高校思想政治理論課分層實(shí)踐教學(xué)模式探究

薛偉芳

(安順學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，貴州 安順 561000)

高校思想政治理論課分層實(shí)踐教學(xué)模式探究

薛偉芳

(安順學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，貴州 安順 561000)

實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性和理論聯(lián)系實(shí)際的重要舉措與途徑，但當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)仍存在課時(shí)不足、流于形式、缺乏整體性和實(shí)效性等問(wèn)題。依據(jù)高校思政課的課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建分層實(shí)踐教學(xué)模式，能將高校思政課教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，提高大學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，整合高校思想政治教育合力，提高教學(xué)實(shí)效性。

高校思想政治理論課；分層實(shí)踐教學(xué)模式；反思

高校思想政治理論課本科課程設(shè)置4門(mén)必修課，目的是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德與法治教育(“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”課)，使大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信念(“馬克思主義基本原理”，簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”課)，堅(jiān)定中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)(“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”，簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”課)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念(“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”，簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課)。實(shí)踐教學(xué)是調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高綜合素質(zhì)的重要手段與渠道，是增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性和理論聯(lián)系實(shí)際的重要舉措與途徑，是適應(yīng)人才培養(yǎng)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的客觀需要與必然選擇[1]。

1 當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

高校思想政治理論課“05”方案實(shí)施以來(lái)，在中宣部、教育部等相關(guān)國(guó)家部委的協(xié)調(diào)部署下，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在形式和內(nèi)容上都有很大的突破和拓展，有關(guān)實(shí)踐教學(xué)研究的成果也不少，但由于課程自身特點(diǎn)等因素，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)仍存在一些困難和問(wèn)題(以下分析主要基于課題組在2015年底對(duì)來(lái)自全國(guó)高校的中央黨校2015級(jí)馬博生進(jìn)行調(diào)研得出的結(jié)論)，使實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)難以充分實(shí)現(xiàn)。

一是思想政治理論課學(xué)時(shí)不夠，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足?！?5”方案規(guī)定，本科院?！盎A(chǔ)”課設(shè)置54學(xué)時(shí)，“綱要”課設(shè)置36學(xué)時(shí)，“概論”課設(shè)置108學(xué)時(shí)，“原理”課設(shè)置54學(xué)時(shí)。但在實(shí)際課時(shí)安排中，部分高校沒(méi)有嚴(yán)格按照教育部和中宣部的思政課課時(shí)規(guī)定安排學(xué)時(shí)，存在思政課課時(shí)“縮水”現(xiàn)象，這樣，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)就相應(yīng)減少，實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到課程教學(xué)要求。

二是思想政治理論課經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位，實(shí)踐教學(xué)流于形式。根據(jù)調(diào)研，有些省份由于財(cái)政問(wèn)題，沒(méi)有按照教育部明確規(guī)定的高校思想政治理論課生均撥款額度劃撥教學(xué)經(jīng)費(fèi)或者經(jīng)費(fèi)劃撥不足。在沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的情況下，很多思政課的社會(huì)實(shí)踐流于形式，指導(dǎo)教師只能布置學(xué)生單獨(dú)行動(dòng)作為實(shí)踐形式，中間環(huán)節(jié)缺少監(jiān)管，實(shí)踐成果多數(shù)以調(diào)查單位蓋章的形式完成，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

三是實(shí)踐教學(xué)缺乏整體性和統(tǒng)一性，實(shí)踐形式和實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)。高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，但由于4門(mén)必修課程的性質(zhì)、目的和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容等應(yīng)有所不同。而在實(shí)際的教學(xué)改革中，主要針對(duì)某一門(mén)課程的實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改革和探索，比如專(zhuān)門(mén)針對(duì)“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)研究，而缺乏從大學(xué)生入校后就對(duì)4門(mén)必修課的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體性的通盤(pán)考慮，以致學(xué)生在“基礎(chǔ)課”中的愛(ài)國(guó)主義教育中進(jìn)行的參觀考察，在“綱要”課的實(shí)踐中仍有教師布置相同的實(shí)踐作業(yè)。結(jié)果有些學(xué)生就翻出“基礎(chǔ)”課的作業(yè)來(lái)應(yīng)付，失去了課程實(shí)踐教學(xué)的意義。

四是實(shí)踐教學(xué)模式“一刀切”，實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。在教學(xué)實(shí)踐中，教研室作為最基層的教學(xué)管理單位，負(fù)責(zé)課程實(shí)踐大綱和實(shí)踐方案的制定工作。雖然各校都規(guī)定盡可能使實(shí)踐教學(xué)形式多樣化，但在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和學(xué)生興趣，同一課程的教學(xué)模式和內(nèi)容“一刀切”，激發(fā)不了學(xué)生實(shí)踐的興趣和熱情，提高不了學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，從而大大降低了思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

