初中語文教學(xué)學(xué)生問題意識的激發(fā)與培養(yǎng)策略研究

管玉鳳

摘 要：在教學(xué)中，改變學(xué)生問題意識缺失現(xiàn)狀，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是有效落實以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)體系所要解決的首要問題。教師在語文學(xué)習(xí)中必須關(guān)注學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)，把問題意識作為學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的切入點和推動力，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)和鼓勵；聯(lián)想和想象

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-242

在語文教學(xué)中激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對于有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的合作探究學(xué)習(xí)方式等方面都具有重要的作用。改變語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失現(xiàn)狀，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是有效落實以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)體系所要解決的首要問題。

一、破除學(xué)生對書本與教師的迷信

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，許多教師以學(xué)生沒有問題作為一節(jié)課的追求，在教學(xué)中往往是教師既是問題的提出者，又是問題的回答者，結(jié)果使學(xué)生喪失了問題意識，學(xué)生只迷信于書本與教師。在新課程語文教學(xué)中，要樹立學(xué)生的問題意識就必需要改變這種局面，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢問、愛問、善問。

（一）教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

處于成長中的學(xué)生都具有強烈的好奇心和求知欲，教師如果能以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生以解決問題為線索，展開探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互的討論與協(xié)作中大膽質(zhì)疑，自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題，就會在問題中形成自己的觀點與思維，從而形成敢問、愛問、善問的問題意識。在進行《背影》一課的教學(xué)時，教師讓學(xué)生進行自由閱讀課文時，設(shè)計了如下一個問題：課文中作者共有四次流淚，分別是在什么時候，各表達了作者怎樣的心情？學(xué)生有了這樣一個簡單而明了的問題，閱讀時就比原來細心和認(rèn)真了許多。當(dāng)學(xué)生結(jié)束閱讀后，進行合作探究時，相互展開了激烈的討論，對同一個問題竟然提出了許多不同的觀點。很顯然正是由于在學(xué)生的閱讀過程中創(chuàng)設(shè)了一種問題情境，使學(xué)生帶著問題進行閱讀，有效地將學(xué)生的問題意識激發(fā)，學(xué)生才會提出許多不同的觀點。

（二）要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

學(xué)生缺少問題意識，并不是學(xué)生不能夠提出問題，而是在教學(xué)中缺少讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會。教學(xué)實踐表明，無論是什么層次的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中都會提出自己的問題，這些問題有時盡管是幼稚與不成熟的，但教師一定要加以正確地引導(dǎo)和鼓勵，而不是簡單地予以否定和敷衍，讓所有能提出問題的學(xué)生都得到應(yīng)有的肯定與鼓勵，從而讓他們的思維得到發(fā)展與深入，只有這樣才能打破那種學(xué)生迷信書本與教師的狀況，使學(xué)生的問題意識得到應(yīng)有的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）要善于在教學(xué)中設(shè)置一些有針對性和目的性的問題，誘發(fā)學(xué)生的問題意識

有時候?qū)W生在學(xué)習(xí)中不能夠提出問題，看似是學(xué)生沒有問題，其實是學(xué)生的問題太多了，但又難找到一種突破口，無法用自己的語言和能力表達出所要提的問題。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，只有教師所設(shè)置的問題與學(xué)生的能力與水平相“接近”時，學(xué)生的思維才能被激活，學(xué)生才能解決相關(guān)的問題。此時，就需要教師設(shè)置一些有針對性和目的性問題，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知欲望，產(chǎn)生強烈的問題意識，在積極的思維中發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與發(fā)散思維

長期以來，在語文教學(xué)中學(xué)生缺少問題意識的另一個原因就是，學(xué)生缺少質(zhì)疑精神，對于一些問題總是受到一些“定論”和“已有觀點”的影響和束縛，不能主動地將自己的一些思想與觀點表達出來。新課程改革就是要改變這種狀況，倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動手”的新理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能樹立一種質(zhì)疑精神，更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。

（一）教學(xué)中鼓勵學(xué)生求新求異，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神與問題意識

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師總是力求對問題解答的統(tǒng)一性，總是想方設(shè)法地把學(xué)生引導(dǎo)到現(xiàn)成答案之中，不允許學(xué)生有不同的見解與看法，長此以往，學(xué)生自然就會缺少問題意識。在新課程教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽提出自己不同的見解，培養(yǎng)他們的求異思維與質(zhì)疑精神，用批判的眼光去看待別人的觀點與看法。

在語文教學(xué)中，教材既是學(xué)生獲取知識的文本，又是進行研讀的對象，更是培養(yǎng)質(zhì)疑精神的素材。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生對教材中一些問題進行質(zhì)疑，提出不同的觀點與看法，積極培養(yǎng)他們的求異思維。在進行《羅布泊，消逝的仙湖》一課的教學(xué)時，當(dāng)讀到“金秋十月……塔里木河兩岸的胡楊林似一道綠色的長城?！币欢螘r，一個學(xué)生在去年剛游覽過額濟納的胡楊林，知道每年10月胡楊林的葉子應(yīng)該是黃色的，怎么會是綠色的，認(rèn)為課文中將“金秋十月”的胡楊比作“綠色的長城”不恰當(dāng)，這種觀點很快就得到了其他同學(xué)的認(rèn)可，認(rèn)為肯定是作者的寫作有誤。當(dāng)教師在進行相關(guān)資料的查閱與研究后，肯定了這位學(xué)生的問題與觀點后，其他學(xué)生對這位學(xué)生發(fā)出了敬佩的眼神，這位學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)經(jīng)常會提出一些類似的問題與觀點。

（二）教學(xué)中注重對學(xué)生聯(lián)想和想象力的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神與問題意識

聯(lián)想與想象是激發(fā)學(xué)生的問題意識重要的因素，當(dāng)學(xué)生有了豐富的聯(lián)想與想象能力后，其問題意識就會明顯增強。因此，在教學(xué)中教師一定要注重對學(xué)生聯(lián)想與想象能力的激發(fā)與引導(dǎo)，讓其在聯(lián)想與想象的基礎(chǔ)上，提出一些新的問題與觀點。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，課文在皇帝聽到百姓說出實話之后就結(jié)束了。此時，教師可以讓學(xué)生展開想象，游行結(jié)束后，還會發(fā)生哪些故事，學(xué)生一定會提出許多不同的觀點與看法，甚至還會為此而爭論不休，使學(xué)生的問題意識得到空間的提高。

總之，在語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問題，才能真正實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，才能真正成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。

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[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]