高職院校微課程的開發(fā)模式初探
——以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”為例

宋詩海

(廣東青年職業(yè)學(xué)院 實訓(xùn)中心，廣 東 廣 州 510550)

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高職院校微課程的開發(fā)模式初探
——以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”為例

宋詩海

(廣東青年職業(yè)學(xué)院 實訓(xùn)中心，廣 東 廣 州 510550)

摘要:隨著開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展及移動通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體及社交網(wǎng)站的廣泛應(yīng)用，微課程逐步成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點問題，文章對微課程在高職院校中的應(yīng)用進行了實踐探索，在分析高職院校微課程開發(fā)的可行性與必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，進行了高職院校微課程的開發(fā)模式研究，并進行實踐應(yīng)用。實踐證明，基于該模式開發(fā)的微課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:高職院校；微課程；開發(fā)

引言

21世紀(jì)科技發(fā)展日新月異,新知識和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，引領(lǐng)著學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念的不斷變革，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，已經(jīng)深入到教育教學(xué)的各個方面， 微課程作為新技術(shù)的代表，以其“短小精悍”的特點，越來越受到教育界人士的關(guān)注。筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以“微課程”為關(guān)鍵詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)微課程的研究熱點主要集中于微課程概念、內(nèi)涵的介紹，微課程的國內(nèi)外開展情況研究，微課程設(shè)計模式研究，微課程開發(fā)制作的研究和微課程在教育領(lǐng)域的實踐與應(yīng)用研究(截止到2015年12月),對微課程開發(fā)模式的相關(guān)研究較少，而對微課程設(shè)計流程的研究較多，其中張霞(2014)提出了微課程設(shè)計與開發(fā)的六大流程[1]，黃孟遙(2014)認為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課程設(shè)計應(yīng)分為前期分析、教學(xué)設(shè)計、視頻設(shè)計三大步驟[2]，梁斌(2014)提出了基于微博的微課程設(shè)計與開發(fā)步驟[3]，陳小健(2015)提出了開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的微課程的基本思路：確定微課程類型、分析知識單元形成教學(xué)序列、課程教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)活動設(shè)計、錄制微視頻[4]，但以上研究的對象主要為本科生，較少涉及高職教育領(lǐng)域，因此筆者將根據(jù)高職學(xué)生特點，在對高職教育課程及現(xiàn)有微課程設(shè)計開發(fā)流程進行分析的基礎(chǔ)上，探索高職院校微課程的開發(fā)模式。

一、開發(fā)高職院校微課程的可行性與必要性

(一)微課程短小精悍,有助于重難點的解決

國內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合[5]。梁樂明、曹俏俏、張寶輝(2013)則對該定義進行了擴充，認為微課程是一種獨立的、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源，其呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻，也可以是文本、音頻等其他形式的微型教學(xué)內(nèi)容,可整合于課堂學(xué)習(xí)和非課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可在計算機或手持移動終端運行[6]。

由此可見微課程是針對某一知識點或教學(xué)重難點等開發(fā)的獨立的、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微視頻資源，也可以是其他形式的多媒體微內(nèi)容，可整合于常規(guī)課堂教學(xué),也可在移動終端供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用,因此對于重難知識點沒有掌握的學(xué)生是一種良好的解決方案。

(二)微課程是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充，有助于學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)

高職院校的學(xué)生在面對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程時雖然有一定的計算機基礎(chǔ)，但在面對短時大量的知識點時，由于接受能力有限，往往學(xué)習(xí)起來有一定困難，通過微課程的教學(xué)方法，學(xué)生既可以把在課堂教學(xué)過程中尚未完全掌握的知識點利用分散的時間點去進行補充性的學(xué)習(xí)，反復(fù)鞏固，同時也可以根據(jù)自己的興趣和喜好，對針對性的專業(yè)知識講解進行選擇性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了微課程對傳統(tǒng)課程講解的有利補充，提高了普通課程學(xué)習(xí)中學(xué)生基于興趣的選擇性學(xué)習(xí)方式[7]，是對傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的補充與升華。

(三)微課程滿足高職學(xué)生追求個性的心理

高職學(xué)生在年齡段上處于青少年時期，他們對于傳統(tǒng)課堂有逆反心理，更加堅持自己的個性。新媒體獨特的語言表達、便捷互動的特性符合這個年齡段求新求異的心理，滿足了青少年張揚個性的心理需求，深受他們的喜愛追捧?；谛旅襟w技術(shù)的微課程由于時間短，所以從一開始就強調(diào)針對受眾的需求設(shè)計合適的課程主題，高職學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的微課主題，自由選擇時間地點來學(xué)習(xí)，一切由學(xué)生自己做主，充分滿足了學(xué)生追求個性的心理，高等職業(yè)教育面向青年這一受眾群體,也應(yīng)與時俱進,開發(fā)基于新媒體技術(shù)的微課程。

