構(gòu)建適應(yīng)高職教育新形勢(shì)、校企全面合作的實(shí)踐教學(xué)體系的策略要點(diǎn)

管紅　兵朱昊滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院?。ǔ?39000）

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構(gòu)建適應(yīng)高職教育新形勢(shì)、校企全面合作的實(shí)踐教學(xué)體系的策略要點(diǎn)

管紅兵朱昊
滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（滁州239000）

摘要闡述了目前高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，指出校企合作是解決實(shí)踐教學(xué)資源不足、實(shí)踐教學(xué)手段單一、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后問題的有效途徑，對(duì)當(dāng)前校企合作中存在的問題及原因進(jìn)行分析，提出了基于校企合作下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的策略要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞實(shí)踐；校企合作；高職中圖分類號(hào)：O69

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-3319（2016）01-00042-02

伴隨我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才產(chǎn)生大量需求，這種需求不僅有量的增加，還體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)人才質(zhì)量要求上，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)水平將面臨企業(yè)社會(huì)更加嚴(yán)格的評(píng)價(jià)。作為地方高職院校，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的方式是為社會(huì)提供更多符合社會(huì)需求的人才，因此，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，必須進(jìn)一步凸顯實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，努力拓展實(shí)踐教學(xué)新途徑和新方法。

1　實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)作為高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成，是職業(yè)院校區(qū)別其他高等教育最為突出的辦學(xué)特點(diǎn)。國家骨干、示范院校，實(shí)訓(xùn)硬軟件條件較優(yōu)越，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果較好，地方政府舉辦的職業(yè)院校由于資金保障能力不足，存在實(shí)踐條件跟不上，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)滯后的困境，表現(xiàn)在：

1.1實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)“長(zhǎng)短腿”

理論和實(shí)踐是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的兩個(gè)重要方面，缺一不可，相輔相成，且需要協(xié)調(diào)發(fā)展，講求步伐一致。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件限制，實(shí)踐教學(xué)難以理想開展，在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容選擇上，大量本應(yīng)該需要實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容被安排成理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)無論是課時(shí)，還是內(nèi)容都明顯不足，實(shí)踐和理論之間的不協(xié)調(diào)，表現(xiàn)出明顯的長(zhǎng)短腿。

1.2教師實(shí)踐能力無法滿足實(shí)踐教學(xué)需要

教師能力和素質(zhì)是教學(xué)的保障條件，實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)突出問題，就是教師實(shí)踐能力不能滿足實(shí)踐教學(xué)，擔(dān)任教學(xué)的高校教師往往都是科班出身，一般大學(xué)剛畢業(yè)就直接來到學(xué)校從事教學(xué)工作，這中間幾乎沒有任何的企業(yè)經(jīng)歷，可想而知，這樣的教師，實(shí)踐能力自然不強(qiáng)，注定難以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。

1.3實(shí)踐教學(xué)體系化不強(qiáng)

專業(yè)缺乏實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)，課程實(shí)踐間的聯(lián)系不夠緊密，實(shí)踐教學(xué)較零散，整體性不強(qiáng)，導(dǎo)致能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。

因此，解決當(dāng)前高職教育中的實(shí)踐教學(xué)問題，為社會(huì)培養(yǎng)出具有足夠適應(yīng)企業(yè)行業(yè)需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)好的高素質(zhì)技能人才，是高職教育需要認(rèn)真研究和亟待解決的問題。在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中，提出了高職教育要“四個(gè)合作”的論述，即合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中也指出：高等教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”。四個(gè)合作和三結(jié)合，正成為化解實(shí)踐教學(xué)問題的一條行之有效的解決之道。

2　當(dāng)前校企合作中存在的問題及原因

校企合作辦學(xué)模式，使教育內(nèi)容從理論內(nèi)容教學(xué)為主的學(xué)校教育拓展到工作實(shí)踐內(nèi)容為主的企業(yè)教育，教育的空間由課堂進(jìn)入到工廠，校企合作為學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建了合作發(fā)展、共同發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，可以獲取更為全面的實(shí)踐知識(shí)，還能感知企業(yè)工作環(huán)境，更好的培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)要求的綜合素質(zhì)、積極的職業(yè)心態(tài)、良好的職業(yè)習(xí)慣。應(yīng)該說，職業(yè)教育采用校企合作，是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇，但是，在實(shí)施過程中，校企合作還存在如下問題：

第一，形式重于內(nèi)容

校企合作，雖然已成為學(xué)校和企業(yè)的共同認(rèn)知，呼聲很高，但從實(shí)際實(shí)施情況看，存在效果不高、措施滯后的問題，企合作的形式意義遠(yuǎn)大于其實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

