應用文寫作課程改革芻議

張勇

(廣東理工學院 基礎教學部，廣東 肇慶 526100)

應用文寫作課程改革芻議

張勇

(廣東理工學院 基礎教學部，廣東 肇慶 526100)

針對應用文寫作課程在應用型本科院校普遍存在的問題，在宏觀和微觀方面提出了相應的解決方法，即科學進行課程定位，合理安排教學計劃；優(yōu)化教師資源配置；選用合適教材，合理安排教學內(nèi)容；轉變學生思想觀念，靈活多變地采用多種教學方法；改變考核方式，完善教學控制體系。

應用文寫作；課程定位；教學內(nèi)容；教學方法

應用文寫作是一門應用型本科院校廣泛開設的必修課。該課程通過指導學生對各類應用文進行全面訓練而能夠寫作與商務交往、企業(yè)管理和涉外事務等相關的文書，以此增強學生的職業(yè)能力和文化素質，對實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標至關重要[1]。隨著社會生活的發(fā)展，應用文的使用頻率越來越高，各高校尤其應用型院校對此課程提出了更高要求。然而，從應用文寫作課程的實際實施情況看，存在的問題還很普遍，已經(jīng)嚴重影響到課程的教學效果和人才培養(yǎng)的質量，調(diào)整課程定位、改革教學內(nèi)容和方法等問題成為面前急需解決的問題。因此，應用文寫作課程的深入改革已成為應用型院校面臨的課題。

1 科學進行課程定位，合理安排教學計劃

應用文寫作在應用型院校通常被定位成人文素質課或公共基礎課，在課程設置前，學校并未進行必要的論證分析，未分析社會需要與專業(yè)發(fā)展，更未涉及新形勢下的專業(yè)特點。甚至仍有認為應用文寫作是可有可無的課程，導致課程在一定程度上被邊緣化、形式化。課程設置時各教學單位“各自為政”，在實際教學執(zhí)行過程中往往讓位于專業(yè)課程，隨意變更教學時數(shù)和授課周期。因為各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃不一致，加之許多專業(yè)人才培養(yǎng)方案每年都會進行修改調(diào)整，導致在現(xiàn)實中應用文寫作課程開設的時間嚴重不一致，甚至同一專業(yè)會在不同年級同時開設。因應用型本科院校的特點，課程設置基本上是以專業(yè)技能知識、職業(yè)素質的培養(yǎng)為原則。應用文寫作課程可以定位成技能素質課，將其地位提升至專業(yè)類基礎課，并固化在人才培養(yǎng)方案中。

應用文寫作教學要求學生有一定的社會認知度和社會實踐經(jīng)驗，此課程應該在大三或大四開設。因為此階段學生已具備一定的知識積累和工作經(jīng)歷，同時面對即將到來的實習、工作，學生也會切身感受到其實用性，從而激發(fā)學習興趣，提升教學效果。

制定教學計劃時，在不增加教學總時數(shù)的前提下可適當延長教學周期，以“細火慢燉”的方式來適應教師布置作業(yè)、學生調(diào)研搜集材料、撰寫文書等系列流程，鞏固學生所學，促其應用。課堂教學受制于組織形式有著時空的局限性，影響到個性教育和因材施教。而課外實踐活動寫作可以彌補這個缺陷，能夠促成知識的運用與實踐，又可以從實踐活動中進一步獲得知識。所以，為了避免教學時重知識理論而輕技能實踐，可制定應用文寫作課程相關的課外實訓計劃，多安排實操性的訓練。

2 優(yōu)化教師資源配置

一支專業(yè)化、高水平的應用文寫作教師隊伍是提高應用文寫作教學效果的保障[2]。大多院校的應用文寫作課程教學由中文專業(yè)教師擔任，誠然，這些教師語言知識比較豐富，寫作基本功較為扎實，面對公文寫作和一般事務文書寫作的教學是綽綽有余。但對于經(jīng)濟文書、商務文書和策劃文書來說，他們就會捉襟見肘，難以應付，往往顧此失彼，講不透要點，嚴重影響教學效果和挫傷學生學習的積極性。

