教師培訓(xùn)的民間立場(chǎng)

梁　甜,趙 書 林,梁 寶 新

(保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心,河北 保定 071500)

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教師培訓(xùn)的民間立場(chǎng)

梁甜,趙 書 林,梁 寶 新

(保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心,河北 保定 071500)

摘要：教師培訓(xùn)工作要堅(jiān)持“民間立場(chǎng)”，多從一線教師的視角考慮問(wèn)題，切實(shí)關(guān)注中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際需要。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要準(zhǔn)確把握一線教師的實(shí)際需要，悅納他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重他們的實(shí)踐參與，強(qiáng)化后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)。培訓(xùn)課程中受訓(xùn)教師有效參與的四個(gè)基本要素是真實(shí)的問(wèn)題情境、明確的活動(dòng)目標(biāo)、融洽的活動(dòng)氛圍和及時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：民間立場(chǎng);情感體驗(yàn);有效參與

教師培訓(xùn)工作是為促進(jìn)中小學(xué)一線教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的。在教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要多從一線教師的視角考慮問(wèn)題，切實(shí)關(guān)注一線教師的實(shí)際需要，更充分地發(fā)揮一線教師在培訓(xùn)課程建設(shè)中的主體地位。

一、形式主義的教師培訓(xùn)飽受詬病

近日，《中國(guó)青年報(bào)》連續(xù)刊發(fā)了三篇批評(píng)教師培訓(xùn)的文章，思路清晰，事例典型，措辭犀利，可稱教師培訓(xùn)的“三篇檄文”。

2015年8月10日，《中國(guó)青年報(bào)》發(fā)表了張學(xué)炬的文章《別再搞費(fèi)力費(fèi)事低效的教師培訓(xùn)了》。文章以作者參加的“中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)高級(jí)培訓(xùn)班”為例，歷數(shù)了教師培訓(xùn)課程中的散亂隨意、遠(yuǎn)離主題等現(xiàn)象，指出問(wèn)題的根本是內(nèi)容“高大上”缺乏針對(duì)性。作者直呼：“這樣勞神費(fèi)力費(fèi)事低效的培訓(xùn)就不要再有了吧！老師們渴望的是真培訓(xùn)！”

緊接著，9月11日該報(bào)又發(fā)表了馬長(zhǎng)軍的《令人糾結(jié)的教師培訓(xùn)》。作者站在一名農(nóng)村小學(xué)教師的角度，談到了教師培訓(xùn)工作中的形式化、功利化等不良傾向，也直陳一線教師對(duì)教師培訓(xùn)工作的抱怨：“種種無(wú)效而虛應(yīng)故事的培訓(xùn)，讓老師們大倒胃口，有教師甚至抱怨所謂‘培訓(xùn)’純屬浪費(fèi)時(shí)間勞民傷財(cái)?！?/p>

10月19日，該報(bào)又發(fā)表了馬得清的《教師培訓(xùn)形式主義壞在專家空談》。作者以自己在當(dāng)?shù)貐⒓拥娜松缇志W(wǎng)上培訓(xùn)為例，談到了教師培訓(xùn)中的形式主義傾向在于舍棄了一線教師的教育資源，一味地依賴所謂教育專家。作者談到，“培訓(xùn)的目的是為了實(shí)實(shí)在在解決教師發(fā)展的問(wèn)題，而非形式主義地完成任務(wù)?！薄叭魏蚊撾x教師內(nèi)在需求的培訓(xùn)都具有形式主義的特點(diǎn)?！?/p>

《中國(guó)青年報(bào)》的這“三篇檄文”，反映了教師培訓(xùn)中的一些真實(shí)現(xiàn)象，值得我們教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)組織者警醒！一線教師需要接地氣的培訓(xùn)，需要具有針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)踐性的培訓(xùn)。目前，教師培訓(xùn)工作中存在的最突出問(wèn)題，在于教師培訓(xùn)總是秉持自上而下的立場(chǎng)，一味地看領(lǐng)導(dǎo)臉色，仰專家鼻息，滿足于概念先行、花樣翻新，玩“政治秀”和“概念秀”；而不是自下而上，真正關(guān)注一線教師的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)一線教師的專業(yè)發(fā)展。

