翻轉(zhuǎn)課堂在高職創(chuàng)業(yè)財會類課程應(yīng)用的探析

董肖群

(廣東青年職業(yè)學(xué)院 財經(jīng)系，廣 東 廣 州 510550)

?

翻轉(zhuǎn)課堂在高職創(chuàng)業(yè)財會類課程應(yīng)用的探析

董肖群

(廣東青年職業(yè)學(xué)院 財經(jīng)系，廣 東 廣 州 510550)

摘要:財會類課程是各大高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組成部分，但教學(xué)形式單一，重理論而實踐不足，培養(yǎng)效能偏低。翻轉(zhuǎn)課堂模式是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有效教學(xué)方式，與創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標契合。創(chuàng)業(yè)教育中的財會類課程應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)式課堂模式，從人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)計、師資隊伍培養(yǎng)、考核全鏈條上進行改革，整體激活創(chuàng)業(yè)教育的效能。

關(guān)鍵詞:高職教育；財會類課程；創(chuàng)業(yè)課；翻轉(zhuǎn)式課堂

一、引言

李克強總理多次強調(diào)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，并將其認為是中國經(jīng)濟的新引擎。國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。高職教育作為未來教育的一個重大方向，高職大學(xué)生群體作為一個大學(xué)生群體主體，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入不可忽視。

在中央政府的號召下，各大高職院校積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一部分院校設(shè)立了專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。然而真正有創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生比例少，創(chuàng)業(yè)成功率偏低。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人員比例不到畢業(yè)生總數(shù)的2%，高職生所占份額更少，而發(fā)達國家的這一比例一般為20%-30%。而且國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐多數(shù)為創(chuàng)業(yè)比賽，實際創(chuàng)業(yè)的比例少之又少。南開大學(xué)張玉利教授的調(diào)查報告也顯示，目前有創(chuàng)業(yè)意圖的大學(xué)生比例達75.22%，但每年真正去創(chuàng)業(yè)的只占1.94%，創(chuàng)業(yè)成功率只有1%-5.13%?？梢姡呗氃盒５膭?chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育仍存在不足[1]。課程作為高職創(chuàng)業(yè)教育的載體，在整體的設(shè)置上尚存在較多的問題，財會類課程作為高職創(chuàng)業(yè)教育課程的必要組成部分，改革意義重大。

二、高職院校財會類課程在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)目標不完全

大部分高職院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程仍然由孤立的課程組成，如財會類的《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》等課程，雖然被納入創(chuàng)業(yè)教育課程，但并未融入創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)中，主要仍以學(xué)生掌握相關(guān)籌資、投資、各種費用、投資回報率的計算等商業(yè)知識作為培養(yǎng)目標，對于創(chuàng)業(yè)人才需要具備的最重要的基本素質(zhì)如自信、堅持、毅力、學(xué)習(xí)力、冒險精神、處理挫敗的局面的能力等，以及敏銳的商業(yè)觸覺、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、溝通能力、執(zhí)行能力等沒有明確融入到財會類課程的培養(yǎng)目標當中。

(二)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計局限于專業(yè)知識傳授

由于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標不夠明確，在課程內(nèi)容設(shè)計上，部分高職院校直接把原財經(jīng)類涉及到的創(chuàng)業(yè)相關(guān)商業(yè)知識的專業(yè)課程，如《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》等拼湊成創(chuàng)業(yè)課程。在內(nèi)容上也未詳細介紹創(chuàng)業(yè)計劃書中如現(xiàn)金流、凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等財務(wù)可行性分析指標，使得財會類的創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實際脫節(jié)[2]。在授課方式上，創(chuàng)業(yè)課程的授課形式比較單一，主要還是以理論教授為主，沿用傳統(tǒng)的課堂教授、學(xué)生集體聽課的形式，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)和培養(yǎng)甚少，脫離創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。

實踐上，實踐教學(xué)與課堂教學(xué)分離，一般以組織創(chuàng)業(yè)大賽等形式單獨進行，主要通過評價團隊撰寫的創(chuàng)業(yè)計劃書評判學(xué)生創(chuàng)業(yè)的水平，但是創(chuàng)業(yè)是一個持續(xù)的過程，在實踐過程中會遇到各種真正需要解決的問題，要求創(chuàng)業(yè)人員有收集信息的能力、面對挫敗的勇氣、堅持的毅力和創(chuàng)新的精神以及解決問題的能力。這都是無法在一本創(chuàng)業(yè)計劃書中考核出來的。有個別高職院校引入了虛擬對抗平臺和實操鍛煉平臺，如浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在引入平臺的基礎(chǔ)上實施了“全過程立體式”課堂評價方式[3]， 通過軟件模擬商業(yè)情景對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐進行訓(xùn)練，但仍集中在商業(yè)相關(guān)的投融資、籌資、經(jīng)營管理、市場等商業(yè)運作上的教授和體驗，涉及到專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)也是點到即止，不夠深入，并且教學(xué)仍然局限于課堂之內(nèi)，使得學(xué)生對真實的創(chuàng)業(yè)認識不足。