第二，深度不足，形式單一

多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在項(xiàng)目支持、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)的合作內(nèi)容上，而對(duì)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施關(guān)注度卻不高。

3　基于校企合作下實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)的途徑

3.1構(gòu)建完善校企合作機(jī)制

機(jī)制是校企合作順利且有效實(shí)施的保障，學(xué)校和企業(yè)之間首先要建立和健全合作發(fā)展的機(jī)制，可以通過推動(dòng)合作和交流的方式，形成合作發(fā)展的一種自我驅(qū)動(dòng)，其次要建立和健全運(yùn)行協(xié)調(diào)機(jī)制，校企合作的運(yùn)行需要用機(jī)制去保障和協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)自我運(yùn)行、自我約束、自我發(fā)展的平衡狀態(tài)，三要建立健全共享利益、分擔(dān)成本的機(jī)制，通過該機(jī)制的作用，在校方和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)某種利益平衡點(diǎn)，并達(dá)成共同的目標(biāo)追求，通過合作中實(shí)現(xiàn)雙方的互惠互利。

3.2大力培養(yǎng)雙師師資隊(duì)伍

學(xué)校應(yīng)努力培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力扎實(shí)、師資結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍，可以采取送出和引進(jìn)相結(jié)合的政策，一方面積極選派學(xué)校中的中青年教師到企業(yè)掛職，接受實(shí)踐鍛煉，另一方面，多鼓勵(lì)和支持教師同企業(yè)之間圍繞實(shí)踐生產(chǎn)中的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題開展橫向合作和科研攻關(guān)，邀請(qǐng)企業(yè)行家里手到校兼職、客座，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。通過校企互動(dòng)，建設(shè)能滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要的師資力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有教師指導(dǎo)，鍛煉有師傅把手教。

3.3精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐部分內(nèi)容則規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方式、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容等根本問題，必須精心設(shè)計(jì)，在我院道橋?qū)I(yè)“5413”工學(xué)結(jié)合、理實(shí)交替、校企合作的人才培養(yǎng)模式中，將學(xué)生學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)分為三類：?jiǎn)雾?xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、崗位實(shí)訓(xùn)，在時(shí)間安排上，采用5431的階段劃分，其中5指課內(nèi)教學(xué)有五個(gè)學(xué)期；4指單項(xiàng)技能訓(xùn)練安排在前四學(xué)期；5指綜合技能訓(xùn)練安排在第五學(xué)期期末；1則指在第一、二個(gè)暑期及第六學(xué)期分別安排識(shí)崗實(shí)訓(xùn)、隨崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)，該人才培養(yǎng)方案凸顯了校企合作的重要性，通過和企業(yè)合作，由企業(yè)提供必要的崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)崗、隨崗、頂崗。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)劃設(shè)計(jì)上，應(yīng)該由企業(yè)參與進(jìn)來，聽取企業(yè)的建議和意見，及時(shí)和企業(yè)進(jìn)行溝通，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上的主導(dǎo)作用。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容上，則要遵循實(shí)踐能力培養(yǎng)由低到高、由淺及深的規(guī)律，區(qū)分設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，形成實(shí)踐活動(dòng)的循序漸進(jìn)。區(qū)分設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，做到實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重有別，活動(dòng)安排上，還要做到校內(nèi)外結(jié)合、仿真與實(shí)操結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合。

3.4適度融入企業(yè)文化

在實(shí)踐教學(xué)中適度融入專業(yè)文化，將專業(yè)文化和企業(yè)文化有機(jī)對(duì)接，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，引入企業(yè)文化，通過文化熏陶，內(nèi)化實(shí)踐能力，讓學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中感受企業(yè)真實(shí)文化環(huán)境，豐富實(shí)踐內(nèi)容。

4　結(jié)語

校企合作、工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的有效途徑，也是化解高校實(shí)踐教學(xué)資源條件欠缺的重要途徑，高職院校必須堅(jiān)持校企合作、互惠雙贏的辦學(xué)方針，加快拓展合作辦學(xué)新領(lǐng)域，努力拓寬校企合作新思路，在實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)上，將實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所由校內(nèi)搬到校外，將實(shí)踐教學(xué)方法由書本理論驗(yàn)證加向真實(shí)崗位實(shí)戰(zhàn)，將實(shí)踐教學(xué)組織過程由分散做到系統(tǒng)整合，將實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)由校內(nèi)教師單獨(dú)指導(dǎo)加變成教師和師傅雙重指導(dǎo)，將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容由職業(yè)體驗(yàn)變?yōu)槁殬I(yè)文化融入。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：興安）

基金項(xiàng)目：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度院級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“基于校企合作下高職道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”（zlgc2013033）