任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的應(yīng)用

摘要任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出了該教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、實(shí)施過(guò)程及運(yùn)用該模式的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 計(jì)算機(jī)教學(xué) 實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

筆者作為一名計(jì)算機(jī)教師，曾嘗試和借鑒多種教學(xué)方法，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)三維目標(biāo)(知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感、態(tài)度和價(jià)值觀)的實(shí)現(xiàn)比較理想，很適合計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

用建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法很適合計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其特征是:任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，任務(wù)可以是一篇文章、一幅圖形、一張表格、一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)、一個(gè)算法設(shè)計(jì)等，也可以是一個(gè)調(diào)查報(bào)告、一個(gè)信息展示作品，還可以是一個(gè)網(wǎng)站。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的比較

與傳統(tǒng)的教學(xué)法如講授法、演示法等相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生不經(jīng)意間將完成任務(wù)(任務(wù)中包含教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容)作為本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。譬如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中講Word中的圖文框、文本框、圖片、自選圖形的使用，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內(nèi)容設(shè)計(jì)為“制作賀卡”這一具體的任務(wù)。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)源于學(xué)生的興趣與需求，由于我們所設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)自于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、興趣、愛(ài)好、需求等，學(xué)生自然會(huì)非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的對(duì)象，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中總是教師先提出問(wèn)題，然后給出解決問(wèn)題的方法或過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)地接受、模仿，由于缺乏獨(dú)立的思考，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自然也就不可能提出富有探索性的問(wèn)題。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，在這種方式下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出待解決的問(wèn)題，同時(shí)設(shè)想解決問(wèn)題的各種可能的方案，并探究出解決的方法。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。在學(xué)生完成一件件任務(wù)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，自己動(dòng)手實(shí)踐，自己探索。從中我們也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.5 教師因材施教，解決學(xué)生之間的個(gè)體差異

目前，職校生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握差異非常大，傳統(tǒng)教學(xué)法解決的辦法就是反復(fù)講、多練，久而久之，接受能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)厭煩。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)任務(wù)中既包含有基本任務(wù)，又包含有任務(wù)的延伸和擴(kuò)展點(diǎn)。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中就可以量力而行了，接觸計(jì)算機(jī)較少的學(xué)生就可從基本任務(wù)入手，完成任務(wù)中最基本的部分，而對(duì)于接觸計(jì)算機(jī)較多的學(xué)生，他們可以在很短的時(shí)間內(nèi)完成基本任務(wù)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究任務(wù)的延伸部分和擴(kuò)展點(diǎn)，這樣每個(gè)學(xué)生都有收獲，所有的學(xué)生都有成就感，從而真正做到了因材施教。

2.6 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，這樣學(xué)生可以互相討論、互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間互為老師，一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的思維能力得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體實(shí)施一般可分為:教師引導(dǎo)→學(xué)生操作→交流討論→鞏固提高→總結(jié)五個(gè)階段。

教師引導(dǎo)期主要是由教師提出具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。

學(xué)生操作期以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決，對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。

交流討論期主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類(lèi)旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開(kāi)展一些熱門(mén)問(wèn)題的討論，還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點(diǎn)是:集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。

鞏固創(chuàng)新期主要是讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行完善和創(chuàng)新。學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會(huì)涌起再度嘗試的欲望，在這一個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用，同時(shí)提高創(chuàng)作水平。

最后是總結(jié)期。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上。這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問(wèn)題，就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

通過(guò)這樣一個(gè)引→試→做→看→創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也經(jīng)歷了不會(huì)→會(huì)→熟練→鞏固→提高的過(guò)程。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則。

4結(jié)束語(yǔ)

筆者認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，有利于構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有利于改變學(xué)生獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)了善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。

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