(三)缺乏高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍

高職院校的教師隊伍中設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍的占比少，而且素質(zhì)參差不齊。財會類創(chuàng)業(yè)課程主要以校內(nèi)原擔(dān)任相關(guān)專業(yè)學(xué)科的教師任教，不定期邀請校外的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人員進行分享指導(dǎo)，實踐指導(dǎo)偏少，缺少持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)實踐跟蹤。無論是財會類創(chuàng)業(yè)課程還是創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)老師主要都是由校內(nèi)的專業(yè)課程老師組成。專業(yè)課老師本身沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗、對于創(chuàng)業(yè)實踐遇到的問題沒有切身體會，無法進行實質(zhì)性的指導(dǎo)。大部分創(chuàng)業(yè)教師隊伍尚未接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)計等相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)體驗的缺乏和創(chuàng)業(yè)視野受限使得教師在人才培養(yǎng)目標的設(shè)定和課程設(shè)計上受限，也是造成教師在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才過程中達不到培養(yǎng)目標，學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的原因之一。

(四)缺乏合理的考核機制，師生對財會類創(chuàng)業(yè)課程的改進動力不足

創(chuàng)業(yè)課堂對學(xué)生多數(shù)沿用專業(yè)知識考核的傳統(tǒng)方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果，這種考核形式無形中引導(dǎo)學(xué)生注重考試成績而不是在學(xué)習(xí)實踐過程中素質(zhì)的提升和收獲，在財會類課程中比較明顯的體現(xiàn)是，學(xué)生能記憶利潤率、投資回報率等指標的計算公式，但遇到具體的創(chuàng)業(yè)方案卻是難以應(yīng)用。對教師考核方面，創(chuàng)業(yè)課堂對教師的考核多停留在考試成績及課程滿意度，加上以職稱高低等方式評價教師的水平，使老師在創(chuàng)業(yè)課程的改革中動力不足。

針對以上分析的結(jié)果情況，結(jié)合高職青年學(xué)生思維活躍、愛好操作、實踐等特點，本文提出利用翻轉(zhuǎn)課堂模式完善財會類創(chuàng)業(yè)課程人才培養(yǎng)目標、重新設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程，提升創(chuàng)業(yè)課程實踐性和應(yīng)用性，提高青年創(chuàng)業(yè)能力，提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、把翻轉(zhuǎn)課堂引入財會類創(chuàng)業(yè)課程，提升創(chuàng)業(yè)教育實效

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)傳授式教學(xué)過程的顛倒。傳統(tǒng)教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后由學(xué)生自主完成，比如把課程內(nèi)容設(shè)計成短小精悍的課程視頻包括微課等安排學(xué)生課前自學(xué)，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括討論、答疑解惑、知識的運用等，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[4]。創(chuàng)業(yè)課程主要是培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，需要更多的互動和實踐，激發(fā)學(xué)生的思考力和對自我的正確認識，翻轉(zhuǎn)課堂的形式給老師和同學(xué)在課堂上有了互動的時間和場合，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標提供了條件。

四、財會類創(chuàng)業(yè)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐

(一)利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教師按課程知識點制作學(xué)習(xí)視頻，每一個視頻針對一個特定的問題，安排學(xué)生在課前學(xué)習(xí)觀看，自主完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。如《財務(wù)管理》中投資回報率的計算，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要進行一次或者多次學(xué)習(xí)。視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；視頻具有暫停、回放等多種功能，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且課后學(xué)習(xí)沒有場地的限制，學(xué)生可以自由掌控，甚至組織小組共同討論視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容。正式的課堂時間，教師可設(shè)計安排創(chuàng)業(yè)討論、案例分析、構(gòu)思展示、問題討論等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強課堂的實踐性和有效性。

