淺談建構(gòu)主義學(xué)習理論對高職院校實訓(xùn)課的啟示

河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院 劉翳菲

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淺談建構(gòu)主義學(xué)習理論對高職院校實訓(xùn)課的啟示

河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院 劉翳菲

高職院校的實訓(xùn)課程是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文分析高職實訓(xùn)課特點，探索建構(gòu)主義學(xué)習理論對高職實訓(xùn)課的啟示。

建構(gòu)主義學(xué)習理論 高職院校 實訓(xùn)課程

一直以來，實踐教學(xué)是高職學(xué)校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)歷基礎(chǔ)階段學(xué)習后，高職學(xué)生的學(xué)習從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用，其中實訓(xùn)課程是實踐教學(xué)體系的重要部分，相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和知識灌輸，忽視學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和教學(xué)過程中的互動性，實訓(xùn)課程更重視教學(xué)過程的實踐性、互動性和自主學(xué)習性。建構(gòu)主義學(xué)習理論以學(xué)生為中心，教師起到組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，達到教育教學(xué)效果最優(yōu)化。因此，建構(gòu)主義學(xué)習理論對高職學(xué)生實訓(xùn)課的學(xué)習有重要的指導(dǎo)作用。

一、關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習理論

建構(gòu)主義是在研究兒童認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，最早由瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰（J Piaget）在二十世紀六十年代提出。建構(gòu)主義學(xué)習理論是認知學(xué)習理論的重要分支，在建構(gòu)主義看來，“學(xué)習即知識的建構(gòu)”，學(xué)習不是對信息進行編碼或者吸收的過程，其結(jié)果是形成自我建構(gòu)、詮釋的知識，學(xué)習者由知識的接受者變成知識建構(gòu)者。

二、建構(gòu)主義與高職實訓(xùn)教學(xué)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》【教高2006（16）】提出，教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性是人才培養(yǎng)模式改革的重點，實習、實驗、實訓(xùn)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以人力資源管理專業(yè)為例，實訓(xùn)課程涉及人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績效等模塊，一般由“理論部分+案例分析”或“理論+情景模擬”等形式構(gòu)成，這些形式使案例和模擬情景缺乏真實性，學(xué)生難以有效轉(zhuǎn)化到實際應(yīng)用中。社會文化學(xué)派理論認為，活動是一個心理過程，一個框架，活動中，參與者在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對事件進行建構(gòu)，以提高實際能力為目的的實訓(xùn)課程既有建構(gòu)特征又有社會屬性。

實訓(xùn)課程作為高職學(xué)生學(xué)習的重要組成部分，其先天的建構(gòu)主義特性決定了學(xué)習必然呈現(xiàn)建構(gòu)的顯著特征。建構(gòu)主義理論不同于傳統(tǒng)知識的獲取方式，學(xué)生以“學(xué)”為中心，在原有的實訓(xùn)基礎(chǔ)上，通過對團隊意識、職場意識、調(diào)研能力、有效溝通等方面的積極建構(gòu)完善個人能力，提高實際水平。

三、建構(gòu)主義學(xué)習理論對高職實訓(xùn)課的啟示

1.重視發(fā)揮學(xué)生的主動性

建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)學(xué)習者是知識意義建構(gòu)的主體，學(xué)習要以學(xué)習者為中心。從教師角度講，不能像過去傳統(tǒng)教育模式那樣，教師課堂示范，學(xué)生臺下練習，課前、課后教師不做其他工作。教師要既能教會學(xué)生專業(yè)知識，又能教會學(xué)生專業(yè)技能，還能輔導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

例如，實訓(xùn)課上筆者利用小組討論、情景模擬等有趣形式增加學(xué)生學(xué)習樂趣，鍛煉學(xué)生溝通協(xié)作能力的同時培養(yǎng)創(chuàng)造能力。同時，課前留開放問題和作業(yè)，學(xué)生主動搜集資料，具備經(jīng)驗后到課上與教師的資料融合重組，主動建構(gòu)新知識。

從學(xué)生角度講，學(xué)習不是被動的過程，學(xué)生要積極互動，說出自己的見解，和教師一同建立輕松活躍的課堂氛圍。實訓(xùn)課堂更需要溝通、交流，在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，以小組為單位的討論和調(diào)研報告、課上交流都能體現(xiàn)建構(gòu)主義關(guān)于利用情境、協(xié)作和會話的學(xué)習環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)習者主動性和創(chuàng)造性的特征。

2.積極創(chuàng)造良好環(huán)境

學(xué)習環(huán)境是指學(xué)習者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習的場所，在此環(huán)境中，學(xué)生利用各種工具和信息資源達到自己的學(xué)習目標。目前，高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)室、實驗室或機房仿真模擬軟件在某種程度上解決了學(xué)生將理論與實際相結(jié)合的需要，但整體欠缺真實性。為了使教學(xué)情境更生動，學(xué)校應(yīng)加強校企合作和校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)。通過校內(nèi)實訓(xùn)室模擬學(xué)習，加之校外基地、企業(yè)等真實工作環(huán)境，學(xué)生的職業(yè)能力得到很大提高。

以河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系為例，學(xué)校先后建設(shè)了工商綜合實訓(xùn)室、生產(chǎn)運營實訓(xùn)室，與江蘇輔訊光電、河南九頭崖集團等進行深度合作。基于建構(gòu)主義理論，學(xué)校和教師最大限度地為學(xué)生的主動構(gòu)建創(chuàng)造條件，提供便利和幫助。顯然，通過校內(nèi)外實訓(xùn)課的學(xué)習，學(xué)生能更好地進行知識和能力建構(gòu)。

總之，建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，對于強調(diào)實踐性和創(chuàng)造性的實訓(xùn)課程具有重要的指導(dǎo)作用。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0040