提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性，辦一線教師喜歡的真培訓(xùn)，需要我們多關(guān)注一線教師的實(shí)際需要，秉持自下而上的“民間立場(chǎng)”。

二、什么是教師培訓(xùn)的“民間立場(chǎng)”

教師培訓(xùn)是多方共同參與的行為系統(tǒng)，因而也是多種視角抑或立場(chǎng)的組合。作為政府主導(dǎo)的教育教學(xué)活動(dòng)，教師培訓(xùn)要認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家關(guān)于教師培訓(xùn)工作的相關(guān)政策和指令，體現(xiàn)相關(guān)教育行政部門的教育意志，這是教師培訓(xùn)的“行政立場(chǎng)”；作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)，教師培訓(xùn)需要體現(xiàn)培訓(xùn)課程的引領(lǐng)性和前沿性，通過(guò)教育專家的專業(yè)指導(dǎo)，將教育教學(xué)的新理念、新方法傳播到一線教師當(dāng)中去，這是教師培訓(xùn)的“專家立場(chǎng)”；作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)，教師培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置及教育教學(xué)方式，離不開培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的整體設(shè)計(jì)和把握，這是教師培訓(xùn)的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)立場(chǎng)”；作為一線教師為主體的教育教學(xué)活動(dòng)，教師培訓(xùn)要關(guān)注一線教師的實(shí)際需要，讓受訓(xùn)教師深入、有效地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，站在一線教師的角度考慮問(wèn)題，這是教師培訓(xùn)的“民間立場(chǎng)”。

“民間立場(chǎng)”是貫徹落實(shí)黨的群眾路線在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是教師培訓(xùn)工作針對(duì)性與實(shí)效性的根本保障。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)授課教師，應(yīng)真正端正思想，放下架子，深入中小學(xué)與一線教師廣交朋友，多站在一線教師的角度考慮問(wèn)題。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，多立足一線教師的實(shí)際需要聚焦培訓(xùn)主題，選擇他們用得著、聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)方式上，應(yīng)立足成人學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)培訓(xùn)課程的實(shí)踐性和交互性，通過(guò)典型案例，運(yùn)用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，使培訓(xùn)課程入腦入心，真正促進(jìn)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、教師培訓(xùn)活動(dòng)“民間立場(chǎng)”的基本要求

“民間立場(chǎng)”是事關(guān)教師培訓(xùn)成敗的核心要素。在教師培訓(xùn)工作中，堅(jiān)持“民間立場(chǎng)”意味著：

1.切實(shí)從受訓(xùn)教師實(shí)際需要出發(fā)，關(guān)注他們的真問(wèn)題

堅(jiān)持教師培訓(xùn)的“民間立場(chǎng)”，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性，首先需要我們深入到一線教師當(dāng)中去，通過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查研究，捕捉和發(fā)現(xiàn)一線教師普遍感到困惑的實(shí)際問(wèn)題，基于實(shí)際問(wèn)題確立培訓(xùn)主題，設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)課程。近年來(lái)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的重要性，開展了多種形式的調(diào)查研究。但是，調(diào)查研究的針對(duì)性和實(shí)效性還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。那種轟轟烈烈、走馬觀花式的采風(fēng)式調(diào)研，其實(shí)是另一種意義上的形式主義，中看不中用的政治秀。關(guān)注一線教師的真問(wèn)題，需要我們真正撲下身子，與一線教師一起躬耕于壟畝之間，在真實(shí)的教育實(shí)踐中聚焦問(wèn)題、捕捉與提煉問(wèn)題。

當(dāng)然，對(duì)于受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需要，我們也需要全面把握，理性分析。我們既要關(guān)注一線教師顯性需求，也要關(guān)注他們的隱性需求；既要關(guān)注他們當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)需要，也要關(guān)注他們終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。例如，很少有一線教師明確表示自己需要在師德方面加強(qiáng)培訓(xùn)，但這并不意味著師德培訓(xùn)缺乏必要性，恰恰相反，師德培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的永恒主題。對(duì)于他們的培訓(xùn)需求，我們也需要進(jìn)行理性分析。例如，在《令人糾結(jié)的教師培訓(xùn)》一文中，馬長(zhǎng)軍老師認(rèn)為“好不容易遇到有點(diǎn)內(nèi)涵的培訓(xùn)，卻又‘太超前’了，不能使學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)突飛猛進(jìn)，于是就很難踐行。”期望通過(guò)一次培訓(xùn)就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)“突飛猛進(jìn)”，這樣的培訓(xùn)需求既不合理，也不現(xiàn)實(shí)，只是反映了部分教師學(xué)習(xí)心理的浮躁與功利。對(duì)于一線教師的培訓(xùn)需求，我們一要順應(yīng)，二要引導(dǎo)。

