“三位一體”培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才的研究與實(shí)踐*

李勝強(qiáng)　蔡龍　于成龍　何勇毅（廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000）

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“三位一體”培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才的研究與實(shí)踐*

李勝強(qiáng)蔡龍于成龍何勇毅
（廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000）

摘要：文章對(duì)“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在土木工程專業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行了探討。通過實(shí)際工程項(xiàng)目的串接，將不同課程的教學(xué)有機(jī)銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，采用項(xiàng)目式教學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能及素質(zhì)的綜合培養(yǎng)；同時(shí)通過分階段考核方式，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制。通過改革，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：“三位一體”人才培養(yǎng)模式；土木工程專業(yè)；實(shí)踐

教育部卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。對(duì)于教學(xué)型本科大學(xué)，則主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。我校通過多年人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，摸索出“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，其實(shí)質(zhì)是卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃在我校的具體應(yīng)用與深化。“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［1，2］將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提到了更高層次，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能及素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)融合；在確定人才培養(yǎng)體系時(shí)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展的“三位一體”；在人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、培養(yǎng)機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)控的“三位一體”。

然而，“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不是僵化不變的，對(duì)于不同的專業(yè)，其內(nèi)涵及做法應(yīng)有所側(cè)重。土木工程專業(yè)是一個(gè)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的工科專業(yè)，學(xué)科內(nèi)涵廣泛、門類眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不能簡單照搬“三位一體”培養(yǎng)模式，應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和深化。

下面就“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在土木工程專業(yè)的應(yīng)用探討我們的做法與實(shí)踐。

一、系統(tǒng)地調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、整合專業(yè)課程體系

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)具體的指導(dǎo)性和實(shí)施性文件，反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、思路，貫穿了人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。目前我校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案是經(jīng)過多年的修訂形成的，已具有相當(dāng)?shù)暮侠硇裕囵B(yǎng)出的學(xué)生也得到用人單位一定程度的認(rèn)可。但是，由于歷年來土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案在修訂過程中，系統(tǒng)性和頂層設(shè)計(jì)不夠，主要是按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思路，對(duì)一些課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行增減、增加了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)［4，5］，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的總體目標(biāo)不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生在完成本科培養(yǎng)過程后，工程能力仍然有所欠缺，對(duì)解決工程中的實(shí)際問題仍然感到力不從心，仍然需要參加工作較長一段時(shí)間后才能適應(yīng)工作的需要。

實(shí)施“三位一體”培養(yǎng)模式改革后，我們首先系統(tǒng)地調(diào)整了專業(yè)人才培養(yǎng)方案、整合了專業(yè)課程體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的清晰明確，明確了培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型工程技術(shù)人才［4］，人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出知識(shí)、技能及素質(zhì)培養(yǎng)的三大目標(biāo)并有機(jī)融合，培養(yǎng)方案中所有課程體系包括素質(zhì)拓展活動(dòng)均圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)置；其次是進(jìn)行了課程體系的整合。課程體系的整合一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的修訂上，通過課程體系的調(diào)整，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)過程的科學(xué)性、合理性及與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的吻合性上；另一方面，課程體系的整合還體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容的連貫性和互通性上，打破以往各門課程割裂授課的現(xiàn)狀，加強(qiáng)案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)，在講授各門課程基本理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，將同一個(gè)或幾個(gè)案例（項(xiàng)目）的系統(tǒng)解決方案貫穿于各門課程的教學(xué)中。

例如，在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，土木工程材料、房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)抗震、工程概預(yù)算、土木工程施工這些課程常為必修課程。在以往教學(xué)過程中，各門課程割裂授課，影響教學(xué)效果。實(shí)施“三位一體”培養(yǎng)模式改革后，我們?cè)O(shè)置一至兩個(gè)具體項(xiàng)目（通常是多層及高層建筑各一個(gè)項(xiàng)目），從一開始就將該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)成果展示給學(xué)生了解，然后結(jié)合項(xiàng)目講解每一門課程的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確課程知識(shí)在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用以及思考在不同的情況下如何運(yùn)用該門課程的知識(shí)。在理論教學(xué)的同時(shí)，將課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)打通，讓學(xué)生學(xué)中練、練中學(xué)；然后鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)所學(xué)所練用于參加各種比賽或第二課堂活動(dòng)。這種課程體系及教學(xué)內(nèi)容的整合，不僅可以將碎片式的課程知識(shí)有機(jī)地融合為整體，而且每位授課教師都非常清晰人才培養(yǎng)整體目標(biāo)，以及課程培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)整體目標(biāo)的支撐關(guān)系。