為此，要化解此種境況，在做授課任務的時候要盡量安排具有“雙素質型”教師，根據(jù)學生專業(yè)的特點適當安排比較匹配的教師。除了懂得寫作的基本知識理論外，還需懂得一定的相關專業(yè)知識，這樣教師就能夠融會貫通，將文書寫作講通講透。比如，在講授市場調(diào)查報告、市場預測報告、財務分析報告、可行性研究報告、經(jīng)濟合同等這一系列文書時需要教師熟悉與經(jīng)濟理論相關的知識；在講授工程質量報告、招標書、投標書等與項目工程相關的文書時需要教師懂得工程管理有關的知識；在講授營銷策劃方案、廣告策劃方案、項目策劃方案等文書時又需要教師知曉與市場學相關的知識。

在師資缺乏的情況下，高等院校應高度重視，可委派有經(jīng)驗的“老”教師或專業(yè)教師對備選教師進行集中培訓，分類指導。每位教師不一定擅長每一類型文書的寫作，一定有所短板，為規(guī)避此種情況，安排授課任務時可分模塊實行流動教學，即對于同一授課對象的應用文寫作課程由不同教師按內(nèi)容進行模塊教學。

3 選用合適教材，合理安排教學內(nèi)容

雖然教材對教學經(jīng)驗豐富的教師作用不大，但對學生來說影響甚大。一本“質地”優(yōu)良的教材不僅能方便教學還能極大地提升教學效果。如何求得一本適合學生又適應時代發(fā)展的教材可謂是一關鍵性問題。市面上和高校中的應用文教材版本林林總總，東拼西湊的，參差不齊的，范文陳舊的。許多教材追求“大而全”，幾乎囊括了全部的文書寫作，當然存在知識紕漏錯誤、寫作理論表述不到位的問題，完全不能滿足實際教學的需要。

要化解這種情況，高?？梢宰跃幗滩摹τ趹眯捅究圃盒碚f，它們集許多高學歷、教學經(jīng)驗豐富和具備雙師素質的專任教師，完全可以自編教材，甚至可以將教材的編撰予以教改立項，獲取一定經(jīng)費，選取優(yōu)秀教師和吸收企事業(yè)單位中有經(jīng)驗的文書工作者共同編訂。編撰教材時要謹記文書的實用性和專業(yè)需要，尤為需注意范文要新穎、典型和多樣性，避免陳詞濫調(diào)。眾所周知，應用文寫作教學中練習很重要，所以編一本和教材配套的練習冊供教學時使用，可用來課堂練習，也可用來課后作業(yè)布置，甚至可用來測驗考試，最終達到簡化、優(yōu)化教學過程的效果。

因講授應用文課程的教師基本集中于一個教學部門，為了方便教學管理，所以教學大綱和教學內(nèi)容往往“同一化”和“標準化”，忽視了專業(yè)特點、年級不同的教學需要，統(tǒng)一教學內(nèi)容和授課進度，不講效果，不求反饋。每個專業(yè)的職業(yè)素質培養(yǎng)是不一樣的，不同專業(yè)、不同年級在安排課程內(nèi)容時應有所差別對待，體現(xiàn)不同的重點要求，這樣才更能體現(xiàn)出應用文寫作課程的實用性。例如：對于工商管理、旅游管理、商務英語專業(yè)而言，可將教學重點放在事務類文書和商務類文書寫作上；對于物流管理、市場營銷、國際貿(mào)易、電子商務專業(yè)而言，可將教學重點放在經(jīng)濟類文書和策劃類文書寫作上；對于人力資源管理、行政管理、商務文秘專業(yè)而言，可將教學重點放在辦公文書和事務類文書寫作上；而對于工程造價、工程管理、室內(nèi)設計專業(yè)來說，又可將教學重點放在經(jīng)濟類文書和工程類文書寫作上。

