在活動區(qū)中發(fā)展小班幼兒的動手能力

福建省漳平市桂林中心幼兒園 蘇麗萍

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在活動區(qū)中發(fā)展小班幼兒的動手能力

福建省漳平市桂林中心幼兒園 蘇麗萍

動手能力對小班幼兒發(fā)展具有重要意義，區(qū)域活動是發(fā)展小班幼兒動手能力的有效形式。實踐研究表明，區(qū)域活動中加強幼兒與環(huán)境的互動能有效發(fā)展小班幼兒的動手能力。本園主要從加強幼兒與“物”，與“人”的互動中發(fā)展小班幼兒的動手能力。

小班幼兒 區(qū)域活動 動手能力

許多教育家呼吁“讓兒童動手做，在做中學(xué)，在學(xué)中做”。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒教育要培養(yǎng)幼兒的初步動手能力。陳鶴琴先生指出，凡是兒童自己能做的，應(yīng)讓他自己做。由此可見，幼兒園的區(qū)域活動對幼兒一生的教育非常重要。幼兒園的區(qū)域活動是幼兒在活動區(qū)中自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主游戲和學(xué)習(xí)活動，是教師充分利用各類教育資源，組織幼兒自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)與游戲活動。筆者注重在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主、動手能力、操作能力的發(fā)展，因此，區(qū)域活動中，發(fā)展小班幼兒的動手能力可以從以下幾方面入手。

一、加強幼兒與“物”的互動

1.活動區(qū)內(nèi)容的選擇應(yīng)難易適度。教師在活動區(qū)的設(shè)置和內(nèi)容選擇方面應(yīng)充分考慮小班幼兒的年齡特點，注意循序漸進(jìn)、難易適度。針對剛?cè)雸@的幼兒生活自理能力較弱等特點，本園設(shè)置了“日常生活區(qū)”，引導(dǎo)幼兒穿脫衣服、扣扣子、拉拉鏈、喂娃娃、正確擺放鞋子、擰毛巾；針對小班幼兒好玩的天性，幼兒在“玩”中充分地“學(xué)”，本園布置了“娃娃家”，引導(dǎo)幼兒扮演成人，喂娃娃、給娃娃洗澡、買菜、做飯等。

針對小班幼兒手部肌肉不發(fā)達(dá)，力量小，手指應(yīng)用不協(xié)調(diào)的特點，本園布置“做做玩玩區(qū)”——從簡單的粘貼、撕紙開始，每周實施一至兩種小制作，開展“穿珠子游戲”，幼兒自己動手穿好“項鏈”“手鏈”，打扮他們喜愛的洋娃娃、小熊、小白兔等。幼兒園還提供有趣的背景圖，引導(dǎo)幼兒將剪貼、撕紙及制作的小作品裝飾其上。

2.活動材料應(yīng)循序漸進(jìn)。小班幼兒以無意注意為主，手指力量小，體質(zhì)弱，興趣保持時間短，活潑好動。通過觀察發(fā)現(xiàn)小班幼兒對投放的材料往往經(jīng)歷擺弄材料——利用材料開展游戲——厭倦三個階段，因此，本園在為幼兒準(zhǔn)備活動材料時，講究藝術(shù)，掌握好材料投放時間和投放數(shù)量，注意做到：

第一階段投放的活動材料色彩鮮艷，面積、體積相對較大，品種不多，數(shù)量充足，意在激發(fā)幼兒活動興趣。第二階段投放的活動材料具有一定可受性，意在引發(fā)幼兒的多種想法，產(chǎn)生多種變化，讓幼兒在多種游戲形式中鞏固知識、技能。第三階段在觀察的基礎(chǔ)上收起幼兒不感興趣的玩具，增加幼兒喜玩、好玩、興趣持續(xù)時間長的玩具數(shù)量，投入個別新的活動材料，意在激發(fā)幼兒新的活動興趣。

3.活動空間應(yīng)充足。許多幼兒園都面臨空間不足的問題，但合理布局活動區(qū)能在一定程度上減輕空間不足的負(fù)擔(dān)。幼兒園可以充分利用地面、墻面、天花板等三維空間，做到大小適宜、動靜交替，使幼兒有較好的動手學(xué)習(xí)氛圍和輕松的學(xué)習(xí)心理。尤其是小班幼兒年齡小、自理能力較差，活動區(qū)的布置更應(yīng)考慮以固定區(qū)域為主，物品的擺放應(yīng)便于幼兒自由取放。

例如，將“結(jié)構(gòu)區(qū)、做做玩玩區(qū)”放在明亮寬敞的地方，使幼兒思維更開闊，創(chuàng)造更不受約束，完成作品后可以馬上投入游戲或與同伴交流。而“美工區(qū)、音樂區(qū)”放在較為獨立的地方，以免相互影響。

二、加強幼兒與“人”的互動

幼兒園區(qū)域活動中，幼兒與“人”的互動主要包括幼兒與幼兒、幼兒與教師的互動。

1.注重區(qū)域活動中教師與幼兒的互動。教師既要做教育指導(dǎo)者，又要做幼兒的活動伙伴，要做好觀察者、組織者、建議者和活動材料的提供者。作為活動伙伴，教師要與幼兒共同操作、共同分享、共同游戲。小班幼兒喜好模仿，自主選擇活動區(qū)常會出現(xiàn)有些活動區(qū)人員爆滿，有的無人問津的情景。教師應(yīng)根據(jù)實際調(diào)整活動區(qū)內(nèi)容和材料投放結(jié)構(gòu)，以滿足幼兒的需求或者以間接方式引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容。幼兒中途可以更換活動或變換不同的玩法，產(chǎn)生更多的想法和探索經(jīng)歷。教師應(yīng)注意觀察，注意發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行必要指導(dǎo)，不能橫加指責(zé)，剝奪幼兒自主權(quán)。

2.小班幼兒自主能力、堅持性、手指協(xié)調(diào)能力較差，需要教師進(jìn)行適度指導(dǎo)并加以鼓勵。因此，幼兒園必須增加師幼之間的互動頻率，促進(jìn)幼兒動手學(xué)習(xí)。

例如，幼兒因一塊物體大放不平穩(wěn)而犯愁時，教師輕輕走過去與幼兒一起想辦法，增強幼兒自信心。教師可以扮演“娃娃家”的奶奶與幼兒一起玩“娃娃家”的游戲，整理“娃娃家”的布置，收拾用品，給娃娃穿衣、梳頭。保育員可以經(jīng)常參與日常生活區(qū)、認(rèn)知區(qū)與幼兒玩穿衣比賽、喂娃娃比賽的游戲，與他們一起照顧動植物?；顒咏Y(jié)束后的評價環(huán)節(jié)中，教師對活動區(qū)進(jìn)行討論評價，組織幼兒交流體驗和收獲，如“今天你做了什么玩具給大家看”“你喂娃娃吃了什么，怎么喂的”。幼兒共同分享同伴的快樂與成功，在鼓勵中體現(xiàn)“激趣”，激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的欲望，幼兒在反復(fù)操作練習(xí)，不斷深入探索活動中，逐步提高動手能力。

總之，教師應(yīng)以“伙伴”身份作指導(dǎo)，鼓勵幼兒與教師一起愉快地游戲，更好地享受游戲，讓他們在操作活動中邊玩邊學(xué)，積極動手參與活動，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

［1］楊莉君，鄧 雙.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性［J］.學(xué)前教育研究，2012

［2］呂 武，等.幼兒園混齡教育：理論演繹及其作用機制探析［J］.教育科學(xué)，2013

［3］華愛華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革［J］.學(xué)前教育研究，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0108