大學英語寫作教學策略

摘要長期以來，大學英語教師對寫作不夠重視，學生寫作水平也有待提高。筆者認為，教師在教學中應(yīng)該重視寫作， 轉(zhuǎn)變教學思想，改進講評方式并督促學生夯實語言基礎(chǔ)，以此幫助學生盡快提高寫作水平。

關(guān)鍵詞英語寫作 語言基礎(chǔ) 評改方式

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

學習大學英語的學生一般為非英語專業(yè)學生，他們周學時一般為4學時。受時間限制，教師對學生的寫作訓練，只有點到為止。在這種情況下，教師很難有效地提高學生的寫作能力。另一方面， 學生缺乏英語寫作的主觀能動性。有的學生為了考試，只懂機械背誦作文，苦念句型。很多教師沒有重視提高學生的寫作興趣。如此以來，學生對英語寫作既不重視，也不感興趣。其實，這些問題歸根結(jié)底，主要存在于固定的幾個方面。本文就這些問題進行分析探討，并附之以解決方法。

1 轉(zhuǎn)變思想，以學生為中心

大多數(shù)寫作教學仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式。然而，傳統(tǒng)的教學方式嚴重滯后。許多學生覺得寫作課并沒有給自己的實際運用能力帶來改變，很容易產(chǎn)生失落感。學生一旦情緒受挫，很容易喪失學習寫作的興趣，更不用說主動去進行寫作練習了。另外，由于課時限制，教學從精讀課上抽出不多時間，一般由教師給出題目，學生思考，給出范文，分析講解。這種教學方式往往以教師為主體，對學生起到支配作用，學生只是跟隨，無法調(diào)動他們的主動性和創(chuàng)造性。再次，在批改作文上，往往是教師一個人評分。學生很容易產(chǎn)生焦慮心理，對自己的作文缺乏自信，擔心老師的評價不高。所以教師在教學中，應(yīng)該以平等的身份融入課堂，可以對出現(xiàn)的問題及時提出建議。教師是課堂秩序和課堂活動組織協(xié)調(diào)者，不應(yīng)是居高臨下的獨裁者。這樣才有利于學生釋放壓力，調(diào)動積極性?？偠灾處煴仨毞e極地轉(zhuǎn)變角色， 教師不應(yīng)做課堂的壟斷者、寫作知識的傳授者及語言裁判，而要成為組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者。

2 多渠道夯實學生基礎(chǔ)

由于基礎(chǔ)不扎實，學生的寫作通常不盡人意。有的文章表達方式單調(diào)乏味，有的句子結(jié)構(gòu)單一，有的則文章單調(diào)呆板，缺乏生氣。在沒有寫作課的情況下， 要培養(yǎng)學生的寫作能力，教師應(yīng)在精讀課上見縫插針，顧及寫作教學。教師應(yīng)該意識到豐富的詞匯和扎實的語法知識是寫好文章的保證。因此，教師在精讀教學中，不能忽略詞義學習，要引導(dǎo)學生學會細致觀察語言，語境中學習詞匯。對于，詞與詞之間的修飾關(guān)系和搭配關(guān)系，教師也要予以提點。只有提醒學生重視詞匯積累，加強詞匯學習，夯實語法基礎(chǔ)，并勤練課后練習、專項分類練習和漢譯英練習，以此增強應(yīng)用的能力。當然，教師對語篇教學也要予以一定的重視，引導(dǎo)學生從整體上把握課文思想的發(fā)展脈絡(luò)，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，品味作品的立意、轉(zhuǎn)承等寫作技巧，從而幫助學生掌握英語寫作技能。

當然，夯實語音基本功，僅僅靠課堂上教師的指導(dǎo)是不夠的。如果語言沒有輸入，那么語言輸出就會成為無源之水、無本之木。輸入的重要途徑之一便是大量閱讀，大量閱讀是提高英語基礎(chǔ)必經(jīng)之路，要學好英語，必須大量閱讀，只有通過閱讀，學生才能增加語言素材的輸入。因此，教師可以向?qū)W生推薦一些好文章或者是適合他們層次的書籍以及雜志。此外，為了保障學生有效率的閱讀，教師要學生多積累一些精彩的短語、句子、段落和篇章。并留心收集那些與自己所熟悉的漢語習語意義相當?shù)?、自然地道的英語表達法?？傊瑹o論面對母語還是外語，只有保證了大量逐步積累，才能更好地表達自己的思想。只有原料充足，才能活學活用。相信通過大量閱讀積累，學生一定能駕馭語言，表達自我，文章內(nèi)容也能得到改善。

