為了學(xué)生的發(fā)展：校企合作教學(xué)制度的公平審視

何楊勇

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高教所，浙 江 杭 州 310018)

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為了學(xué)生的發(fā)展：校企合作教學(xué)制度的公平審視

何楊勇

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高教所，浙 江 杭 州 310018)

摘要:本文認(rèn)為教育公平的重要前提是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該作為校企合作的根本指向，成為校企合作成功與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，謹(jǐn)慎地對(duì)待企業(yè)需求為導(dǎo)向和校企文化的融合；校企合作要遵循教學(xué)規(guī)律，以專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，注意教學(xué)的全面性；校企合作要為大多數(shù)學(xué)生發(fā)展服務(wù)，保障學(xué)生的基本權(quán)益，對(duì)弱勢(shì)群體給予特別的扶持。

關(guān)鍵詞:校企合作；教育公平；學(xué)生發(fā)展

高職教育中的校企合作，指學(xué)校和企事業(yè)單位合作培養(yǎng)人才的一種教育教學(xué)機(jī)制，更多指的是校企合作實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和政府(社會(huì))是重要的利益主體。一般認(rèn)為，高職教育的校企合作，學(xué)生可以更好了解企業(yè)，學(xué)到知識(shí)技能，提升品格和素質(zhì)，甚至獲得少許的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。學(xué)校通過(guò)校企合作，可以利用企業(yè)的設(shè)備和資源進(jìn)行教學(xué)，節(jié)約教學(xué)成本，提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的就業(yè)水平，增強(qiáng)社會(huì)影響力。企業(yè)通過(guò)校企合作，有利于減輕招聘和培訓(xùn)成本，提高員工技能素質(zhì)，能有效地利用學(xué)校的資源，享受國(guó)家補(bǔ)貼。政府和社會(huì)，通過(guò)校企合作，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的提升，提高學(xué)生就業(yè)率，減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)，推進(jìn)職教事業(yè)發(fā)展。但是，這樣的視角有三個(gè)問(wèn)題值得我們注意：

問(wèn)題一：這是一個(gè)有關(guān)校企合作的理想預(yù)設(shè)，即只有完美的校企合作才能如此，然而，現(xiàn)實(shí)中的校企合作總是存在著這樣那樣的缺陷，某些利益主體的預(yù)期收益，未必能夠完全達(dá)到。

問(wèn)題二：這是一個(gè)利益趨同的預(yù)設(shè)，即各利益主體之間，或者利益主體內(nèi)部，沒有任何沖突，然而現(xiàn)實(shí)中的校企合作，是利益主體之間或者內(nèi)部博弈妥協(xié)的結(jié)果。“由于合作主體(學(xué)校和企業(yè))的目標(biāo)差異，產(chǎn)生了‘學(xué)校本位’和‘企業(yè)本位’兩種不同的價(jià)值取向，二者不可避免地存在價(jià)值沖突。”[3]

問(wèn)題三：這是一個(gè)解構(gòu)根本前提的預(yù)設(shè)，當(dāng)校企合作被切割成為多個(gè)利益主體的目標(biāo)時(shí)，成功地使學(xué)生的發(fā)展與企業(yè)盈利處在了同等的位置上。有的校企合作甚至僅僅關(guān)注學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體之間的合作與博弈，學(xué)生的主體地位不是缺席，就是被忽略，學(xué)生的發(fā)展在學(xué)校和企業(yè)獲益過(guò)程中，被解構(gòu)和淹沒了。當(dāng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本前提都放棄了之后，所謂的教育公平無(wú)從談及了。

聯(lián)系高職校企合作的實(shí)際，我們認(rèn)為從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的視角來(lái)分析，高職校企合作的教育公平指向主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是要以學(xué)生發(fā)展為根本指向；二是要促進(jìn)學(xué)生身心的積極發(fā)展；三是對(duì)弱勢(shì)學(xué)生采取必要的扶持。

