自主學(xué)習(xí)模式下教師角色轉(zhuǎn)變研究

摘要在英語自主學(xué)習(xí)模式中，教師的角色定位直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。教師應(yīng)正確處理好自身在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的角色定位，即設(shè)計者、組織者、監(jiān)控者、評估者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，從而促進大學(xué)英語的學(xué)習(xí)成效的提高和實現(xiàn)培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)者的終極教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞角色轉(zhuǎn)換 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語

中圖分類號:G645文獻標(biāo)識碼:A

1 研究背景

隨著全球一體化的加劇，英語日益成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作的重要工具，英語學(xué)習(xí)自然成為人們終身的任務(wù)。在新的形勢下，自主學(xué)習(xí)模式成為人們學(xué)習(xí)英語的重要形式。國內(nèi)外眾多學(xué)者對此主題進行了研究，David Nunan在他的“英語教學(xué)課程設(shè)置的傳統(tǒng)和變化”中提出了課程設(shè)置上“教育模式的轉(zhuǎn)移”，即從“傳達模式”(a transmission model)轉(zhuǎn)移到“經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?an experiential model);Helec (1981)指出:“學(xué)習(xí)者自主性是一種擔(dān)負起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，是一種潛在的特定環(huán)境中可以實現(xiàn)的能力，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法、確定學(xué)習(xí)的時間、地點和態(tài)度、以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力?！盠ittle(1991)將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)，是一種超越、批判性的思考、決策，以及獨立行動的能力。在自主學(xué)習(xí)中，態(tài)度和能力是核心，是決定學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。Dickinson(1993)則列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點:能夠認(rèn)知正在教授的知識;能夠制定自己的學(xué)習(xí)日標(biāo);能夠選擇和使用適合自己的學(xué)習(xí)策略;能夠監(jiān)控這些學(xué)習(xí)策略的使用;能自學(xué)或監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

2 傳統(tǒng)教師角色分析

目前高職英語教學(xué)仍然持續(xù)著我國英語教學(xué)傳統(tǒng)的模式--“以教師為中心(Teacher-centeredness)”，以教師教授為主的灌輸式教學(xué)模式。把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師的講解占據(jù)了課堂的主要時間，從而無法給學(xué)生足夠的機會進行實踐，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，未能達到高職英語的培養(yǎng)目標(biāo)，即“以實用為主，以應(yīng)用為目的” 英語的培養(yǎng)目標(biāo)。高職英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)清楚地認(rèn)識到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐、操作能力，而高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的最直接體現(xiàn)就是使學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫、譯等技能，特別是較為長期用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高其綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)中國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。這就要求在英語課堂上，教師的角色重新進行定位。教師不僅要重視大量的優(yōu)化的語言輸入，還要利用課堂實踐為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)化的語言輸出環(huán)境，突出課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的地位，在建構(gòu)主義的教學(xué)策略指導(dǎo)下建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，使教師實現(xiàn)由知識的傳播者、知識權(quán)威、課堂主宰者向設(shè)計者、組織者、監(jiān)控者、評估者過渡。

3 教師角色轉(zhuǎn)變方向

3 .1 設(shè)計者

教師應(yīng)按教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計制定出各學(xué)期總的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如詞匯量的大小、閱讀材料的難度、聽說練習(xí)材料的選擇等等，讓學(xué)生明白了解自己的目標(biāo)和方向。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總體狀況設(shè)計出切實可行的學(xué)習(xí)方案，并參考學(xué)生的個體差異和目前的基礎(chǔ)狀況，與學(xué)生討論他們應(yīng)該能夠達到的最佳學(xué)習(xí)效果和水平狀態(tài)，按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求來設(shè)計緊湊有序的課堂教學(xué)，保證教學(xué)計劃的實施。在實際生活中，學(xué)生很少能主動地抓住各種機遇或?qū)ふ腋鞣N機會來練習(xí)英語、使用英語，他們很少主動把新學(xué)的知識應(yīng)用到語言實踐中去。因此，教師還應(yīng)設(shè)計出讓學(xué)生使用和練習(xí)新學(xué)知識的情境。

3.2 組織者和監(jiān)控者

由于天津農(nóng)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)采用的是基于課堂多媒體教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，首先擺在教師面前的一個新課題是如何利用好有限的時間完成課堂教學(xué)、設(shè)計組織好課堂活動，達到“教是為了不教”的目的;其次教師還面臨著如何管理監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。教師的組織、管理、協(xié)調(diào)能力直接影響日常教學(xué)效果。一個富有成效的組織者為了達到創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，建立民主、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境的目的，往往組織各種課堂活動以避免一言堂、滿堂灌。

3.3 學(xué)習(xí)效果的檢測評估者

學(xué)習(xí)效果的檢測評估是自主學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，除了要求學(xué)生的自我檢測評估外，教師也應(yīng)定期地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測評估，可采取聽寫、抽查作業(yè)，組織單元測試和針對詞匯、語法等的專項考試等形式，這既有利于教師獲取反饋信息、改進教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量，又可以幫助學(xué)生深入了解自己的學(xué)習(xí)水平以及取得的進步，有利于他們改進自己的學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語 (下轉(zhuǎn)第27頁)(上接第16頁)

培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的這種全新的教學(xué)思路和模式勢必會成為提高學(xué)生綜合語言能力的優(yōu)勢條件，但新的模式也勢必會對大學(xué)英語教師提出新要求。在打破傳統(tǒng)教學(xué)理念及時適應(yīng)新角色的同時，大學(xué)英語教師一方面要在實際教學(xué)過程中對這種新的教學(xué)模式進行更深入的探索和思考;另一方面還要與時俱進，努力提高知識和教學(xué)理論水平以及業(yè)務(wù)修養(yǎng)才能更好地完成被賦予了多樣性的新使命。

本文系2009年度天津市高職高專院校英語科研項目“自主學(xué)習(xí)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變”課題成果之一，項目編號:TJWY0919

參考文獻

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