4 轉變學生思想觀念，靈活多變地采用多種教學方法

應用文寫作文種繁多，內(nèi)容枯燥乏味，不被學生重視，加之學生寫作基礎薄弱，興趣普遍不高，厭學情緒較為嚴重。如何有效地調(diào)動學生學習的積極性和熱情，成為提升教學效能的關鍵鑰匙。為此，教師要努力探索實踐多元化的教學模式。

4.1 以學生為主導驅動教學

長期以來，教師基本上是以先講解理論知識、再結合范文或案例進行分析、然后進行課堂練習、最后布置課后作業(yè)這種古板單一的模式進行教學。如此操作對教師來說簡單省事，但會降低課堂的活力，嚴重挫傷學生學習的興趣。使應用文寫作變成純機械式的套用公式做填空，也忽視了各類文書的特點要求。

教學中，教師可讓學生先嘗試寫與授課相關的文書，讓學生先自主研討學習，自我發(fā)現(xiàn)問題，找出存在的難點或疑點，再逐一通過寫作知識正解，通過練習，舉一反三強化。然而，學生基礎不一致，接受知識的程度也不一樣，教學過程再怎么科學，也會有學生“拖后腿”。對此，教師可將班上的學生分成若干個團隊，采用“幫帶式”的方法“幫扶”學習不理想的學生，最后再統(tǒng)一檢驗他們的學習情況。對于部分文書的寫作，可巧妙地布置課后作業(yè)。一些“大型”的文書寫作，比如市場調(diào)查報告、市場預測報告、可行性研究報告等經(jīng)濟類文書，可要求學生以團隊的形式分組完成相關的報告，將班級學生劃分為若干個團隊，選派一個組長，體現(xiàn)分工合作，并要求學生以PPT形式完成作業(yè)，作業(yè)完成后在課堂上進行匯報演示，并回答師生提出的質疑。這樣既可活躍課堂氣氛，又可增強教學效果。一些“小型”的文書在課堂教學時可適當以學生為主導的方式進行，在課堂寫作練習時，讓學生登臺寫在黑板上，然后再由其他學生糾正錯誤，進行討論，最后教師再進行正解。

教學需要一種和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，需要學生廣泛參與，只有在這樣的氣氛中，學生的情緒才能興奮起來，興趣才能激發(fā)出來，熱情才能高漲起來，學生才會更好地接受新的知識信息。

4.2 以情境案例推動教學

美國教育家布魯納指出，“使學生對一門學科有興趣的最好辦法就是勢必使之知道這門學科是值得學習的。”[3]改變學生的思想認識，提高學習興趣，還需要教師上課前對學生予以必要的引導，強調(diào)應用文寫作的實用性。從學生專業(yè)知識學習的實際需要出發(fā)，以職業(yè)行動導向教學，從職場任務工作導出各種情景案例，讓學生在“仿真”的情境中學習和練習寫作[4]，使學生提升應用文寫作知識對學習和工作重要性的認知，在情感上和心理上認同這門課程。

具體授課時，教師精心營造各種工作情境，再推演出工作過程中所涉及到的相關文書，以項目任務形式驅動教學。如行政助理工作就涉及到通知、報告、請示、函、會議紀要等系列公文和計劃、總結、會議記錄等部分事務類文書；如進行產(chǎn)品的推介營銷就涉及到營銷策劃方案、廣告策劃方案、活動策劃方案、活動總結與報告等系列相關文書；如進行創(chuàng)業(yè)就涉及到市場調(diào)查報告、市場預測報告、可行性研究報告、意向書、決策方案報告等文書；如工程管理工作就涉及到項目可行性研究報告、合同、招標書、投標書、質量報告等文書；如求職時就會面臨求職信、個人簡歷等文書寫作。如此耳濡目染，學生在強烈的職業(yè)氛圍中參與寫作，有針對性地提高了寫作能力，而且還能提高其他職業(yè)能力素養(yǎng)。