一、為了學(xué)生發(fā)展

(一)校企合作的目的是為了學(xué)生的發(fā)展

合作教育創(chuàng)始人施奈德之所以提出校企合作，主要是因?yàn)楫?dāng)時(shí)工程教學(xué)學(xué)校內(nèi)設(shè)備和資源缺乏，一些項(xiàng)目難以開展教學(xué)，學(xué)生的實(shí)習(xí)通常和學(xué)校的專業(yè)教學(xué)無(wú)關(guān)[4]，他之所以引進(jìn)合作教育，是為了提升學(xué)生的知識(shí)技能，為了學(xué)生發(fā)展的需要。我們不否認(rèn)，通過(guò)校企合作，企業(yè)可以獲利，學(xué)?？梢蕴嵘龋@得國(guó)家和政府的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼，但是，既然校企合作的根本目的是育人，在其他目標(biāo)的追尋中需要有兩個(gè)限制性條件：一是這些目的并非是最終目的，只是達(dá)到最終目的的手段和途徑，學(xué)校可以通過(guò)校企合作提升知名度，企業(yè)可以通過(guò)校企合作獲利，但校企合作的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展；二是這些目標(biāo)受制于最終目的，即企業(yè)通過(guò)校企合作的獲利方式，學(xué)校提高知名度的方式，受最終目的的引導(dǎo)和制約，在校企合作過(guò)程中，不能為了獲利、提升知名度的過(guò)程中，阻礙或損害學(xué)生的發(fā)展。按照促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一教育公平前提來(lái)判斷，當(dāng)學(xué)校和企業(yè)的利益和學(xué)生利益相沖突的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生利益為根本；當(dāng)企業(yè)的需求和學(xué)生的發(fā)展相沖突的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為準(zhǔn)繩。學(xué)校在選擇合作企業(yè)的時(shí)候，一定要把是否能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能提升，道德精神發(fā)展作為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。

(二)學(xué)生發(fā)展是校企合作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件。采用t檢驗(yàn)來(lái)計(jì)算計(jì)量資料平均值的差異程度，采用χ2檢驗(yàn)來(lái)計(jì)算計(jì)數(shù)資料的構(gòu)成比的差異程度。

在校企合作頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)上，學(xué)生發(fā)展是重要的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，具體可以表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)校企合作教學(xué)和實(shí)踐的滿意度，學(xué)生的知識(shí)和技能是否提升，學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力是否得到激發(fā)，甚至對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和未來(lái)的發(fā)展是否產(chǎn)生積極的影響。令人遺憾的是，很多高職院校在評(píng)價(jià)校企合作的成功與否，還停留在合作企業(yè)的規(guī)模是否龐大，合作企業(yè)是否是國(guó)內(nèi)外知名的企業(yè)，合作企業(yè)吸納了實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量，實(shí)習(xí)學(xué)生工資的多少，學(xué)校和企業(yè)是否獲利等等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在校企合作中的真實(shí)感受和客觀效果。這是需要我們?cè)谛Ｆ蠛献髻|(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)必須要注意和加以改進(jìn)的。

(三)謹(jǐn)慎對(duì)待企業(yè)需求和文化融合

原來(lái)的高職教育是以供給為導(dǎo)向的，不管企業(yè)需要不需要，學(xué)校按照自己傳統(tǒng)的方式培養(yǎng)人才，導(dǎo)致人才的能力和素質(zhì)與企業(yè)需求不相匹配?，F(xiàn)在高職教育要以企業(yè)需求(市場(chǎng))為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)和能力要求，來(lái)培養(yǎng)人才。校企合作通過(guò)企業(yè)參與人才的教育和培養(yǎng)，能更好地把人才培養(yǎng)與企業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，這是正確的。但問(wèn)題在于，從學(xué)生發(fā)展的視角看，企業(yè)需求有合理的，有不合理的，有和學(xué)生發(fā)展相一致的，有和學(xué)生發(fā)展相沖突的。因此，滿足企業(yè)需求，一定要區(qū)別謹(jǐn)慎的加以對(duì)待。校企文化融合也是校企合作中政策制度構(gòu)建中提得比較多的建議。學(xué)校文化是從育人中成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)的，企業(yè)文化是在利潤(rùn)最大化的過(guò)程中成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)的，兩者有可能有交集，有相互補(bǔ)充的地方，但也不是沒有沖突。有的企業(yè)文化宣揚(yáng)利潤(rùn)至上、不擇手段、殘忍冷酷、唯命是從，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。對(duì)于這樣的企業(yè)文化，高職院校要堅(jiān)決加以抵制和批判，而不是不問(wèn)青紅皂白地加以融合?？偠灾瑥男Ｆ蠛献鳈C(jī)制的構(gòu)建，必須要有明確的企業(yè)需求和校企文化的選擇和發(fā)展機(jī)制，不能唯企業(yè)需求，唯企業(yè)文化是從。