(四)微課程開發(fā)優(yōu)化高職教育教學(xué)資源

當(dāng)前高職教育數(shù)字資源主要以傳統(tǒng)課程的教學(xué)資源為主，比如以視頻為主的精品公開課，各種教學(xué)課件，恰恰缺少這種以多媒體微內(nèi)容為主的教學(xué)資源。因此高職院校微課程的開發(fā)不僅能充分利用文本、圖像、音頻和視頻資源，還能夠進一步豐富視頻資源，解決視頻資源不足的問題，對于優(yōu)化高職教育教學(xué)資源庫建設(shè)具有實際價值。

二、高職院校微課程的開發(fā)模式

課程設(shè)計是課程的組織形式或結(jié)構(gòu)，在課程的研究和發(fā)展過程中，課程設(shè)計有三種基本的取向：學(xué)科為中心取向，學(xué)習(xí)者中心的取向和問題中心取向[8]。根據(jù)高職教育的需要，針對微課程是對某一知識點或教學(xué)重難點開發(fā)的這一特性，采取問題中心設(shè)計取向。課程設(shè)計一般包括確定課程目標(biāo)、設(shè)計課程內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動及評價等基本要素[9]，高職院校微課程的開發(fā)需要遵循一般課程的設(shè)計規(guī)律，通過結(jié)合學(xué)生的特點和需求，確定微課程的內(nèi)容序列、設(shè)計微課程及評價微課程，在對現(xiàn)有微課程設(shè)計開發(fā)流程進行分析的基礎(chǔ)上結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，筆者設(shè)計了高職院校微課程的開發(fā)模式，具體流程和內(nèi)容見圖1。

筆者于2015年承擔(dān)了廣東青年職業(yè)學(xué)院2015級會計電算化專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，獲得了設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用微課程的機會?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”微課程的開發(fā)模式如下。

學(xué)生需求分析學(xué)生特征分析確定微課程目標(biāo)確定主題框架分解主題為知識點確定知識點對應(yīng)話題課上學(xué)習(xí)活動課下學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動設(shè)計微視頻設(shè)計微視頻資源開發(fā)微視頻與百度云平臺的整合學(xué)習(xí)支持設(shè)計設(shè)計微課程內(nèi)容序列設(shè)計知識點對應(yīng)微課程開發(fā)微課程修改

圖1高職院校微課程的開發(fā)模式

(一)確定微課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果期望，它對于課程設(shè)計具有導(dǎo)向、控制、激勵與評價功能。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門知識和技能結(jié)合緊密的課程,內(nèi)容開放、綜合,操作性強。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)知識，能熟練地使用計算機進行學(xué)習(xí)；熟練掌握Windows 7、office 2010的基本功能和操作技巧，能使用其進行日常工作；掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本知識,學(xué)會基本網(wǎng)絡(luò)工具的使用,為學(xué)習(xí)其它計算機課程打下良好基礎(chǔ)。

(二)設(shè)計微課程內(nèi)容序列

按照內(nèi)容序列分解的原則與依據(jù)，在微課程各個主題確定的情況下，將每一主題按照“主題框架確定→分割主題為知識點→確定知識點對應(yīng)話題”的結(jié)構(gòu)劃分為單個獨立的學(xué)習(xí)單元。以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”微課程為例，在課程目標(biāo)的指引下，按照上述知識點的劃分方法建立微課程內(nèi)容序列，即確定內(nèi)容分解的邏輯主線，明確微課程的主題框架，將其分割為細小的學(xué)習(xí)單元，遵循問題獨立性和問題具體化原則，建立知識點對應(yīng)話題，結(jié)果如圖2示。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)計算機概論Windows7系統(tǒng)Word2010Excel2010PowerPoint2010信息檢索和網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用計算機概論數(shù)制和信息編碼……Win7基本操作Win7資源管理……Word文稿輸入Word文檔編輯……Excel數(shù)據(jù)輸入Word格式化操作……Excel數(shù)據(jù)輸入Word格式化操作……瀏覽Internet文件上傳和下載……(各種瀏覽器……(插入圖片……(文本插入……(頁面設(shè)置……(操作系統(tǒng)的安裝……(計算機發(fā)展史……

圖2“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”微課程知識序列分解圖

(三)設(shè)計知識點對應(yīng)微課程

各個知識點的教學(xué)設(shè)計也需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特性和內(nèi)容要求，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)活動及相關(guān)支持，具體地說，包括教學(xué)微視頻資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)支持三個方面的設(shè)計。微視頻是學(xué)生進行學(xué)習(xí)時的一類重要資源。作為一種特殊的學(xué)習(xí)資源，開發(fā)的微視頻應(yīng)能正確呈現(xiàn)主要重難知識點，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。此外，在教學(xué)過程中，課程提供了百度云作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支持工具，教師將微視頻上傳至百度云，學(xué)生可在手機端和電腦端借助百度云實施課上課下自主學(xué)習(xí)，并可將感興趣的微視頻共享至微博、博客、QQ等。

