后IT時(shí)代MOOC對(duì)高等教育及高校青年教師影響研究*

謝佩軍（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江寧波315175）

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后IT時(shí)代MOOC對(duì)高等教育及高校青年教師影響研究*

謝佩軍
（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江寧波315175）

摘要：MOOC是典型的后IT時(shí)代開放復(fù)雜系統(tǒng)，平臺(tái)完全依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠產(chǎn)生大量系統(tǒng)化的教與學(xué)的數(shù)據(jù)，以促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。針對(duì)MOOC大力助推傳統(tǒng)高等教育的教育職能體現(xiàn)、教育教學(xué)研究、教學(xué)管理改革等方面進(jìn)行分析與探討，以及MOOC促進(jìn)青年教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色定位、提升綜合素質(zhì)、更新教育理念與提高知識(shí)創(chuàng)新能力等方面開展研究。對(duì)后IT時(shí)代高校青年教師的角色轉(zhuǎn)換與合理定位，及高校制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃與師資隊(duì)伍建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：后IT時(shí)代；MOOC；高等教育；高校青年教師

*課題項(xiàng)目：2015年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（2015SCG088）：后IT時(shí)代“慕課”對(duì)高校青年教師的挑戰(zhàn)及對(duì)策研究；寧波大紅鷹學(xué)院2015年高等級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目：基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型人才核心能力培養(yǎng)立體化改革與實(shí)踐。

Abstract：MOOC is a typical complex open system in Post IT era，the platform is wholly dependent on the network environment. MOOC produce a large number of systematic data of teaching and learning，to promote the improvement and development of education. Analyzed the mooc's impact on the educational functions，educational research and teaching management reform of the traditional higher education，also analyzed the mooc's impact on the role positioning，comprehensive quality，educational concept and innovation ability of the young teachers of the universities. It has profound significance to the role conversion and reasonable positioning of young teachers，and the young teacher training and team construction of the university.

Key words：post IT era；MOOC；higher education；young teachers of the university

中國工程院院士楊學(xué)軍在2013年科技委年會(huì)的主題報(bào)告上［1］指出：“進(jìn)入2l世紀(jì)，世界科技發(fā)展正迎來新科技革命，信息、材料、能源等領(lǐng)域的一些重大突破已出現(xiàn)萌芽，新的產(chǎn)業(yè)革命正在孕育，人類社會(huì)即將進(jìn)入后IT時(shí)代。后IT時(shí)代的主要特征是IT時(shí)代特征的深化發(fā)展，數(shù)字化發(fā)展成為大數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)化由機(jī)——機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到人——機(jī)——物網(wǎng)絡(luò)”。后IT時(shí)代的開放復(fù)雜系統(tǒng)具有三大特征，即網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)無處不在、系統(tǒng)化的大數(shù)據(jù)時(shí)代，以及系統(tǒng)組織重組，高等教育系統(tǒng)也不例外。以MOOC為代表的新型在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是典型的后IT時(shí)代開放復(fù)雜系統(tǒng)，平臺(tái)完全依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；MOOC平臺(tái)將產(chǎn)生大量系統(tǒng)化的教與學(xué)的數(shù)據(jù)，通過對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度地研究，能夠促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展；MOOC促進(jìn)教與學(xué)的開放重組，改變了傳統(tǒng)教學(xué)組織模式和課程呈現(xiàn)方式。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

MOOC由加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier于2008年提出，而2011年是MOOC發(fā)展的新起點(diǎn)。后IT時(shí)代MOOC給傳統(tǒng)高等教育模式帶來了巨大影響，隨即在教育研究領(lǐng)域掀起了MOOC研究的熱潮。

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外MOOC發(fā)展相對(duì)較早，因此，相關(guān)理論與實(shí)踐的研究更具廣度與深度，MOOC對(duì)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響研究始于2011年。Aguaded Gómez與J.Ignacio［2］探討了MOOC創(chuàng)新教學(xué)模式的推行對(duì)大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的推動(dòng)作用；Mittell與Jason［3］主要分析MOOC給高等教育帶來的積極影響，MOOC并沒有隔斷師生之間聯(lián)系，反而能激發(fā)教師快速提升與成長發(fā)展；Butin［4］強(qiáng)調(diào)MOOC大環(huán)境下，大學(xué)教師需要隨著大學(xué)課堂形式的轉(zhuǎn)變及時(shí)研究對(duì)策。Tamar Lewin［5］研究了MOOC對(duì)美國高等教育變革的影響，MOOC的迅速發(fā)展為大學(xué)教師教學(xué)技能提升與角色轉(zhuǎn)換提供了各種可能性。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