二、為了學(xué)生的更好發(fā)展

(一)要注意教學(xué)的系統(tǒng)性

校企合作是教育教學(xué)機(jī)制，需要遵循教學(xué)規(guī)律。課程史專家泰羅提出，課程目標(biāo)有五個(gè)來(lái)源，對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究、學(xué)科專家的建議、利用哲學(xué)選擇目標(biāo)、利用學(xué)習(xí)心理學(xué)選擇目標(biāo)[5]?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前高職校企合作的課程主要是根據(jù)企業(yè)的崗位需求來(lái)設(shè)計(jì)的。但是，一方面，無(wú)論企業(yè)需要學(xué)生具備怎樣技能，作為教學(xué)，還需要遵從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)科專家根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)性進(jìn)行編排；另一方面，即使是企業(yè)所需要的崗位技能，也必然具有從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基本邏輯。杜威認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)中的反省思維學(xué)習(xí)一般經(jīng)歷暗示、理智化、假設(shè)、推理、檢驗(yàn)五個(gè)階段[6]。杜威還說(shuō)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，正確的反饋非常重要，經(jīng)驗(yàn)之間的系統(tǒng)銜接也是非常重要的。然而，有的校企合作教學(xué)根本忽視這些有關(guān)系統(tǒng)性的忠告。有的企業(yè)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)根本沒有反饋，有的企業(yè)一心把學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)使用，哪里缺人手，就讓學(xué)生在哪里頂崗，至于經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性根本沒有顧及，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。校企合作應(yīng)當(dāng)要有維護(hù)教學(xué)系統(tǒng)性的一系列選擇和保障制度，確保能夠根據(jù)企業(yè)的需求、學(xué)生的心理發(fā)展、知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，系統(tǒng)地編排校企合作的教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)課程。

(二)注意專業(yè)性質(zhì)的差別

亞當(dāng)斯密認(rèn)為，人類從事的勞動(dòng)和工作可以分為流水作業(yè)的勞動(dòng)分工(如工廠里的流水作業(yè))、自然原因的勞動(dòng)分工(如漁業(yè)和農(nóng)業(yè))，自由職業(yè)(醫(yī)生和律師)。針對(duì)三類不同的勞動(dòng)職業(yè)教育也當(dāng)有所差別。對(duì)于自然原因的勞動(dòng)分工，只要邊做邊學(xué)習(xí)就可以了，對(duì)于流水作業(yè)的勞動(dòng)分工，只要短時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，針對(duì)自由職業(yè)，則需要長(zhǎng)時(shí)間、系統(tǒng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，斯密的職業(yè)分類和具體職業(yè)教育方式可能并不完全科學(xué)，但是對(duì)于根據(jù)不同職業(yè)進(jìn)行教育的觀點(diǎn)，卻有現(xiàn)實(shí)意義。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，像機(jī)械制造、醫(yī)藥護(hù)理、農(nóng)產(chǎn)品加工、汽車修理等專業(yè)較為容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)徒到企業(yè)實(shí)習(xí)的校企合作，而像國(guó)際貿(mào)易、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和文秘等專業(yè)，因?yàn)樯婕暗缴虡I(yè)秘密，企業(yè)不愿意讓實(shí)習(xí)生過(guò)多涉及，可能校企合作的模擬實(shí)訓(xùn)更為適宜[7]。而且，不同的專業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的需求有差別，像流水線的產(chǎn)品加工等專業(yè)，單個(gè)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的需求數(shù)量相對(duì)多一些，而像文秘財(cái)務(wù)類專業(yè)，企業(yè)不可能短時(shí)間內(nèi)有著大量的需求?？傊?，由于專業(yè)性質(zhì)的差別，校企合作應(yīng)當(dāng)采用靈活的方式，讓學(xué)生能從中學(xué)到知識(shí)技能，錘煉品格精神，而簡(jiǎn)單地以某一類專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)模式，一種類型的校企合作既有悖于現(xiàn)實(shí)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(三)注意校企合作教學(xué)的全面性