(二)利用翻轉(zhuǎn)課堂，拓展學(xué)生的視野

創(chuàng)業(yè)項目涉及的領(lǐng)域非常廣泛，如服務(wù)業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，遍及動漫藝術(shù)、烹飪、動漫、攝影、電商等各行各業(yè)。因此財會類課程的設(shè)計也不能局限在專業(yè)知識教育的層面，過于局限的專業(yè)知識教育可能使得學(xué)生的視野受限，其創(chuàng)業(yè)遠見、創(chuàng)業(yè)精神沒有被激發(fā)、創(chuàng)業(yè)能力得不到充分的培養(yǎng)，未能及時發(fā)現(xiàn)各行業(yè)中創(chuàng)業(yè)的機會；財會類課程可依托翻轉(zhuǎn)課堂模式，借助創(chuàng)業(yè)調(diào)研、案例分析等方式，系統(tǒng)性的融入其他行業(yè)和領(lǐng)域的信息，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時了解各行業(yè)的信息動態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力。在調(diào)研主題和案例選擇上，以學(xué)生自主尋找為主，以教師選擇案例為輔，促使學(xué)生主動調(diào)查了解創(chuàng)業(yè)可能發(fā)生的各種情況。

(三)改革純班內(nèi)教學(xué)模式，創(chuàng)造多元參與課堂

創(chuàng)業(yè)作為一項具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性的活動，需要創(chuàng)業(yè)者具有廣闊的知識面，并且需要較高的情商和社會交際能力以及心理承受能力，財會類課程作為創(chuàng)業(yè)課程的必要組成部分，其設(shè)計融入多元教育顯得尤為重要。

在高職院校創(chuàng)業(yè)比賽分析中發(fā)現(xiàn)，團隊由不同專業(yè)學(xué)生組成的其創(chuàng)業(yè)計劃書比團隊出自同一專業(yè)或者同一班級的更具創(chuàng)意和可實踐性。然而，現(xiàn)行的高職財會類課堂更多局限于本班級內(nèi)的互動和教學(xué)，學(xué)生的溝通和互動主要局限于本班級的同學(xué)，班級外、跨年級、跨專業(yè)的交流少之又少，與校園外相關(guān)企業(yè)的互動更是少見。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)和課堂互動給多元參與創(chuàng)造了條件。把課堂討論延伸至班級以外的人員，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，鼓勵同學(xué)結(jié)合實踐的需要，尋找本班外、本年級外或者專業(yè)外的學(xué)生參與。學(xué)校方面，積極構(gòu)建校企合作，豐富學(xué)生課堂外的溝通，使學(xué)生的溝通延伸至課堂外，深入現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加深老師及學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和熱情。

(四)配合翻轉(zhuǎn)課堂，改革課程評價體系

對于學(xué)生的考核：從以期末試卷定分數(shù)的考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生全面職業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)實踐能力的考核為重點，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力實施過程性考核，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。在課程知識運用的考核上，如《財務(wù)管理》，可采取提交企業(yè)案例調(diào)查報告或提交一份創(chuàng)業(yè)計劃書的方式進行考核[5]。對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的考核，可以團隊成員組成的多樣性、合作企業(yè)滿意度評價、案例調(diào)查完成率等為指標對學(xué)生進行考核，對于教師的考核：適當采用學(xué)生滿意度、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐率、學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率等指標，激勵教師的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)有效性。

參考文獻:

[1] 肖貽杰.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的保障機制探討[J].課程教育與研究,2015(8).

[2] 師宏,楊向東,劉方偉.對目前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計競賽的思考[J].包裝工程,2009(1):217.

[3] 趙毅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革若干思考——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊,2015(12):59.

[4] 董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2013(5):124-125．

[5] 陳麗君.高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與策略研究——基于會計職業(yè)能力視角[J]. 江西青年學(xué)院學(xué)報,2015(8): 90.

[責(zé)任編輯：何麗娟]

收稿日期：2016-02-15

作者簡介：董肖群(1983-)，女，廣東廣州人，廣東青年職業(yè)學(xué)院財經(jīng)系助教，主要從事課程改革、激勵機制研究。

中圖分類號:G712

文獻標識碼：A

文章編號：1009-5446(2016)02-0092-04

Exploration on the Application of Flipped Classroom in Financial and Accounting Courses of Entrepreneurship Education in Higher Vocational College

DONG Xiao-qun

(Department of Finance and Economics, Guangdong Youth Vocational College,Guangzhou, Guangdong, 510507)

Abstract:Financial and accounting courses are a major part of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges. However, its current situation is featured with single form of teaching, theory emphasized but lacking of practice, low training efficiency. Flipped classroom is an effective teaching method to stimulate students' creative potential, which is in agreement with the training goal of entrepreneurial talents. Therefore, flipped classroom should be applied in financial and accounting courses in entrepreneurship education so that we can activate the overall effectiveness of entrepreneurship education with complete reform, including personnel training objectives, curriculum design, teachers cultivating, and performance evaluation.

Key words：higher vocational education; financial courses; entrepreneurship education; flipped classroom