高職院校內(nèi)部實踐教學質(zhì)量保證體系研究
——基于協(xié)同創(chuàng)新機制

曾全勝

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410124)

高職院校內(nèi)部實踐教學質(zhì)量保證體系研究
——基于協(xié)同創(chuàng)新機制

曾全勝

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410124)

當前高職院校實踐教學質(zhì)量保證體系存在一些問題，應引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念，通過產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同創(chuàng)新來解決：校企協(xié)同制定實踐教學質(zhì)量目標，協(xié)同開展“雙師”教師隊伍建設(shè)，協(xié)同開展工學結(jié)合實踐課程開發(fā)，協(xié)同開展實習實訓基地建設(shè)，協(xié)同規(guī)范實踐教學過程管理，協(xié)同評價實踐教學質(zhì)量。

協(xié)同創(chuàng)新；實踐教學；質(zhì)量保障體系

當前，高職院校內(nèi)部實踐教學質(zhì)量保證體系的不完善成為影響技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。2015年，教育部下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳[2015]2號)等文件，要求各高等職業(yè)院校建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，協(xié)同創(chuàng)新成為新時期非常重要的辦學理念和辦學戰(zhàn)略[1]，通過大力推進院校、科研機構(gòu)、企業(yè)等多方深度合作，院校、企業(yè)、政府、科研機構(gòu)等在協(xié)同創(chuàng)新過程中實現(xiàn)互利共贏、共同發(fā)展，充分發(fā)揮出人才培養(yǎng)過程中1+1>2的功效。因此，要提高高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，非常有必要對協(xié)同創(chuàng)新機制下高職院校實踐教學質(zhì)量保證體系進行研究與探索，更好地發(fā)揮實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要作用。

1 協(xié)同創(chuàng)新和高職院校實踐教學質(zhì)量保證體系概述

1.1 協(xié)同創(chuàng)新概念界定

2012年，我國教育部正式啟動“2011計劃”，即高等學校創(chuàng)新能力提升計劃，確定了高校人才培養(yǎng)、科學研究和機制創(chuàng)新改革的總體思路?！?011計劃”的重點是建立健全協(xié)同創(chuàng)新機制。協(xié)同創(chuàng)新是一種新型的組織形式，協(xié)同創(chuàng)新的主要特征有整體性和動態(tài)性兩個特征。整體性是指若干個協(xié)同要素有機統(tǒng)一、集合，并不是單純地疊加或機械地堆積在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，發(fā)揮出1+1>2的效用；動態(tài)性是指協(xié)同創(chuàng)新是一個動態(tài)發(fā)展變化的開放創(chuàng)新模式，院校、企業(yè)、科研機構(gòu)間的溝通合作是一個動態(tài)的過程，協(xié)同主體通過有效溝通發(fā)揮出協(xié)同的最大效用。因此，協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵本質(zhì)是指院校、企業(yè)、科研機構(gòu)在政府、金融機構(gòu)、中介組織等輔助要素下通過協(xié)作、共享、融合等方式實現(xiàn)資源的高度整合、各方優(yōu)勢互補，發(fā)揮整合后的最大非線性效用，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的新范式。

1.2 高職院校實踐教學質(zhì)量保證體系概念界定

實踐教學是教學體系的重要組成部分，是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的實踐能力、自主創(chuàng)新能力，使學生通過實踐環(huán)節(jié)深化對理論知識的理解，提高綜合職業(yè)能力。

高職院校實踐教學質(zhì)量保證體系是指在高職院校的實踐教學過程中，采用特定的管理方法和手段來保障和提高實踐教學質(zhì)量的一套理論和方法，旨在加強實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的技術(shù)技能人才。高職院校實踐教學質(zhì)量保證體系由內(nèi)部質(zhì)量保證體系和外部質(zhì)量保證體系構(gòu)成，共同保證實踐教學質(zhì)量的提高。內(nèi)部質(zhì)量保證體系是由學校內(nèi)部的評估系統(tǒng)、質(zhì)量管理系統(tǒng)、反饋與調(diào)節(jié)系統(tǒng)等組成，各個組織部門相互分工、相互協(xié)作，共同保證實踐教學質(zhì)量；外部質(zhì)量保證體系通常是全國性或地方性的專門機構(gòu)，主要任務在于對高職院校實踐教學質(zhì)量進行監(jiān)督和評價。

