往往會強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，并產(chǎn)生實際弱化教師主導(dǎo)作用的做法，但是在事實上，這一做法卻是完全錯誤的，教師的主導(dǎo)地位不應(yīng)該被弱化，在強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成實踐中，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能夠為自主學(xué)習(xí)的開展夯實基礎(chǔ)。在以后的發(fā)展中，就應(yīng)該將尊重教師的主導(dǎo)性作用發(fā)揮為著力點(diǎn)之一，既要求教師應(yīng)該運(yùn)用多元發(fā)展理論，強(qiáng)化自己的專業(yè)素質(zhì)，另一方面還應(yīng)該積極參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中去，成為學(xué)生的伙伴、協(xié)作者與合作者，從而進(jìn)一步提升自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略實踐的有效性。

在自主學(xué)習(xí)這一模式下，學(xué)生就應(yīng)該在多元發(fā)展理論指導(dǎo)下，以一種樂于合作探究與自尊自信的態(tài)度，并以之為基礎(chǔ)實施有效的學(xué)習(xí)探究活動。

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[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]