德國(guó)職業(yè)教育采用的雙元制，可以說(shuō)是校企合作的重要典范。但是德國(guó)雙元制，不僅重視學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，也非常強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。如德國(guó)的電工木工等專業(yè)人員要求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、勞動(dòng)法律和成本核算等理論知識(shí)；德國(guó)雙元制不僅重視學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展，還注重學(xué)生道德情感的培養(yǎng)。德國(guó)雙元制學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)就包含了能完成專業(yè)任務(wù)的專業(yè)素質(zhì)、能編制人生規(guī)劃承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體道德素質(zhì)和能夠有效溝通創(chuàng)造良好社會(huì)關(guān)系的社會(huì)素質(zhì)[8]。所以校企合作的實(shí)踐教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面：一是要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。固然校企合作的實(shí)踐教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的實(shí)踐技能，但要注意實(shí)踐技能和理論知識(shí)的配合和銜接；二是要注重知識(shí)技能的全面性，學(xué)生到校企合作的企業(yè)參加實(shí)習(xí)，能夠較為全面地熟悉和了解崗位相關(guān)的知識(shí)和技能。有的企業(yè)卻把學(xué)生束縛在毫無(wú)技能可言(或者技術(shù)含量很低)的崗位上實(shí)習(xí)，使學(xué)生思維僵化，認(rèn)知技能的發(fā)展局限于狹隘的領(lǐng)域，與其說(shuō)這是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，不如說(shuō)是阻礙了學(xué)生的發(fā)展。三是強(qiáng)調(diào)道德素質(zhì)培養(yǎng)與知識(shí)技能發(fā)展相結(jié)合。杜威曾經(jīng)對(duì)職業(yè)教育只關(guān)注個(gè)體技能發(fā)展，忽視道德精神的培養(yǎng)，提出過(guò)深刻的批判。他說(shuō)：“每一個(gè)人都應(yīng)該受教育，這種教育使他能夠在日常的工作中認(rèn)識(shí)它含有重大而有人生的意義。今天有多少被雇傭的人不過(guò)是他們所使用機(jī)器的附屬品！這或者一部分由于機(jī)器本身或者非常偏重機(jī)器產(chǎn)生的制度；但是大部分確是由于工人沒有機(jī)會(huì)發(fā)展他們的想象力和他的同情的眼光來(lái)領(lǐng)略他工作中社會(huì)的和科學(xué)的價(jià)值?！盵9]盡管校企合作實(shí)踐教學(xué)可能較為偏重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但是學(xué)生道德精神的培養(yǎng)同樣不能忽略。因此，要通過(guò)具體的制度和規(guī)范，確保學(xué)校和企業(yè)教育相銜接，校企合作做到實(shí)踐技能的提高和理論知識(shí)的提升相結(jié)合，知識(shí)技能的發(fā)展和道德品格的培養(yǎng)共同進(jìn)步。

三、讓人人都能平等地發(fā)展

(一)為了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展

高職教育是大眾化教育，校企合作不能再遵循精英教育的思路，僅僅為了少數(shù)，甚至犧牲大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有的高職院校與國(guó)際知名大公司合作，為了達(dá)到宣傳和轟動(dòng)效應(yīng)，高職學(xué)校為此特別設(shè)立“訂單班”，甚至設(shè)立企業(yè)掛名的學(xué)院。但知名公司每年招收的人員畢竟有限，合作企業(yè)為了自身利益，就挑中幾名精英到企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)，而另外的大多數(shù)學(xué)生成為這幾名精英學(xué)生和校企合作的旁觀者和犧牲品。塞倫等學(xué)者指出，德國(guó)企業(yè)參加雙元制的積極性不斷下降，其中一個(gè)重要的原因就是雙元制的發(fā)展越來(lái)越受到大企業(yè)、大公司的控制，培訓(xùn)目標(biāo)越來(lái)越代表個(gè)別企業(yè)的利益，培訓(xùn)的力量也越來(lái)越分散[10]。大企業(yè)管理規(guī)范，在行業(yè)中具有影響力，高職院校與大企業(yè)合作有其合理性和必要性。但是，高職院校的絕大多數(shù)學(xué)生還是到中小企業(yè)就業(yè)，中小企業(yè)的人才需求始終是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的重要指向，才是對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生利益的維護(hù)。同樣，在當(dāng)前高職校企合作發(fā)展中涌現(xiàn)了許多成功的案例，但分析這些成功的案例，我們看到這些校企合作的成功不一定是大多數(shù)學(xué)生得到發(fā)展的成功，而是個(gè)別學(xué)生取得的成功，不一定是學(xué)生知識(shí)技能提升的成功，而是學(xué)生個(gè)體努力之外的因素起作用的成功。高職教育是大眾化的教育，校企合作的目標(biāo)再不能簡(jiǎn)單地停留在個(gè)別學(xué)生，或者少數(shù)學(xué)生的成功上，而是要把大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展作為校企合作的重要目標(biāo)。