二、大力開展教學(xué)方法改革，推行“項(xiàng)目式”教學(xué)法

教學(xué)方法的改革是多年來學(xué)校十分重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過改革，土木工程專業(yè)教學(xué)也取得了一定的成果，啟發(fā)式、案例式、討論式等教學(xué)方法與手段在教師教學(xué)中已普遍采用［3］。但是，教學(xué)過程中仍然存在教學(xué)方式僵化的現(xiàn)象［5］，教學(xué)效果尚需進(jìn)一步提高。主要原因仍然是專業(yè)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、頂層設(shè)計(jì)不夠，因?yàn)楦盍呀虒W(xué)授課教師為了完成教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常感覺授課內(nèi)容多、學(xué)時(shí)不足，只好滿堂灌教學(xué)，導(dǎo)致即使是啟發(fā)式、案例式、討論式教學(xué)，也因?yàn)檎n時(shí)有限而教學(xué)效果大打折扣。

實(shí)施“三位一體”培養(yǎng)模式改革后，專業(yè)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，推行項(xiàng)目式教學(xué)法。做法是將專業(yè)中前后序關(guān)系密切的課程、專業(yè)主干課程通過一至二個(gè)典型項(xiàng)目案例進(jìn)行串接，相關(guān)課程授課教師均圍繞同一項(xiàng)目展開教學(xué)，把理論知識(shí)的講解貫穿于工程項(xiàng)目問題的解決中，在項(xiàng)目問題得到解決的同時(shí)，學(xué)生的理論知識(shí)也得到了掌握。教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不再是灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將大量基本知識(shí)的學(xué)習(xí)交給學(xué)生自己完成，教師只針對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解以及針對(duì)知識(shí)的拓展、創(chuàng)新進(jìn)行引導(dǎo)，擺脫教師疲憊灌輸、學(xué)生無奈接受的現(xiàn)狀，真正實(shí)施啟發(fā)式、案例式、討論式教學(xué)。由于教學(xué)過程中學(xué)生真正做到學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯提升，教學(xué)效果明顯提高。此外，因?yàn)楦鏖T課程授課內(nèi)容需要圍繞同一項(xiàng)目開展，授課教師之間需要經(jīng)常溝通、研討、配合，因此教研活動(dòng)蔚然成風(fēng)，教師授課水平、教學(xué)效果通過有效的教研活動(dòng)也得到提高。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的改革

土木工程專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)已得到有效增加，學(xué)生也按照學(xué)校的要求參加了各種各樣的素質(zhì)拓展活動(dòng)。但是，現(xiàn)有的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)施時(shí)，往往相互脫節(jié)，分別完成不同的教學(xué)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性。而學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動(dòng)時(shí)，往往具有較大的盲目性，經(jīng)常是以追求修滿素質(zhì)拓展學(xué)分為目標(biāo)，素質(zhì)拓展活動(dòng)效果有限。

實(shí)施“三位一體”培養(yǎng)模式改革后，我們從實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的開設(shè)、學(xué)時(shí)的分配、教學(xué)內(nèi)容等方面系統(tǒng)地進(jìn)行了調(diào)整，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革，主要是基于“實(shí)踐性教學(xué)就是做項(xiàng)目、就是解決工程項(xiàng)目實(shí)際問題”的思路，將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)打通，使得學(xué)生在經(jīng)過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，馬上就將理論知識(shí)應(yīng)用到解決工程實(shí)際問題上。