2 當前高職院校內(nèi)部實踐教學質(zhì)量保證體系存在的主要問題

2.1 高質(zhì)量的實踐教學質(zhì)量標準缺失

規(guī)范人才培養(yǎng)工作，首先要完成教學基本質(zhì)量標準建設(shè)[2]。實踐教學課程標準、實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準是實踐教學組織實施、過程監(jiān)管所依據(jù)的根本制度。目前比較普遍的情況是實踐教學目標設(shè)置不合理，實踐教學課程標準與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的技術(shù)技能要求對接不緊密，教學與生產(chǎn)實際脫節(jié)。高質(zhì)量的實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準缺失，沒有導入最新的職業(yè)教育理念，課改觀念落后，導致教學實施無基本的標準可依據(jù)，教學組織隨意性大。

2.2 實踐教學設(shè)施設(shè)備技術(shù)落后且數(shù)量不足

目前，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度加快，企業(yè)生產(chǎn)裝備更新速度加快，大量新工藝和新裝備得到廣泛應用。而高職院校實訓教學條件建設(shè)受資金投入和院校本身建設(shè)理念與能力水平的影響，實踐教學設(shè)施設(shè)備難以與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步更新，在技術(shù)水平上與企業(yè)實際生產(chǎn)所用的設(shè)備還存在不小的差距。同時，設(shè)備的數(shù)量也明顯不足，導致學生訓練時數(shù)不夠，直接影響到了實踐教學質(zhì)量的提高。

2.3 “雙師”素質(zhì)教師數(shù)量不足且素質(zhì)有待提高

高水平的“雙師”教師隊伍是保障實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵，“雙師”素質(zhì)已成為國家對高職院校師資的基本要求[3]。目前高職院校有一個生師比的基本要求，但對于理實教師的比沒有標準，因此普遍存在實訓教師數(shù)量不足，而具有“雙師”素質(zhì)的實訓教師數(shù)量更少。同時，大多數(shù)實訓教師“雙師”素質(zhì)不高，缺乏豐富的企業(yè)經(jīng)歷，對生產(chǎn)一線的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新裝備了解不多，職稱、學歷也偏低。

2.4 實踐教學內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)或陳舊

實驗課程教學大多以理論驗證型為主，自主設(shè)計實驗比例偏少。生產(chǎn)認識實習被簡化甚至被取消，學生對行業(yè)企業(yè)缺少必要的認識了解，學習盲目性增加；源自于企業(yè)典型工作任務的實訓項目少，實訓載體與企業(yè)的真實產(chǎn)品相差太遠，培養(yǎng)的針對性較差；綜合性、創(chuàng)新性、應用性的教學內(nèi)容較少，不利于學生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)[4]。

2.5 實踐教學考核評價體系不完善

相對于理論課程的教學組織管理，實訓教學組織管理的復雜性、難度較高。因此，很多院校不注重實踐教學評價[5]，沒有針對實踐教學過程的管理制訂完善的教學組織管理與考核評價體系，甚至在教學組織實施與管理中沒有可依據(jù)的標準與制度，導致實踐教學的組織與管理存在監(jiān)管上的漏洞。

3 協(xié)同創(chuàng)新機制下高職院校實踐教學質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

實踐教學質(zhì)量保證體系由實踐教學質(zhì)量目標、實踐教學過程管理、實踐教學資源保障、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量管理組織5個子系統(tǒng)構(gòu)成。要解決當前高職院校實踐教學質(zhì)量保證體系存在的主要問題，主要通過產(chǎn)教融合、校企合作，協(xié)同創(chuàng)新來解決。協(xié)同的主要內(nèi)容為：校企協(xié)同制定實踐教學質(zhì)量目標，協(xié)同開展“雙師”教師隊伍建設(shè)，協(xié)同開展工學結(jié)合實踐課程開發(fā)，協(xié)同開展實習實訓基地建設(shè)，協(xié)同規(guī)范實踐教學過程管理，協(xié)同評價實踐教學質(zhì)量。

3.1 協(xié)同構(gòu)建實踐教學質(zhì)量目標體系

高職院校是培養(yǎng)直接服務于行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務管理一線的技術(shù)技能人才。培養(yǎng)的人才是不是企業(yè)急需的、人才培養(yǎng)規(guī)格能否滿足企業(yè)的需求，這都要求我們要通過校企協(xié)同開展崗位職業(yè)能力分析，制定職業(yè)崗位能力標準，“解構(gòu)”和“聚合”職業(yè)能力，制定高職院校人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，明確實踐教學的知識、技能和態(tài)度要求，確定實踐教學質(zhì)量目標。