當(dāng)前亟需解決高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的種種困難和問(wèn)題。為此，應(yīng)依據(jù)思政課4門(mén)必修課的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，構(gòu)建分層實(shí)踐教學(xué)模式。

2 高校思想政治理論課分層實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 概念界定

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，素質(zhì)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中興起，成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，是引發(fā)探索分層教學(xué)研究的起點(diǎn)。分層教學(xué)理論主要依據(jù)因材施教和建構(gòu)主義理論，主張根據(jù)教學(xué)對(duì)象改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式。我國(guó)學(xué)界普遍認(rèn)為，所謂“分層教學(xué)”是著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，并把個(gè)體差異看作資源來(lái)開(kāi)發(fā)，將教學(xué)指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展[2]。在深入研究教材體系和對(duì)大學(xué)生各專(zhuān)業(yè)群體特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們把思想政治理論課分層實(shí)踐教學(xué)界定為三個(gè)層次：一是依據(jù)高校思想政治理論課的4門(mén)必修課設(shè)計(jì)特色實(shí)踐教學(xué)大綱，制定課程實(shí)踐育人目標(biāo)?！盎A(chǔ)”課為“培育五觀，提升綜合素養(yǎng)”，“綱要”課為“重溫歷史，堅(jiān)定三個(gè)自信”，“原理”課為“吃透經(jīng)典，提高理論水平”，“概論”課為“學(xué)以致用，解決難點(diǎn)熱點(diǎn)”。二是按學(xué)生專(zhuān)業(yè)類(lèi)型設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)分為“文史類(lèi)”“理工類(lèi)”和“藝體類(lèi)”三大類(lèi)型，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)確定課程實(shí)踐方案，明確實(shí)踐主題。三是學(xué)生依據(jù)實(shí)踐主題，結(jié)合自身特點(diǎn)確定實(shí)踐內(nèi)容，將實(shí)踐形式和內(nèi)容多樣化和具體化，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)并完成實(shí)踐手冊(cè)。

2.2 實(shí)施原則

整體性原則。對(duì)4門(mén)課程以學(xué)校名義制定課程特色實(shí)踐大綱，統(tǒng)一制定四門(mén)必修課的實(shí)踐育人目標(biāo)，根據(jù)課程特點(diǎn)制定特色實(shí)踐方案，明確各門(mén)課程的實(shí)踐形式和內(nèi)容。整體性原則避免了各門(mén)課程中實(shí)踐方式和內(nèi)容的重復(fù)性，使學(xué)生能夠保持實(shí)踐的興趣和參與的積極性。

梯進(jìn)性原則。在通盤(pán)制定課程實(shí)踐教學(xué)大綱的前提下，4門(mén)必修課的實(shí)踐形式和內(nèi)容呈現(xiàn)梯進(jìn)性特點(diǎn)，總體把握實(shí)踐內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，實(shí)踐方式由感性到理性，實(shí)踐場(chǎng)所由封閉到開(kāi)放的原則。低年級(jí)采用過(guò)的實(shí)踐形式，在以后高年級(jí)中一般不再采用，鼓勵(lì)學(xué)生在以往實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐形式，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容。

個(gè)性化原則。依據(jù)全校統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，各指導(dǎo)教師根據(jù)課程特點(diǎn)、所教班級(jí)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)和學(xué)生興趣，制定具有個(gè)性化特點(diǎn)的具體的實(shí)踐方案，把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和思政課的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到思政課真正有用，激勵(lì)學(xué)生積極參與完成，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 教學(xué)實(shí)踐

實(shí)施分層實(shí)踐教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使得思政課成為學(xué)生想上的課程。譬如，以“概論”課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為例，概論課教研室根據(jù)“概論”課程的實(shí)踐教學(xué)大綱和教學(xué)方案，一般制定自選和必選兩種校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目。自選項(xiàng)目主要采用觀看紅色影片、閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)、時(shí)政新聞集萃、黨政史料收集、校內(nèi)社會(huì)調(diào)查等形式，要求學(xué)生根據(jù)自身的興趣選擇其中一項(xiàng)作為自己的實(shí)踐項(xiàng)目，并根據(jù)不同的實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目按照一定的要求完成實(shí)踐成果，這些實(shí)踐項(xiàng)目稱(chēng)為“統(tǒng)一設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，即有教研室設(shè)定的固定形式的實(shí)踐項(xiàng)目。必選項(xiàng)目又稱(chēng)為“自主設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，教研室僅確定學(xué)期的實(shí)踐主題，由指導(dǎo)教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)特色實(shí)踐方案并報(bào)學(xué)院批準(zhǔn)后開(kāi)展。自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐主題一般規(guī)定與指導(dǎo)班級(jí)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，與地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相關(guān)等具有應(yīng)用性強(qiáng)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題等，采用靈活方式進(jìn)行，成果展現(xiàn)形式多樣。