具體做法是：一是將課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)打通。理論教學(xué)圍繞的是項(xiàng)目，課程設(shè)計(jì)布置的是類似項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，而且課程設(shè)計(jì)是在理論教學(xué)過程中開展，讓學(xué)生邊學(xué)邊練［3］。二是將所有的課程設(shè)計(jì)盡可能打通。課程設(shè)計(jì)盡可能圍繞同一項(xiàng)目開展，“真題真做”，學(xué)生通過完成項(xiàng)目不僅有整體概念，而且有成就感，學(xué)習(xí)積極性大幅提高。三是將畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)打通。課程設(shè)計(jì)通常是幾個(gè)題目分組完成，而畢業(yè)設(shè)計(jì)是“一人一題”。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)打通后，畢業(yè)設(shè)計(jì)提前到第5或第6學(xué)期啟動(dòng)，與理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)行。這樣，在混凝土結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程、建筑結(jié)構(gòu)抗震等主干課程教學(xué)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“課堂上課程授課教師圍繞項(xiàng)目講理論、課中學(xué)生穿插做課程設(shè)計(jì)、課后畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師輔導(dǎo)做畢業(yè)設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象。這種做法可以有效地提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的工程素質(zhì)［4］和能力。

在學(xué)生素質(zhì)拓展方面，一方面培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)面的廣度，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的人文社科方面的講座等活動(dòng)，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。通過有計(jì)劃的設(shè)置一些素質(zhì)拓展活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過參加競賽性、研究性項(xiàng)目提高創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。側(cè)重點(diǎn)在于避免學(xué)生在素質(zhì)拓展活動(dòng)中的盲目性，提高學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動(dòng)的效果。

四、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，改革學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，學(xué)校及學(xué)院層面已有一整套完善的體系；但是對(duì)于學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，多年來仍然以期末考試成績?yōu)橹?，考核方式以閉卷考試為主，這種考核評(píng)價(jià)體系造成學(xué)生“一次期末考試定整學(xué)期”的局面，有一定的偶然性和不合理性，更加難以全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。

實(shí)施“三位一體”培養(yǎng)模式改革后，因?yàn)椴捎昧隧?xiàng)目式教學(xué)法，學(xué)生的素質(zhì)較多的體現(xiàn)在平時(shí)解決工程實(shí)際問題的能力上。因此，再采用原來那種以期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞揭巡贿m宜。為了不對(duì)原有考核體系造成過大的沖擊，我們采用了分類改革的方法，即對(duì)參與項(xiàng)目式教學(xué)法的課程改革幅度大，其他課程改革幅度小?！耙话阏n程”通常只是探索增大平時(shí)成績比重、調(diào)整試卷考核內(nèi)容、調(diào)整期末考核方式的方法；而對(duì)于參與項(xiàng)目式教學(xué)法的課程，則在配合學(xué)校及學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)上，主要推行分階段考核的方式。根據(jù)學(xué)生在平時(shí)解決工程實(shí)際問題的參與度及能力，進(jìn)行分階段考核。考核時(shí)不再局限于試卷考核的方式，而是綜合采用階段性大作業(yè)、試卷考核、答辯等多種方式，及時(shí)考查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果?？己嗽u(píng)價(jià)是指揮棒，新的考核方式可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而且理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)效果明顯好于以往的灌輸式教學(xué)。

五、結(jié)束語

“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不能僅僅流于形式，最重要的是其內(nèi)涵。我們實(shí)施“三位一體”培養(yǎng)模式改革后，緊緊圍繞人才培養(yǎng)整體目標(biāo)，通過實(shí)際工程項(xiàng)目串接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，將不同的課程教學(xué)及實(shí)踐性教學(xué)有機(jī)銜接，采用項(xiàng)目式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能及素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。同時(shí)通過分階段考核方式，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量過程控制，確保教學(xué)效果。改革后，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0205-02

*基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GDJG20141214）；廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

作者簡介：李勝強(qiáng)（1968-），男，廣東茂名人，碩士，副教授，廣東石油化工學(xué)院建筑工程學(xué)院分管教學(xué)副院長，主要從事結(jié)構(gòu)工程、新型墻體材料的研究工作。

Abstract：In this paper，the application of"trinity"applied talents training mode in civil engineering is dis-cussed.Based on project teaching method，different courses teaching has organically jointed and theory teaching have organically combined with practice teaching，the comprehensive training which includes knowledge，skills and quality has truly been realized；Meanwhile，through the way of phasing examination，the teaching quality controlling is strengthened.After the reform，good results have been achieved.

Keywords："trinity"training mode；civil engineering；application