2.關(guān)注受訓(xùn)教師的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)他們的真尊重

沒(méi)有愛(ài)與尊重，就沒(méi)有教育。這一教育信條當(dāng)然也適用于教師培訓(xùn)領(lǐng)域。對(duì)于一線教師而言，對(duì)他們的愛(ài)與尊重不僅體現(xiàn)在人格尊嚴(yán)層面，還體現(xiàn)在對(duì)其專業(yè)履歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同與接納。我們應(yīng)該警惕一些教育專家的學(xué)閥傾向：藐視一線教師的人格尊嚴(yán)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以居高臨下的姿態(tài)將自我置于神壇之上。在教師培訓(xùn)的課堂上，一些教育專家首先把一線教師妖魔化，將一線教師的專業(yè)勞動(dòng)貶低得一無(wú)是處，然后將自己的教育學(xué)說(shuō)神化，似乎只有自己的教育主張或教學(xué)模式才是拯救中國(guó)教育的靈丹妙藥。這種伎倆其實(shí)類似于那些販賣狗皮膏藥的江湖術(shù)士，只不過(guò)多了一些玄虛的理念、學(xué)說(shuō)、主義而已。

堅(jiān)持教師培訓(xùn)的民間立場(chǎng)，需要在教師培訓(xùn)中構(gòu)建平等、尊重、民主、對(duì)話的課堂文化。在培訓(xùn)課堂上，教學(xué)雙方是平等的行為主體。他們雖然專業(yè)背景不同，但是在人格尊嚴(yán)方面是平等的，在專業(yè)能力方面是互補(bǔ)的，理應(yīng)結(jié)成亦師亦友的關(guān)系，以平等對(duì)話的方式，共同探討解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效途徑。作為教師培訓(xùn)的授課教師，教育專家應(yīng)該對(duì)課堂多一分敬畏，對(duì)一線教師多一分尊重，放下那種真理在握的專斷主義架勢(shì)，以謙恭真誠(chéng)的態(tài)度與一線教師進(jìn)行交流。只有真正尊重一線教師，才能贏得一線教師的尊重。

3.增強(qiáng)培訓(xùn)課堂的交互性，注重受訓(xùn)教師的真參與

堅(jiān)持教師培訓(xùn)的民間立場(chǎng)，意味著充分尊重一線教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)他們的自主參與、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，為他們創(chuàng)設(shè)更多的交流展示平臺(tái)。這是提高教師培訓(xùn)針對(duì)性的關(guān)鍵，也得到了各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的充分重視。在目前的教師培訓(xùn)課堂上，一線教師的參與空間越來(lái)越大，他們的主體地位越來(lái)越得到彰顯。但是，培訓(xùn)課堂上一線教師參與的形式化、淺表化傾向仍然比較突出。

4.強(qiáng)化培訓(xùn)項(xiàng)目的后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)教師的真提高

一個(gè)完整的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，不應(yīng)該隨著受訓(xùn)教師的“結(jié)業(yè)”而戛然而止。特別是在短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目中，培訓(xùn)課程結(jié)束后，培訓(xùn)項(xiàng)目的授課教師應(yīng)該走進(jìn)受訓(xùn)教師所在學(xué)校，深入了解受訓(xùn)教師在教育理念和教學(xué)方法等方面所發(fā)生的變化，引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)教師的真提高。培訓(xùn)后的跟進(jìn)指導(dǎo)，既是指導(dǎo)受訓(xùn)教師應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)檢測(cè)自身培訓(xùn)效果的過(guò)程。但是在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，這一過(guò)程往往被忽略掉。就如同廠家或者商家不能忽視產(chǎn)品的售后服務(wù)一樣，秉持“民間立場(chǎng)”的教師培訓(xùn)，怎么能夠忽視培訓(xùn)項(xiàng)目的后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)呢？