2.4 教學(xué)成果

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，分層實(shí)踐教學(xué)模式打破了以往思想政治理論課“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，實(shí)踐形式不拘一格，實(shí)踐內(nèi)容有聲有色，實(shí)踐成果豐富多彩，實(shí)踐教學(xué)效果明顯。指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性被空前激發(fā)出來(lái)，都獲得了很大的成就感。仍以“概論課”自主設(shè)計(jì)性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)為例，與本專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)的典型有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的紅歌比賽、美術(shù)專(zhuān)業(yè)的“圖說(shuō)中國(guó)特色社會(huì)主義”、特教康復(fù)專(zhuān)業(yè)的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀——手語(yǔ)活動(dòng)”等，與地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的典型有農(nóng)業(yè)、生物科技專(zhuān)業(yè)的“我為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展出謀劃策”、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+背景下當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)展望”、歷史專(zhuān)業(yè)的“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化收集展示”等，這些實(shí)踐形式都具有一定的創(chuàng)新意義，在實(shí)踐內(nèi)容上都把思想政治理論課的實(shí)踐和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，使學(xué)生從內(nèi)心接受思政課實(shí)踐教學(xué)真的有用，真的管用，提高了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

3 高校思想政治理論課分層實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)[3]。通過(guò)分層實(shí)踐教學(xué)，課題組主要有以下心得體會(huì)。

3.1 分層實(shí)踐教學(xué)模式能將高校思政課教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求

教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要是教學(xué)的最高境界。將思政課的課程性質(zhì)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)與興趣相結(jié)合的分層實(shí)踐教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)“一刀切”的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)特色教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生興趣選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐形式，使看似枯燥無(wú)味的思政課增添了專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，在潛移默化中轉(zhuǎn)化成為學(xué)生內(nèi)在需求的精神食糧，提高了思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

3.2 分層實(shí)踐教學(xué)模式能提高大學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力

因材施教原則是分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分層分類(lèi)，制定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的大綱、實(shí)踐方案、實(shí)踐形式，充分考慮了學(xué)生的發(fā)展需求，能夠因材施教，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。指導(dǎo)教師根據(jù)教研室設(shè)計(jì)的統(tǒng)一教學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和興趣，制定特色實(shí)踐方案，極大地提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3.3 分層實(shí)踐教學(xué)模式能整合高校思想政治教育合力，提高教育實(shí)效性

實(shí)施分層實(shí)踐教學(xué)模式，要求充分了解并掌握全校特別是團(tuán)委、學(xué)工部、宣傳部等學(xué)生管理部門(mén)開(kāi)展思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀，思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，進(jìn)一步整合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，加大與各學(xué)生管理部門(mén)的協(xié)調(diào)與合作，盡量避免思想政治教育實(shí)踐的重復(fù)性，增強(qiáng)各部門(mén)實(shí)踐活動(dòng)之間的互補(bǔ)度，克服思想政治理論課與其他學(xué)生管理部門(mén)各自為政、“兩張皮”的弊端，形成思想政治教育合力，提高思想政治教育的實(shí)效性。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都不是放之四海皆準(zhǔn)的不二法寶，都需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。在教學(xué)實(shí)踐中，如何在整體性原則下使4門(mén)必修課的實(shí)踐形式體現(xiàn)分層性，如何更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與思政課實(shí)踐的結(jié)合等問(wèn)題，是在下一步思想政治理論課分層實(shí)踐教學(xué)中不斷思考和探索的重點(diǎn)。

[1] 姜國(guó)峰，李敏.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“分層一體化”模式構(gòu)建[J].保山學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(6)：79-85.

[2] 董宇光.“分層教學(xué)，自主探究”語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[M].北京：語(yǔ)文出版社，2004.

[3] 高天明.質(zhì)效教學(xué)研究 教學(xué)反思與反思性教學(xué)[M].蘭州：甘肅教育出版社，2007.

(責(zé)任校對(duì) 龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.026

20160612

貴州省教育廳專(zhuān)項(xiàng)支持安順學(xué)院省級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2015ZXJG007)

薛偉芳(1974-)，女，河南汝州人，副教授，碩士，主要從事思想政治教育研究。

G642.4

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1674-5884(2016)12-0087-03