(四)高職院校微課程的開發(fā)

微課程的開發(fā)主要包括兩方面的技術(shù)，一是微視頻資源的開發(fā)，二是微視頻與百度云平臺的整合。微視頻資源開發(fā)的主要途徑包括拍攝、屏幕錄制、軟件制作。由于百度云已經(jīng)具有強大的視頻上傳、下載、在線觀看和視頻分享功能，可以滿足教師和學(xué)生的多種交互學(xué)習(xí)活動，因此“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”中微課程的開發(fā)主要是基于知識點的微視頻資源的開發(fā)，根據(jù)本課程知識點特性，并考慮到與百度云平臺的兼容性，本課程中微視頻資源的開發(fā)主要采取屏幕錄制法。

三、高職院校微課程的實施與評價反思

(一)高職院校微課程的實施

微課程的實施要圍繞著課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)進行開展，微課程實施者要將開發(fā)的微課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生可以在上課之余的碎片化時間，利用電腦或者其他移動設(shè)備完成微課程的學(xué)習(xí)，以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”微課程為例，實施過程如圖3示。實施過程中，學(xué)習(xí)者借助微視頻資源開展課上課下個別化自主學(xué)習(xí)，在課上自主學(xué)習(xí)過程中，教師首先進行知識點的講解，然后將重難知識點以微視頻的形式通過教師端發(fā)送給學(xué)生，讓有需要的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后可到課程平臺進行針對知識點的在線練習(xí)；在課下自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生針對自己沒有掌握的知識點通過瀏覽視頻進行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后再到課程平臺進行針對知識點的在線練習(xí)，如果練習(xí)還是不通過，再進行視頻學(xué)習(xí)或求助老師，直到練習(xí)通過為止。微課程實施過程中要特別重視交流互動活動的促進，強調(diào)學(xué)習(xí)者與支持者的主體性、創(chuàng)造性，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

課下自主學(xué)習(xí)自主瀏覽平臺練習(xí)總結(jié)提升視頻分享教師講解自主瀏覽平臺練習(xí)總結(jié)提升課上自主學(xué)習(xí)練習(xí)不合格練習(xí)不合格學(xué)習(xí)支持教師學(xué)生學(xué)生

圖3高職院校微課程的實施流程圖

(二)高職院校微課程的應(yīng)用效果評價與反思

2015年10月至2016年1月期間，研究者以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為主題，將這一主題細化成多個具體問題，開發(fā)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的系列微視頻資源，然后將其上傳至百度云平臺。接著，研究者將該視頻資源應(yīng)用到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中去，共有101位大一學(xué)生參與本次的課程應(yīng)用實踐，最后通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生認為微課程符合學(xué)生的實際需要，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生知識點的鞏固具有促進作用，有助于學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)，但該微課程內(nèi)容和主題還不夠豐富，還需進一步完善。

因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，通過高職院校微課程的開發(fā)和應(yīng)用來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，能促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，有效的彌補了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力不足的缺點。從課程設(shè)計的角度，為了能使學(xué)生更積極主動的參與到課上或課下所涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)，還需加大在線輔導(dǎo)的力度或建立一套監(jiān)督機制，從而在一定程度上起到督促學(xué)生參與的積極性。

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[責(zé)任編輯：何麗娟]

收稿日期：2016-02-12

基金項目：廣東青年職業(yè)學(xué)院2015年度學(xué)院基金科研課題(QN201502)

作者簡介：宋詩海(1986-)，男，山東臨沂人，廣東青年職業(yè)學(xué)院實訓(xùn)中心實訓(xùn)室管理員,碩士，主要從事教育信息技術(shù)研究。

中圖分類號:G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-5446(2016)02-0088-04

Exploration on Developing Mode of Micro-course in Higher Vocational Colleges——Based on Computer Application Foundation

SONG Shi-hai

(Training Center，Guangdong Youth Vocational College, Guangzhou, Guangdong, 510055)

Abstract:With the vigorous development of open education resources and the wide use of mobile communication technology, network media and social networking sites, micro-course has gradually become a hot issue in the field of education. This paper conducts a practical exploration on the application of micro courses in higher vocational colleges and analyzes the feasibility and necessity of developing micro courses. Combining with teaching practice, the paper also studies the modes of developing micro courses and puts them into practice. The result proves that micro courses based on practice can stimulate the students’ learning enthusiasm and improve students′ self-learning ability.

Key words：higher vocational colleges; micro-course; development