另外一個夯實語言基本功的方法是多背誦。我國傳統(tǒng)的語文教學就十分重視背誦輸入。眾所周知，通過背誦這種重復(fù)反復(fù)記憶的方法，可以讓學生大量接受語言材料，易于學生理解和吸收。更重要的是，英語背誦能讓學生加深理解和鞏固所學的語法知識，并且牢記常用詞匯、句型及固定表達。如此，學生通過閱讀可以自然而然地增強語言知識的積累，以達到夯實語言基礎(chǔ)的目的。值得注意的是，學生的背誦需要很大的恒心和毅力，教師可以對其進行監(jiān)督指導(dǎo)。例如，老師可以指定某些適合背誦的文章，讓學生背誦。并且將背誦成績算入平時成績，這不失為一種監(jiān)督的好方式。

翻譯訓練也能幫助學生打好語言基礎(chǔ)。而且翻譯可以有效地讓學生注意到中英的語言表達方式的不同。通過翻譯訓練學生能注意到中國人的思維習慣及其模式，語言表達習慣及其方式，都與英文思維模式、英文表達方式有很大不同。教師可以通過學習資料，作漢、英對比分析。在這種訓練中，學生能明白兩種語言的詞語選擇、句子結(jié)構(gòu)的差異，也能了解語篇構(gòu)建以及行文風格的不同。

3 改進評估系統(tǒng)

首先，教師不應(yīng)是作文的唯一評分者，可以讓學生加入這個環(huán)節(jié)，比如說學生自評和學生互評，這樣學生也成了作文評改的主體。當然，教師的任務(wù)也會加重，因為，除了擔當學生作文的評判者之外，還要成為組織者和指導(dǎo)者。學生自評可以讓學生檢查自己作文中的問題，思考自己作文的優(yōu)缺點，由此可以加深印象，也可以結(jié)合同學互評。因為同學之間英語水平以及出現(xiàn)的問題等都有一定的相似性，這(下轉(zhuǎn)第36頁)(上接第28頁)樣更有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如此，學生的一篇作文，經(jīng)過了自我評價、相互評價以及教師評價，相信作文中經(jīng)驗教訓可以用來指導(dǎo)將來的寫作。更重要的是，這種經(jīng)過思考的信息才能成為學生自己的東西予以吸收?？傊?，教師應(yīng)積極大膽探討寫作評改方式，將學習者自我評價、相互評價和教師評價相結(jié)合，以期實現(xiàn)評價方式的多元化，不搞一刀切和單一性。只有建立有效的反饋機制，才能有效地提高學生寫作水平。

其次，要調(diào)整評改重心?，F(xiàn)行的作文評改方式不能指出學生文章的要害問題。多數(shù)教師的批改只停留在語法及語病上。教師對于學生的漢式思維以及布局這些更嚴重的錯誤沒有予以重視。這樣的評改不能是學生看出文章缺陷的要害所在，當然也不能使學生獲益。長此以往，學生會在很長一段時間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終失去了對寫作練習的興趣。其結(jié)果往往是，挫傷了學生的自信心，進而形成學習過程中的惡性循環(huán)。另一方面，教師的注意力也應(yīng)更多地放在學生習作中的優(yōu)點上。例如，對他們新穎的觀點，人生的感悟，精彩的段落句子等，都要進行及時的贊揚。這種評改方式下，學生在得到肯定的同時，也會將學習的重心也會有所轉(zhuǎn)移，這樣才有利于發(fā)揮他們創(chuàng)造力和想象力。

最后，學生每寫完一篇文章后，教師的講解也是必不可少。首先，教師對全體學生的文章作整體分析，指出優(yōu)點和不足，然后對帶有普遍性的錯誤進行分析講解，提醒學生避免在今后的寫作中犯類似的錯誤。接下來教師講解如何寫好該篇文章。最后師生結(jié)合范文研究其段落的構(gòu)成、短文的特點，教師要求學生將自己的作文與范文作個比較，找出不足，悟出一些寫作技巧，提高寫作水平。

當然，英語寫作水平的提高，和勤寫多練分不開。教師應(yīng)該鼓勵學生多寫英文日記、書信、讀書報告等。

參考文獻

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