面對(duì)MOOC三大平臺(tái)所產(chǎn)生的巨大影響，中國于2013年掀起了一場(chǎng)“MOOC風(fēng)暴”，國內(nèi)許多高校紛紛加盟MOOC平臺(tái)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)MOOC的大量研究也是始于2013年，針對(duì)MOOC沖擊下教師的應(yīng)對(duì)策略與角色轉(zhuǎn)換，較具代表的研究有：莫甲鳳［6］研究了MOOC時(shí)代提升大學(xué)教師能力的關(guān)鍵是以教師發(fā)展中心為依托，以科教融合為突破口；葉俊民［7］等針對(duì)MOOC時(shí)代教師的角色及其轉(zhuǎn)型特點(diǎn)，指出高校教師需要理解并滿足學(xué)生的真實(shí)需求，才能實(shí)現(xiàn)MOOC時(shí)代教與學(xué)雙贏的教育目的；張丹［8］指出為了應(yīng)對(duì)慕課時(shí)代的挑戰(zhàn)，必須從轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念、促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換、大力提高以信息化教學(xué)能力為重點(diǎn)的教師綜合能力素質(zhì)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教師角色的重塑。

縱觀現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，主要對(duì)MOOC大環(huán)境下，教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、教師角色的轉(zhuǎn)型、教師專業(yè)成長等角度或?qū)用孢M(jìn)行分析與研究，能夠?qū)δ硞€(gè)或某幾個(gè)方面進(jìn)行較深入地探討，具有一定的參考價(jià)值。本文針對(duì)后IT時(shí)代MOOC對(duì)傳統(tǒng)高等教育的深遠(yuǎn)影響，以及MOOC對(duì)高校青年教師產(chǎn)生的影響進(jìn)行探討，對(duì)后IT時(shí)代高校青年教師的角色轉(zhuǎn)換與合理定位，及高校制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃與師資隊(duì)伍建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、后IT時(shí)代MOOC對(duì)傳統(tǒng)高等教育的影響

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，MOOC在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。2013年5月以來，人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)等報(bào)刊紛紛介紹MOOC的來臨和影響，國內(nèi)許多一流大學(xué)也紛紛加盟美國大規(guī)模在線課程的三大平臺(tái)。2014年3月，教育部辦公廳印發(fā)《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》指出：“促進(jìn)高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用，深入研究MOOC對(duì)高等教育的深刻影響”。

（一）后IT時(shí)代MOOC彰顯大學(xué)教育職能

MOOC是典型的后IT時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更具兼容性和拓展性，MOOC能夠融入多種交互友好的新媒體和互聯(lián)網(wǎng)工具，并且能夠依托普及率極高的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而更切合后IT時(shí)代年輕人（尤其大學(xué)生）的交流、學(xué)習(xí)方式。MOOC作為網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的兩個(gè)突出特點(diǎn)是開源和分布，這也為加快實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的終身教育和全民教育提供有力保證。MOOC突破了大學(xué)圍墻的界限，彰顯大學(xué)教育的人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的職能作用。

（二）后IT時(shí)代MOOC助推教育教學(xué)研究

傳統(tǒng)的教育教學(xué)研究難以獲取大量教與學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因此多數(shù)以定性研究為主。后IT時(shí)代最大的優(yōu)勢(shì)就是大數(shù)據(jù)，MOOC平臺(tái)可以采集系統(tǒng)化的教與學(xué)大數(shù)據(jù)，以支撐深入地教育教學(xué)研究，并可以通過數(shù)據(jù)挖掘有針對(duì)性地深入開展定性研究與定量研究，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展。

（三）后IT時(shí)代MOOC促進(jìn)教學(xué)管理改革

MOOC的出現(xiàn)讓高等教育只面向大學(xué)生的“小眾教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)槟転槊嫦蛉鐣?huì)的“大眾教育”，強(qiáng)化大學(xué)的人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)職能，同時(shí)社會(huì)的評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)大學(xué)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。MOOC改變了教學(xué)組織模式和教學(xué)授課方式，重構(gòu)了教師與學(xué)生的關(guān)系。高等教育從“以教學(xué)者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”，課堂教學(xué)更注重教學(xué)互動(dòng)和問題探究。由此，MOOC勢(shì)必會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量管理改革，需解決過程認(rèn)定、學(xué)分認(rèn)證、評(píng)價(jià)方式等問題。

三、后IT時(shí)代MOOC對(duì)高校青年教師的影響

MOOC給傳統(tǒng)高等教育模式帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也促使教師的角色地位發(fā)生深刻的變化，傳統(tǒng)的教師角色將會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)。從現(xiàn)有MOOC課程來看，大部分課程都是由經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深厚的大學(xué)教授主持開設(shè)的，這些教授無論在理論還是在實(shí)踐上都有較深入的認(rèn)知。而青年教師在素質(zhì)、學(xué)識(shí)和教學(xué)水平方面，與老教師相比仍有很大差距。如何提高與優(yōu)化青年教師的綜合素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的新老交替，是高校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過86萬，占高校專職教師總數(shù)的63.3%。后IT時(shí)代高校青年教師大都具有碩士或博士學(xué)位，具備扎實(shí)的知識(shí)體系；英語和計(jì)算機(jī)水平能夠熟練開展現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)；有強(qiáng)烈的自我提升意識(shí)，樂于接受新知識(shí)、新理論。但也存在一些不足：學(xué)科專業(yè)知識(shí)過專，基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)過窄；教學(xué)技能與實(shí)踐能力弱；教育理論知識(shí)欠缺等。作為后IT時(shí)代我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要支柱，MOOC浪潮下高校青年教師的角色定位分析與應(yīng)對(duì)措施研究顯得尤為重要。