四、“民間立場(chǎng)”的教師培訓(xùn)課程中受訓(xùn)教師的有效參與

教師培訓(xùn)的“民間立場(chǎng)”，集中體現(xiàn)在培訓(xùn)過(guò)程中受訓(xùn)教師的有效參與度。培訓(xùn)課程的開放性、實(shí)踐性和交互性，是教師培訓(xùn)“民間立場(chǎng)”的集中體現(xiàn)，也是培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)性與實(shí)效性的根本保證。近年來(lái)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在自己的培訓(xùn)項(xiàng)目中都非常重視受訓(xùn)教師的課堂參與，傳統(tǒng)的獨(dú)白式培訓(xùn)正逐步被對(duì)話式培訓(xùn)所取代，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)課堂上擁有了更多的話語(yǔ)權(quán)，民主、開放、多元、包容的培訓(xùn)課堂正風(fēng)生水起，成為教師培訓(xùn)的未來(lái)發(fā)展方向。

同時(shí)我們也應(yīng)該看到，在教師培訓(xùn)過(guò)程中，受訓(xùn)教師的課堂參與仍然呈現(xiàn)出形式化、淺表化的特點(diǎn)。這些受訓(xùn)教師在培訓(xùn)課堂中，充其量只是充當(dāng)了群眾演員的角色，而不是作為課程的創(chuàng)生者參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。真正意義上的教育教學(xué)活動(dòng)，不是靜態(tài)的展示活動(dòng)，而教學(xué)雙方的專業(yè)智慧在砥礪碰撞中動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，須臾離不開受訓(xùn)教師的有效參與。而在實(shí)際的培訓(xùn)課堂上，一些教育專家笑容可掬地走到受訓(xùn)教師當(dāng)中去，拋出一兩個(gè)問(wèn)題讓大家“共同參與”，然后打開自己的PPT，把早已準(zhǔn)備好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”呈現(xiàn)給大家。那么，受訓(xùn)教師所發(fā)表的這些觀點(diǎn)，難道只是專家意見(jiàn)前的花絮或者前奏嗎？

另外，也有一些教育專家非常注意受訓(xùn)教師的感官參與、肢體參與。他們會(huì)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂情境，讓受訓(xùn)教師唱起來(lái)、跳起來(lái)，通過(guò)互動(dòng)性強(qiáng)的小游戲，讓受訓(xùn)教師感到培訓(xùn)課堂帶來(lái)的“快樂(lè)”。然而，教師培訓(xùn)的“民間立場(chǎng)”，就是讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中感受到快樂(lè)嗎？什么是真正意義上的有效參與？

在教師培訓(xùn)的課堂上，受訓(xùn)教師的有效參與是心智的參與，而不只是感官和肢體的愉悅。受訓(xùn)教師的有效參與，是指受訓(xùn)教師及其專業(yè)智慧作為重要的教育資源參與到教學(xué)活動(dòng)中去，作為課堂教學(xué)的主體，與授課教師一起共同實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課堂的建構(gòu)，在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中共同探尋問(wèn)題解決的有效路徑。受訓(xùn)教師的有效參與，需要以下四個(gè)要素：

1.真實(shí)的問(wèn)題情境

相對(duì)于教育專家對(duì)理論框架的迷戀，受訓(xùn)教師更熱衷于解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。對(duì)于他們而言，解決實(shí)際問(wèn)題的“殺豬法”，比那些大而無(wú)當(dāng)?shù)摹巴例埿g(shù)”更有效。在培訓(xùn)課堂上，授課教師應(yīng)該放下身段，與受訓(xùn)教師共同探尋解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。所以，課堂教學(xué)活動(dòng)中的交流研討，受訓(xùn)教師的親身參與，都必須放在真實(shí)的問(wèn)題情境當(dāng)中，而不是在空泛的話題中喊一些教育口號(hào)。

例如，在“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”這類問(wèn)題的交流中，必須把問(wèn)題聚焦到具體哪一類或者哪一個(gè)后進(jìn)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際困難等等。在這樣的問(wèn)題情境中，問(wèn)題的交流才是切實(shí)有效的。在培訓(xùn)課堂上，我們要避免使交流研討成為坐而論道的清談。

2.明確的活動(dòng)目標(biāo)