3.2 協(xié)同開展“雙師”教師隊伍建設(shè)

既有專業(yè)理論知識和較高的教學水平，又具備較強的實踐教學能力的“雙師”型教師隊伍建設(shè)，已成為嚴重制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。解決這一問題的關(guān)鍵在于：一是建立“雙師”教師校企協(xié)同培養(yǎng)機制。搭建協(xié)同培養(yǎng)平臺，教師企業(yè)頂崗實踐，校企共同實施“雙師”教師培養(yǎng)，切實提高專業(yè)教師的實際操作能力和新技術(shù)應用能力。二是通過深化校企合作，加大企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)。從企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富、熟悉生產(chǎn)流程和工程技術(shù)的技術(shù)人員和能工巧匠充實到專業(yè)教師隊伍，建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、“雙師”素質(zhì)突出的專業(yè)教學隊伍。

3.3 協(xié)同開展工學結(jié)合實踐課程開發(fā)

當前，高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重點是課程建設(shè)，課程建設(shè)的質(zhì)量是影響教學質(zhì)量的重要因素。主要體現(xiàn)在原有的基于學科知識體系的課程不適合技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，而工學結(jié)合一體化課程有效解決了這一矛盾。充分發(fā)揮高職院校育人的優(yōu)勢、企業(yè)技術(shù)與項目資源優(yōu)勢，共同開發(fā)適合技術(shù)技能人才成長的以行動為導向的工學結(jié)合課程，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 協(xié)同開展實習實訓基地建設(shè)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展，新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新裝備不斷涌現(xiàn)，單獨依靠高職院校不可能保證學校的教學緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前沿，而校企合作共建校內(nèi)外實訓基地，通過協(xié)作、共享、融合等方式實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，能有效解決學校實訓基地不足、實踐教學設(shè)施設(shè)備不足、先進教學裝備缺乏的問題。

3.5 協(xié)同規(guī)范實踐教學過程管理

高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量不是通過評估評出來的，而是在每一個教學環(huán)節(jié)的教育培養(yǎng)過程中形成的。特別是職業(yè)精神與技術(shù)技能的培養(yǎng)，主要通過實踐教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)。因此，在實踐教學過程管理中，必須通過校企協(xié)同，將企業(yè)文化、工匠精神、技術(shù)規(guī)范、技能操作規(guī)范融入到實習實訓教學過程管理中。沒有企業(yè)的參與，高職院校無法形成對接產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的育人環(huán)境，教學情境與生產(chǎn)情境對接只能是紙上談兵，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

3.6 協(xié)同評價實踐教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的實踐教學評價主要包括教師教學工作評價、專業(yè)與課程評估、學生學習效果評價等。這種評價缺少企業(yè)這個至關(guān)重要的主體參與，存在很大的局限性。一是實踐教學評價標準的制訂缺少企業(yè)的協(xié)作，難以實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)標準的對接。二是企業(yè)作為技術(shù)技能人才的使用單位，能比較客觀、公正地評價實踐教學的質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，開展協(xié)同創(chuàng)新機制下高職院校內(nèi)部實踐教學質(zhì)量保證體系建設(shè)是高職院校提升實踐教學質(zhì)量的必然途徑，有利于引導職業(yè)院校切實履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證的主體責任，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，促進職業(yè)院校內(nèi)涵的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 王迎軍.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機制 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[N].中國教育報,2012-04-23(5).

[2] 劉向紅.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究,2008(4):17-18.

[3] 符家慶,孫建波.新加坡職教師資培養(yǎng)對我國“雙師型”教師培養(yǎng)的借鑒與啟示[J].常州大學學報(社會科學版)，2014,15(1)：118-121.

[4] 李艷酥.提高高等學校實踐教學質(zhì)量的有效途徑[J].黑龍江教育,2014(5)：43-44.

[5] 馮旭芳,李海宗.高職教師教學質(zhì)量評價問題及對策研究[J].荊門職業(yè)技術(shù)學院學報,2008,23(1):77-80.

(責任校對 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.045

20160720

2014年湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題(XJK014AZY006)

曾全勝(1973-)，男，湖南新化人，副教授，碩士，主要從事電子技術(shù)、高教管理研究。

G717

A

1674-5884(2016)12-0150-03