4.3 凸顯和融入專業(yè)知識

授課過程中，教師應注意因材施教，把握學生的知識結構特點和專業(yè)方向。學生不重視應用寫作也與課程脫離專業(yè)有莫大關系，而教師在講授時盡量融入專業(yè)知識，尤其是對于與專業(yè)緊密相關的文書。應用文寫作知識應該與專業(yè)學科知識相互滲透，調(diào)整講授的重難點，只有與專業(yè)知識相結合，才能真正體現(xiàn)專業(yè)塑才的理念[5]。教師要改變應用文寫作講授以文種知識、寫作要求、技巧的單一狀況，同時也能改變學生既有的印象，讓他們覺得原來應用文里也可以學到專業(yè)知識，可以與專業(yè)課的知識形成互補。比如：在講授市場調(diào)查報告時可介紹關于市場調(diào)查的方式；在講授市場預測報告時可串講市場預測的方法；在講授可行性研究報告時可圍繞項目三要素進度、成本、質量做詳細的講解；在講授招投標文書時可將招投標管理過程延展開來。類似情況存在許多，需要教師去不斷發(fā)掘，當然也需要教師儲備一定的專業(yè)知識。

5 改變考核方式，完善教學控制體系

大多高校采用的考核方式是將學生平時成績和期末考試相結合，再按比例予以量化得分，期末紙質考試結果占大部分分值。其實對于應用型高校的課程學習，期末考試固然重要，但最重要的是學生的平時所學所成，尤其是對于應用文寫作。

如何能使考核更好地體現(xiàn)學生平時所學和教學過程呢？在考核上，要建立一套科學的指標評價體系[6]。首先，可將考核內(nèi)容按寫作基礎知識和實踐應用類予以區(qū)別對待。對于文種寫作的基礎知識可通過紙質考試形式予以體現(xiàn)，而寫作應用類通過課堂練習、課后作業(yè)、課外實踐等形式，并適當按比例直接納入總評分數(shù)中。

建立多層次的評分體系，實行積分制。有效地將應用文寫作課堂上、課外大量的練習作業(yè)納入評分體系中成為平時積分的關鍵。具體的做法是可以在班級中選派成立作業(yè)、練習批改小組，教師將評分細則給予他們，并對作業(yè)、練習設置一定的分值，批改后予以登記，最后將其中存在的問題反饋給教師在課堂上予以校正。這樣學生在批改的過程中增強了對知識的理解，也提升了學習的積極性。

應用寫作能力是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是職業(yè)能力中不可或缺的組成部分，能體現(xiàn)和反映出學生的人文素養(yǎng)、思維能力、人際交往能力等方面的水平，對職業(yè)發(fā)展具有重要意義。應用文寫作極易掌握，但又極難寫好，文種繁多又諸多講究，很容易混淆，在教學時要多練習，這樣才容易上路，修成“筆桿”。順應形勢，面對應用文寫作在實際中的諸多困境，眾多高校和教師應該求變，要與時俱進，不斷豐富、提高自我，從教學教法上積極改變和創(chuàng)新。

[1] 伍丹陽.高職應用文寫作教學探討[J].教育與職業(yè),2010(6):148-149.

[2] 李佳穎.談職業(yè)院校應用文寫作教學效果的提升[J].高教論壇,2013(2):98-99.

[3] 潘萬輝.通用寫作教程[M].西安：三秦出版社,1998.

[4] 李文娟.職業(yè)院校應用文寫作“職業(yè)行動導向”教學模式課改初探[J].職業(yè),2009(8):140-141.

[5] 呂桂萍.高職院校應用文寫作實踐教學探索[J].北京電力高等專科學校學報,2011(3):436.

[6] 王求識.經(jīng)濟應用文寫作課程教學改革探析[J].教育探索,2012(12)：62-63.

(責任校對 龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.027

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2014年度廣東教育教學成果獎(高等教育)培育項目“校企協(xié)同應用技術型人才職業(yè)素養(yǎng)培育心理機制的研究與實踐”(1565)

張勇(1979-)，男，湖南湘潭人，講師，碩士，主要從事現(xiàn)當代文學與社會文化研究。

G40-034

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1674-5884(2016)12-0090-04