在真實(shí)的問(wèn)題情境中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組、每個(gè)受訓(xùn)教師都應(yīng)該承擔(dān)具體的活動(dòng)任務(wù)，達(dá)成明確的活動(dòng)目標(biāo)。受訓(xùn)教師以學(xué)習(xí)者、行動(dòng)者的角色，在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)專業(yè)協(xié)作共同完成某個(gè)作品或者問(wèn)題解決方案。例如，在班主任培訓(xùn)中，可以組織受訓(xùn)教師以小組為單位，圍繞某一特定主題共同設(shè)計(jì)主題班會(huì)，然后組際交流分享，互相學(xué)習(xí)。具有明確的活動(dòng)目標(biāo)，受訓(xùn)教師就有了明確的努力方向，他們的創(chuàng)造潛能和協(xié)作精神才能得到最大程度的激發(fā)。培訓(xùn)項(xiàng)目中對(duì)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度也是重要的考量標(biāo)準(zhǔn)。

3.融洽的活動(dòng)氛圍

培訓(xùn)課堂上受訓(xùn)教師的有效參與，離不開融洽的活動(dòng)氛圍。近年來(lái)，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛在自己的培訓(xùn)項(xiàng)目中引入了“破冰之旅”活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)生動(dòng)活潑、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容消除受訓(xùn)教師之間的陌生感，營(yíng)造融洽的活動(dòng)氛圍。融洽的活動(dòng)氛圍，可以消除冷漠、壓抑、羞怯等不良的學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)不同年齡、性別、性格、專業(yè)履歷、學(xué)科背景的受訓(xùn)教師積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，把差異轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源。

在培訓(xùn)活動(dòng)中，我們既反對(duì)死氣沉沉的課堂，也不應(yīng)該盲目追求嘻嘻哈哈的課堂。我們提倡課堂的生動(dòng)活潑，但也應(yīng)該警惕培訓(xùn)課堂的泛娛樂(lè)化傾向。我們秉持培訓(xùn)的“民間立場(chǎng)”，但這并不意味著對(duì)受訓(xùn)教師的一味迎合。對(duì)受訓(xùn)教師的尊重，內(nèi)在包含著一個(gè)基本判定：絕大多數(shù)受訓(xùn)教師是帶著真誠(chéng)的學(xué)習(xí)愿望而來(lái)的，他們希望學(xué)有所獲，而不是“過(guò)把癮就走”。放棄質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而一味迎合、遷就少數(shù)受訓(xùn)教師的厭學(xué)心理，最后招致的是絕大多數(shù)教師的反感。

4.及時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)

培訓(xùn)課堂上受訓(xùn)教師的有效參與，離不開授課教師及時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到實(shí)際困難時(shí)，授課教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如果我們稍微有一點(diǎn)辯證思維，我們就能意識(shí)到，在培訓(xùn)課堂上的“專家立場(chǎng)”和“民間立場(chǎng)”，其實(shí)并不是此消彼長(zhǎng)的對(duì)立關(guān)系，而是相輔相成，內(nèi)在統(tǒng)一為完整的學(xué)習(xí)共同體。把這個(gè)問(wèn)題推而廣之，教師培訓(xùn)中的“行政立場(chǎng)”“專家立場(chǎng)”“項(xiàng)目設(shè)計(jì)立場(chǎng)”和“民間立場(chǎng)”，其實(shí)共同指向同一個(gè)立場(chǎng)——為了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，為了我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

[ 參考文獻(xiàn) ]

[1] 張學(xué)炬. 別再搞費(fèi)力費(fèi)事低效的教師培訓(xùn)了[N].中國(guó)青年報(bào)，2015-08-10(9).

[2] 馬長(zhǎng)軍. 令人糾結(jié)的教師培訓(xùn)[N].中國(guó)青年報(bào)，2015-09-11(2).

[3] 馬得清. 教師培訓(xùn)形式主義壞在專家空談[N].中國(guó)青年報(bào)，2015-09-11(10).

[責(zé)任編輯向?qū)嶿

作者簡(jiǎn)介：梁甜,女，河北高陽(yáng)人，保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心助理講師;趙書林,男，河北高陽(yáng)人，保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心教科研處主任,高級(jí)講師;梁寶新,男，河北高陽(yáng)人，保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心校長(zhǎng)，高級(jí)講師，河北省特級(jí)教師，河北省學(xué)科名師。

收稿日期：2015-12-23

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2087(2016)01-0090-04