(二)保障學(xué)生的基本權(quán)益

由于知識(shí)的缺乏，信息的不對(duì)稱和制度設(shè)計(jì)的不合理[11]，校企合作要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，首先要用具體政策和制度保障學(xué)生權(quán)益。一是要把學(xué)生看成是校企合作的重要利益主體。在校企合作制度設(shè)計(jì)的時(shí)候，要傾聽他們的需求和意愿，尊重他們的選擇，校企合作的協(xié)議主體除了學(xué)校和企業(yè)之外，應(yīng)該把學(xué)生也列入其中。二是要讓學(xué)生全面了解校企合作的相關(guān)信息，對(duì)于剛踏入校門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息貧乏，對(duì)于校企合作可能一無(wú)所知，對(duì)于自己的權(quán)利和責(zé)任，權(quán)益是否受到侵害無(wú)法預(yù)先知曉。作為學(xué)校、企業(yè)和政府，有責(zé)任把權(quán)利責(zé)任和相關(guān)信息，通過(guò)各種渠道清楚地告訴學(xué)生，以免信息不對(duì)稱給學(xué)生帶來(lái)傷害。同時(shí)，學(xué)校要隨時(shí)能為學(xué)生提供指導(dǎo)和服務(wù)。如加拿大的滑鐵盧大學(xué)的合作教育就要求“學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的申請(qǐng)、面試的準(zhǔn)備、企業(yè)的選擇、具體實(shí)習(xí)等方面均有專業(yè)指導(dǎo)教師可以咨詢、指導(dǎo)和提供服務(wù)?！盵12]三是建立公正透明的校企合作程序。校企合作企業(yè)對(duì)學(xué)生的選拔，要根據(jù)專業(yè)、成績(jī)等客觀必要的條件為基礎(chǔ)，不能依托關(guān)系、金錢，更不能有性別歧視。特別是要防止學(xué)校和企業(yè)采用不正當(dāng)?shù)氖侄?，?duì)學(xué)生施壓，干擾他們的自愿選擇。評(píng)價(jià)上要采用多主體、多途徑的評(píng)價(jià)途徑，以客觀詳實(shí)的數(shù)據(jù)資料為依據(jù)，不能聽信一方的片面之詞。學(xué)校對(duì)合作企業(yè)要精心選擇，對(duì)學(xué)生的健康和安全給予必要的保障，特別防止企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)使用。四是要有特別的問(wèn)責(zé)和權(quán)利救濟(jì)制度。相對(duì)于其他主體，學(xué)生從知識(shí)技能還是必要的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備上，無(wú)論是心智的成熟程度還是經(jīng)濟(jì)實(shí)力上，都處于弱勢(shì)地位。學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己權(quán)益是否受到侵害，一般都是在校企合作教學(xué)發(fā)生之后，所以政府或者學(xué)校，要建立相應(yīng)的問(wèn)責(zé)和救濟(jì)制度。對(duì)于侵害學(xué)生權(quán)益的措施和行為，要及時(shí)糾正，同時(shí)對(duì)于具體的責(zé)任主體追究相應(yīng)的責(zé)任，給予受損學(xué)生相應(yīng)的補(bǔ)償。