（一）后IT時(shí)代MOOC促進(jìn)青年教師迅速轉(zhuǎn)變角色定位

傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中，教師處于主體地位，教師被定位為知識(shí)傳授者，主要教學(xué)任務(wù)是課堂內(nèi)的知識(shí)傳授。MOOC作為一種新興教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了高校課堂教學(xué)“以教學(xué)者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)活動(dòng)更人性化，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。MOOC將聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論融入傳統(tǒng)的教師授課方式，便于開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，更多體現(xiàn)了主體靈活性。教師不再只是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。

（二）后IT時(shí)代MOOC推動(dòng)青年教師快速提升綜合素質(zhì)

后IT時(shí)代高校青年教師多數(shù)具有較好的專業(yè)知識(shí)深度，但綜合知識(shí)廣度有所不足，包括教育理論、教學(xué)技能、表達(dá)技巧等。高學(xué)歷高校青年教師大都從高校畢業(yè)直接進(jìn)入教學(xué)工作崗位，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，勢(shì)必存在理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，這些教師自身應(yīng)用能力還需通過進(jìn)入企業(yè)鍛煉、承接橫向課題等方式快速提升。

學(xué)生大都推崇和認(rèn)可具備深厚專業(yè)知識(shí)和突出綜合能力的教師，課堂教學(xué)也是教師人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、人格魅力的綜合體現(xiàn)。因此，后IT時(shí)代高校青年教師一方面需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，提高專業(yè)水平和教學(xué)技能，另一方面也需要注重處世為人，提升自身綜合素質(zhì)。

（三）后IT時(shí)代MOOC敦促青年教師及時(shí)更新教育理念

后IT時(shí)代青年教師從事教育教學(xué)時(shí)間短，缺少教育理論、心理學(xué)、教學(xué)方法等方面的知識(shí)積累，青年教師普遍存在教學(xué)過程缺少教育理念支撐，教學(xué)體系缺少教育理論基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展、信息技術(shù)與科技水平的快速提高，高等教育理論和教育技術(shù)也在不斷發(fā)展，因此，為了能夠適應(yīng)后IT時(shí)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)，把握后IT時(shí)代的大學(xué)生特點(diǎn)，青年教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)、研究國內(nèi)外先進(jìn)教育理念和教育技術(shù)，并能運(yùn)用到日常教學(xué)過程中。

（四）后IT時(shí)代MOOC迫使青年教師快速提高創(chuàng)新能力后IT時(shí)代MOOC勢(shì)必會(huì)促進(jìn)國家之間、高校之間、教師之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，青年教師需承受更大的緊迫感和危機(jī)感。教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，不但是教育教學(xué)能力、知識(shí)傳播能力等方面的競(jìng)爭(zhēng)，后IT時(shí)代更注重知識(shí)創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。青年教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教育理論等方面相對(duì)弱勢(shì)，但較好的英語和計(jì)算機(jī)水平有助于熟練開展現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，能夠較快地提高創(chuàng)新能力。知識(shí)創(chuàng)新的前提是足夠的知識(shí)積累，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、融合和貫通。知識(shí)創(chuàng)新既可以通過教師個(gè)體教學(xué)、科研工作經(jīng)驗(yàn)積累和理論學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、總結(jié)和提高，也可以通過組織不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同年齡結(jié)構(gòu)、不同專業(yè)背景的教師群體進(jìn)行群體研討，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新能力的提升。

四、結(jié)束語

在研究后IT時(shí)代高等教育發(fā)展的新特征，及MOOC對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式的沖擊與啟示的基礎(chǔ)上，對(duì)MOOC浪潮下高校青年教師的處境進(jìn)行研究，明確競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、外部環(huán)境

的機(jī)會(huì)與威脅。文章的研究對(duì)MOOC蓬勃發(fā)展大環(huán)境下高校青年教師的角色轉(zhuǎn)換與合理定位具有實(shí)際參考價(jià)值，對(duì)探索后IT時(shí)代高校青年教師的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)高校青年教師制定個(gè)人成長規(guī)劃，及后IT時(shí)代高校制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃與師資隊(duì)伍建設(shè)均有實(shí)際參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0211-03

作者簡介：謝佩軍（1981，2-），男，寧波大紅鷹學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院副院長，副高，主要從事教學(xué)管理、教育技術(shù)研究工作。