靈動的課堂離不開發(fā)散思維

吳玲鳳

摘 要：想象力是一種能動的思維能力，它是通過形象和抽象思維，對頭腦中已有的各種素材進行加工，重新排列組合，創(chuàng)造出未曾感知過的新形象的過程。靈動的課堂離不開學生的發(fā)散思維，教師可通過設計補白問題、追問問題、合作問題等，開發(fā)學生發(fā)散思維，讓課堂靈活起來，學生的思維活躍起來，提高課堂教學的質量和學生的學習效果。

關鍵詞：靈動；課堂；發(fā)散思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-314

發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。

初冬時節(jié)，恰逢華山中學的青年教師匯報課拉開了帷幕，在為期兩天共九位青年教師的匯報課中，我受益匪淺，現(xiàn)將自己在跨越式課題的引領下，對課堂中發(fā)散思維的訓練談一點自己的粗淺認識。

一、補白問題的設計要有想象空間

想象力是一種能動的思維能力，它是通過形象和抽象思維，對頭腦中已有的各種素材進行加工，重新排列組合，創(chuàng)造出未曾感知過的新形象的過程。想象力的培養(yǎng)離不開知識的積累和存儲，知識的積累和存儲是展開想象力的基礎，但平時的訓練和開發(fā)更是必不可少的，這種訓練無處不在，教師要抓住每一個機會去讓學生加以思維的訓練。

在教學過程中，教師要注意從每一個環(huán)節(jié)上重視想象力的訓練。在剛進入跨越式課題不久，對發(fā)散性思維的問題設計，教師們都有自己不同的嘗試。根據(jù)課文的內容設計補白，可以延續(xù)學生的思維，這樣的訓練從低段的識字認字，再到中高段的文章感悟都有其設計的意義。

在本次一位青年教師陳老師的課堂中，我看到了這樣的一個補白的問題，問題是從課本中的一段話延伸出來的，原文是這樣的：趙州橋的橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。陳老師在此處設計的補白問題是：“如果你是趙州橋的設計者，你還會在橋上雕刻些什么圖案呢？用“有的刻著……有的刻著……還有的刻著……”的句子補充完整?！边@時候學生說的答案是五花八門，有的說刻著鳳凰，有的說刻著兔子，有的說刻著信鴿，等等?？吹綄W生能給出這樣的答案，我想一定是教師前期對文本的理解和挖掘是不夠的，其實就這個補白的問題來說設計是很合理的，但是問題出在，陳老師沒有深度挖掘趙州橋上的龍是一種中華民族的文化象征，如果課文能悟到這個程度，那么這個補白的問題一定會大開眼界，學生一定會圍繞著“龍”這種象征來匯報出還有其他形態(tài)的龍等等。這樣才能使我們的這個補白問題表現(xiàn)得更加有生命力。

因此，我們設計的補白問題一定要根據(jù)文章主旨內容來展開，給學生一定的想象空間，讓學生圍繞著文章主旨展開豐富的聯(lián)系。這樣的補白問題才會更有意義，更能開拓學生的發(fā)散性思維。

二、追問的問題設計要有深度

追問，作為一種提問技巧，在課堂上經(jīng)常為教師所運用。它是前次提問基礎上的延伸和拓展，是為了使學生弄懂弄通某一問題，在一問之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能正確解答、深入理解、溝通聯(lián)系。它追求的是學生思維的深度和廣度，對培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。

眾所周知，為了課堂中能夠出彩，教師往往會在備課的時候，抓住能夠出彩的一個問題預設出很多種答案，但是真正在課堂上，學生的生成與自己的預設有時候不能統(tǒng)一的時候，就需要教師機智地把問題引申得更深，這樣會使學生對文本的把握有意想不到的精彩。

在本次青年教師的匯報課中陳老師再授《趙州橋》一課中，設計了這樣的一個問題：這種設計在建橋史上為什么是一個偉大的創(chuàng)舉？問題設計沒有問題，但是在實際操作中發(fā)現(xiàn)，這個問題學生的答案比較單一，大部分都是說橋的年數(shù)久、雕刻的圖案精美等等，但是如果陳老師能夠再追問下去，問為什么年數(shù)那么久了橋還依然存在？那么你站在這樣的橋上會想到什么？你會對設計者說些什么？這樣再追問下去，不僅可以打開學生的想象思維，又可以與文本對話，學生最后一定可以感受到古代勞動人民的偉大。這樣不就使學生對文本把握得更加有深度了嗎？

三、合作的問題設計要有興趣

縱觀所有的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，很多教師只是為了讓學生合作而合作，沒有精心設計合作的問題，簡單地將教材的知識內容分為幾個板塊讓學生合作，忽視學習內涵的挖掘，忽視知識問題化的深度與梯度。其實合作學習，概念本身并不包括“問題設計”的要素。可是，教師要想把合作學習引向深入，就應該在問題設計上多下工夫。

在郭瑜老師所授的導言課中，有這樣一個問題：“快速瀏覽課文，選一篇課文師友合作完成一篇知識樹?！边@一問題的設計我覺得比較好，那么也就會誕生好的“師友合作學習”，因為這個問題成為學生課前預習的觸摸點、課上學習的聚焦點、同伴互助的連接點以及課后復習的附著點。這個問題既有難度又能激趣，首先這個問題一個人完成思維可能比較窄，還很耗時，但是兩個人一起完成既有思維的碰撞，又有智慧的火花，最重要的是激發(fā)了學生的學習興趣，省時高效地完成了這一教學目標。對于教師來說，把教材內容轉化為問題，以此引領和激發(fā)學生鉆研教材的興趣，這一工作至關重要。

綜上所述，要想很好地開展課堂教學，我們必須從多方面入手，去開發(fā)學生的發(fā)散性思維，例如，補白問題設計得要有想象空間、追問的問題設計要有深度、合作的問題設計要有興趣，等等。還有好多有效的措施，希望教育工作者根據(jù)學生的實際情況，加以靈活運用，讓我們的課堂靈活起來，學生的思維活躍起來，從而提高課堂教學的質量和學生學習的效果。

青年教師匯報課雖然已經(jīng)結束，但是反思卻在我心中細細咀嚼，慢慢品味，我相信華山中學小學部語文組的新秀們，通過這樣的活動一定會在教學教研的道路上，走得更穩(wěn)健、更扎實！

參考文獻：

[1] 暴占光，華煒，張向葵，田錄梅.發(fā)散思維訓練對62名初一學生創(chuàng)造力的影響[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2007（3）.

[2] 楊文圣，李振云.試析發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心[J].衡水師專學報，2003（4）.

[ 責任編輯 金 東 ]