互動(dòng)式指導(dǎo)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校 狄旭峰

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互動(dòng)式指導(dǎo)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校 狄旭峰

摘要：由于中等職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，教師在課堂教學(xué)中很難與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不得不滿堂灌。這種教學(xué)模式下課堂氛圍沉悶，學(xué)生厭學(xué)，形成惡性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式 課堂教學(xué) 提問 等待時(shí)間

長期以來，由于受中等職業(yè)學(xué)校生源影響，學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)無動(dòng)力，教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)不夠，教師教得越來越多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越來越少。表現(xiàn)為：教師上課滿堂灌，對(duì)學(xué)生的要求太嚴(yán)、太死；課堂氛圍沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；教師教多少學(xué)生就必須學(xué)多少。長此以往，學(xué)生厭學(xué)情緒明顯，學(xué)習(xí)效益低下。

一、互動(dòng)式指導(dǎo)——提問

教師應(yīng)建立并保持高度互動(dòng)的課堂分為——以學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話為特征，而不是教師一味地講話。有效提問的能力是構(gòu)成積極課堂氛圍的組成部分。著名美國教育家貝隆說：“提問是課堂上以語言交流為中心的教學(xué)過程，提問充當(dāng)教師的解釋與學(xué)生回答之間的中介?！边@種中介在互動(dòng)式教學(xué)中很重要，因?yàn)樗鼘⒔裹c(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

有效的問題要求學(xué)生積極主動(dòng)地處理信息并思考答案。好的問題會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與，提高思考水平，幫助學(xué)生組織思路，引導(dǎo)學(xué)生成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使教師檢查學(xué)生的理解程度，以便提供反饋信息。雖然好的問題有明顯價(jià)值，但教師很少進(jìn)行有效提問。大多數(shù)教師提問時(shí)給出不必要的或使人迷惑的信息，每次不止一個(gè)問題或者不說明期望答案的性質(zhì)。好的問題和提問方式是什么呢？

二、如何問問題

想讓提問有效，教師必須將問題說得清晰、簡潔。清楚的問題運(yùn)用的語言是自然的、不模棱兩可的，與學(xué)生的水平相適應(yīng)。這些問題簡潔，只包括學(xué)生回答問題需要的詞組、條件和信息，只描述學(xué)生應(yīng)注意的具體關(guān)鍵點(diǎn)，不包含不必要的詞組或附加注釋說明。

要達(dá)到有效，問題應(yīng)要求學(xué)生處理或思考他們所學(xué)內(nèi)容，然后給出答案。這就意味著教師應(yīng)避免使所問問題只有一個(gè)答案或者都是反問。封閉式問題只需要回答對(duì)或錯(cuò)，學(xué)生猜測(cè)答案而不去分析內(nèi)容。即使學(xué)生回答這些問題思考了從前所學(xué)的內(nèi)容，仍然傾向于選擇答案而不是思考答案。反問是不必回答，只為了獲取效果的問題，有很大問題，因?yàn)樗鼈冞^度抑制學(xué)生的回答，不清楚這些問題是否需要回答。

三、提問后等待處理的時(shí)間

教師提問后需要經(jīng)過一段等待時(shí)間讓所有學(xué)生思考。等待的時(shí)間是指教師引導(dǎo)學(xué)生思考并使之得出答案所需停頓的時(shí)間。大多數(shù)教師指派學(xué)生回答之前的停頓時(shí)間少于3秒，這對(duì)于學(xué)生思考問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該延長等待時(shí)間。

對(duì)于一些新教師來說，延長等待時(shí)間有困難，他們不知道這段時(shí)間里面應(yīng)該做些什么。教師應(yīng)采取策略防止學(xué)生大聲喊叫，七嘴八舌，課堂混亂會(huì)妨礙教師控制時(shí)間。問完問題后，教師可以環(huán)顧教室，在心里默默數(shù)5下，然后叫一名學(xué)生回答問題。學(xué)生回答問題時(shí)，教師不要打斷他們。學(xué)生回答完畢，教師應(yīng)和其他學(xué)生用幾秒鐘思考學(xué)生答案，然后再考慮如何繼續(xù)課堂教學(xué)。

提問期間需要考慮的第二個(gè)因素是如何最大限度地使所有學(xué)生參與回答。美國教育家德西米爾發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與、回答問題機(jī)會(huì)的多少有關(guān)。因此，提問后應(yīng)保證所有同學(xué)有同等的回答機(jī)會(huì)。提問能幫助教師檢查學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容，可以充當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

掌握等待時(shí)間可以提高學(xué)生的參與性。然而，部分教師讓學(xué)生自愿回答問題，這一做法導(dǎo)致學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)不平等。教師的提問應(yīng)問到所有學(xué)生，尤其是那些不主動(dòng)回答問題的學(xué)生。一個(gè)好的做法是，提出問題，停頓，讓所有學(xué)生思考，然后讓一個(gè)學(xué)生回答。為了保證所有學(xué)生有均等的回答機(jī)會(huì)，教師可以將每個(gè)學(xué)生的名字寫在一張卡片上，隨機(jī)抽取卡片讓學(xué)生回答問題。

四、對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)并適當(dāng)補(bǔ)充

教師必須對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)鼓勵(lì)或者影響學(xué)生的積極性，從而影響長期教學(xué)效果。教師最常見的也是最無效的評(píng)價(jià)是“好極了”或者“不錯(cuò)”。教師不要使用這種程序化的、毫無意義的評(píng)價(jià)，應(yīng)盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。根據(jù)學(xué)生回答的不同情況，我們一般可以采取以下行動(dòng)：當(dāng)學(xué)生自信地回答出正確答案，教師應(yīng)接受并承認(rèn)這個(gè)答案，不要過多贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答正確但很猶豫，教師要及時(shí)提供反饋或者用別的問題鼓勵(lì)學(xué)生確定答案是正確的，但繼續(xù)進(jìn)行下一步驟前教師要確定學(xué)生理解了答案為什么正確；當(dāng)學(xué)生回答得很自信但答案并不正確，教師要對(duì)學(xué)生的積極思考給予肯定，然后利用別的問題引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，避免直接向?qū)W生說出答案或者讓另外一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的參與性，而不是強(qiáng)調(diào)答案的正確性。當(dāng)學(xué)生回答得既不正確又粗枝大葉時(shí)，教師要給出正確答案然后繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。

總之，提問是有效、互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要方面，它能帶來很多令人滿意的結(jié)果，可以用于多種目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］張彩云.學(xué)生行為問題與教育方案［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009

［2］昝 飛.行為矯正技術(shù)——發(fā)展與教育心理學(xué)系列［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0167