高效課堂下的教師課堂評價探索

安徽省蕪湖市清水河中學(xué) 周 靜

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高效課堂下的教師課堂評價探索

安徽省蕪湖市清水河中學(xué) 周 靜

新課程改革要求學(xué)校課堂實現(xiàn)高效課堂。探索高效課堂模式并嘗試推廣時，學(xué)校必須要考慮改革相關(guān)評價制度。本文從學(xué)校管理層面闡述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的教師課堂評價方法，從學(xué)生評價、班主任評價、考評組評價等三方面探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式中的教師行為和效果。

高效課堂 教師課堂評價 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，指教育教學(xué)效率或效果能夠?qū)崿F(xiàn)高目標(biāo)的課堂。具體而言，高效課堂指在有效課堂的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生所完成的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得較高教育教學(xué)影響力和社會效益的課堂。實現(xiàn)課堂的高效關(guān)鍵在于教師和學(xué)生如何高效利用課堂。如果高效課堂是“汽車”，評價體系就相當(dāng)于是“高速公路”。沒有高速公路顯現(xiàn)不出“汽車”較之傳統(tǒng)課堂那架“舊馬車”的優(yōu)勢。因此，學(xué)校開展教學(xué)評價機(jī)制，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性成為課程改革的重中之重。本文從學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者——教師的課堂評價角度出發(fā)，淺談筆者所在學(xué)校的探索。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)必須具備適時性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)時，教師必須通過適時指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)保駕護(hù)航。當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點(diǎn)徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予學(xué)生援助，為學(xué)生化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開。當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師必須通過適時指導(dǎo)加以調(diào)控，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧課堂氛圍。

針對以上指導(dǎo)思想，筆者所在學(xué)校制定了課堂評價辦法，主要分為學(xué)生評價、班主任評價、考評組評價三部分。

一、學(xué)生評價

學(xué)生評價主要依據(jù)課堂評價的學(xué)生評價表和學(xué)生問卷進(jìn)行評價。

1.每班隨機(jī)抽取若干學(xué)生，學(xué)生對教師的課堂進(jìn)行量化。量化的主要內(nèi)容包括課堂上教師“安排學(xué)生、合作學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)評”的執(zhí)行情況、教師對各小組的評價情況、教師對“三案”（預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案、固學(xué)案）的運(yùn)用檢查情況。表1中所有內(nèi)容均附有分值，學(xué)校根據(jù)得分情況對教師進(jìn)行排名。

表1 “三案導(dǎo)學(xué)，自主互助”課堂評價學(xué)生評價表

2.學(xué)生問卷主要評價的內(nèi)容包括：教師提前發(fā)放預(yù)習(xí)案及導(dǎo)學(xué)案的情況；教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測情況；教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、小組討論，安排學(xué)生展示或進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評的情況；教師對課后固學(xué)案及時批改或批閱的情況。表2中所有內(nèi)容均附有分值，學(xué)校根據(jù)得分情況對教師進(jìn)行排名。

表2 “三案導(dǎo)學(xué)，自主互助”課堂教學(xué)模式學(xué)生問卷

二、班主任評價

班主任對本班每位授課教師的課堂進(jìn)行聽課和學(xué)生調(diào)查，以優(yōu)秀、良好、合格為標(biāo)準(zhǔn)，評出本班級教師的等次（比例為2∶3∶5）。

三、考評組評價

考評組由教務(wù)處行政領(lǐng)導(dǎo)與各學(xué)科優(yōu)秀高級教師組成。行政領(lǐng)導(dǎo)主要依據(jù)“三案導(dǎo)學(xué)、自主互助”教學(xué)評價表考評，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師導(dǎo)學(xué)情況兩方面入手。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)效果，教師導(dǎo)學(xué)情況的評價依據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、課堂活動組織情況及教師的個人素養(yǎng)。

表3 “三案導(dǎo)學(xué)，自主互助”教學(xué)評價表

以上三部分的得分權(quán)重不同，總分100分。學(xué)生評價占40分，班主任評價占10分，考評組評價占50分。這體現(xiàn)了同行教師及學(xué)生對該教師的實際評價情況。學(xué)校最后以年級、學(xué)科為單元對教師進(jìn)行評價。具體做法是：學(xué)校按年級同一學(xué)科組教師平均得分為依據(jù)，評價各個教師的等次。優(yōu)秀等次為學(xué)科人數(shù)的30%，教師考核得10分；良好為學(xué)科人數(shù)的60%，教師考核得8分；合格為學(xué)科人數(shù)的10%，教師考核得6分。

筆者所在學(xué)校嘗試以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主互助的課堂模式教學(xué)，學(xué)校采取合理的教師課堂評價體系是必須。學(xué)生、班主任、同行優(yōu)秀教師、教務(wù)行政領(lǐng)導(dǎo)多層次的充分合理的評價，能讓該教師的課堂評價方法更加讓人信服，學(xué)校能更加準(zhǔn)確地評價教師的課堂行為和教學(xué)效果。關(guān)于教師課堂之外的評價體系建立，學(xué)校還需要繼續(xù)探索。

［1］呂榮飛.淺析高效課堂下的音標(biāo)教學(xué)［J］.校園英語，2015

［2］徐立娟.構(gòu)建高效課堂問題提出背景的探究［J］.科技展望，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0233