(三)關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生

無(wú)論是推進(jìn)校企合作的各類各級(jí)文件，還是各高職院校有關(guān)校企合作的具體實(shí)踐，很少提及或者關(guān)注到弱勢(shì)學(xué)生。在校企合作中，我們認(rèn)為值得關(guān)注的主要有三類弱勢(shì)群體。一是自主選擇能力欠缺。一方面是沒有選擇和鍛煉的機(jī)會(huì)，因?yàn)楦緵]有不同的合作企業(yè)可供選擇，自主選擇能力也就無(wú)從談起；另一方面是不知道該如何選擇，不知道企業(yè)和自己的興趣和能力發(fā)展是否吻合，從而胡亂選擇。最后，由于選擇的不當(dāng)，校企合作不但不能促進(jìn)個(gè)體身心的積極發(fā)展，反而引發(fā)了一系列其他問(wèn)題。二是通用能力欠缺。學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自我管理能力的缺乏，往往為合作企業(yè)所詬病。有的學(xué)生到合作企業(yè)，不善于表達(dá)自己的訴求，維護(hù)自己的權(quán)益；有的學(xué)生個(gè)人能力很強(qiáng)，但不知道如何與人合作，共同進(jìn)步；還有的學(xué)生缺乏基本的自我管理能力，辦事拖沓。由于通用能力的欠缺，學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)其知識(shí)技能提升會(huì)遇到一定的障礙。三是道德和意識(shí)能力的欠缺。有的學(xué)生無(wú)視道德底線，不能保守企業(yè)秘密；有的學(xué)生，不顧自己個(gè)人身心的健康，以追求短時(shí)的“高薪”為目標(biāo)。從表面上看，前兩類學(xué)生確實(shí)是“弱勢(shì)學(xué)生”，而第三類學(xué)生似乎是“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”。其實(shí)不然，第三類學(xué)生盡管在短時(shí)間內(nèi)獲得了利益，得到了高薪，但是對(duì)于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，健康發(fā)展未必有利。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注這些弱勢(shì)學(xué)生，給予更多的支持和幫助，或者事先加以防范。在制定校企合作政策之時(shí)，注意盡可能為學(xué)生提供更多選擇機(jī)會(huì)，端正學(xué)生參加校企合作實(shí)踐的目的，開設(shè)相應(yīng)的課程和培訓(xùn)，把通用能力和職業(yè)道德作為學(xué)生參加合作企業(yè)實(shí)習(xí)的必備素質(zhì)，真正發(fā)揮校企合作的育人功能。

總之，在制定校企合作政策和制度時(shí)，始終要把握學(xué)生是校企合作的真正主體，學(xué)生的發(fā)展是校企合作的根本指向和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。校企合作要有企業(yè)需求和企業(yè)文化的選擇機(jī)制。校企合作的制度上要確保相關(guān)課程和教學(xué)的系統(tǒng)性、尊重不同專業(yè)的特點(diǎn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。校企合作政策上要注重對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，建設(shè)相關(guān)的學(xué)生權(quán)益保障機(jī)制，關(guān)注弱勢(shì)群體，增加選擇機(jī)會(huì)，開設(shè)通用能力和職業(yè)道德教育的相關(guān)課程。

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[責(zé)任編輯：何麗娟]

收稿日期：2016-01-20

基金項(xiàng)目：杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題(D14JY03)；浙江省社科規(guī)劃課題(15NDJC289YBM)

作者簡(jiǎn)介：何楊勇(1977-)，男，浙江諸暨人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所副所長(zhǎng)，副教授，教育學(xué)博士，主要從事高職教育研究。

中圖分類號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-5446(2016)02-0079-05

A Review of Policies in School Enterprise Cooperative Education——for the Students’ Development

HE Yang-yong

(Zhejiang Economic Trade Polytechnic,Hangzhou, Zhejiang, 310018)

Abstract:The paper holds that the important premise of educational equity is the development of students. Therefore, student’s development should be considered as the basic direction of school enterprise cooperation, as well as the evaluation criteria for its successful development. It is also important to integrate the demands of enterprises with the culture of both enterprises and schools. School enterprise cooperation should follow teaching rules, base on specialty characteristic and focus on teaching comprehensive. School enterprise cooperation should serve for the development of the majority of students, protect their basic rights and interests, and offer special support to the vulnerable groups.

Key words：school-enterprise cooperation; educational equity; students’ development