高職教師職業(yè)能力提升的實(shí)踐探索*

湯慧芹　張敏　翁煜（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇　常州　213164）

高職教師職業(yè)能力提升的實(shí)踐探索*

湯慧芹張敏翁煜
（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

摘要：在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)和行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型高職畢業(yè)生提出了更高的要求，而高職教師職業(yè)能力的高低直接影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此高職教師職業(yè)能力的提升是一個(gè)亟需解決的問題。本文對(duì)高職教師的職業(yè)能力進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，并提出了提升教師職業(yè)能力的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力提升；實(shí)踐探索；途徑與方法

在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，高職院校畢業(yè)生越來越受到企業(yè)和社會(huì)的青睞，畢業(yè)生需求越來越大，然而高職院校的畢業(yè)生的質(zhì)量參差不齊，企業(yè)有時(shí)很難找到合適的畢業(yè)生。高職院校畢業(yè)生的質(zhì)量在很大程度上取決于高職院校的辦學(xué)水平，然而高職院校的辦學(xué)水平在很大程度上又取決于高職教師的教育教學(xué)能力。高職教師作為大學(xué)教師的一種類型，既具有大學(xué)教師的共同特性，即進(jìn)行課程教學(xué)和科學(xué)研究，又具有職業(yè)教育的個(gè)性特征，即注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力。顯然，高職教師職業(yè)能力的提升是職業(yè)院校一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。

一、高職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

近年來，高職教師的職業(yè)能力得到了較大的提升，但同時(shí)也存在著一些問題，部分教師對(duì)自己的“職業(yè)狀態(tài)”不清晰，對(duì)所講課程在實(shí)際工作崗位中的作用沒有搞清楚，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)過程、新工藝、新技術(shù)的認(rèn)識(shí)還停留在幾年前的認(rèn)識(shí)上，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，部分教師通過培訓(xùn)、考證等途徑拿到了“雙師”證書，但離真正的有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師”素質(zhì)和要求還有差距，不能很好地將專業(yè)理論和職業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致教授出來的學(xué)生只停留在書本上的理論水平，缺乏職業(yè)實(shí)踐技能和將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的職業(yè)能力。因此當(dāng)前高職教師的教育教學(xué)能力亟待提高。

要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，首先教師應(yīng)該具備更高的能力和素質(zhì)，目前部分教師存在創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，自身能力欠缺，對(duì)新技術(shù)、新信息的獲取能力薄弱等問題。相當(dāng)一部分高職教師只關(guān)注每年完成一定的教學(xué)工作任務(wù)，對(duì)自己的動(dòng)手實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力不夠重視。隨著技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要求不斷加強(qiáng)，迫切需要高職教師既懂教學(xué)規(guī)律，又有實(shí)際的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，按照理實(shí)一體化的模式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平和創(chuàng)新意識(shí)，并能夠幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，清晰認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)定位，找準(zhǔn)職業(yè)目標(biāo)。

高職教育既有高等教育的屬性，也有職業(yè)教育的特點(diǎn)。一方面要提高學(xué)生的理論水平，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)技能[1]。在目前的高職教師職稱評(píng)審條例中，仍然比較看重教師的理論研究水平，以發(fā)表的論文數(shù)量作為評(píng)審的重要指標(biāo)，而忽視了教師實(shí)踐能力的考核，這樣使得高職教師偏重理論研究而少實(shí)踐技能，高職教師追求自我成長(zhǎng)時(shí)重理論而非實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)養(yǎng)成，將大量實(shí)踐放在了完成論文、著作、課題等硬性指標(biāo)上，弱化了高職教育對(duì)專業(yè)教師的職業(yè)能力的要求。而職業(yè)教育的一大特色就是貼近實(shí)際工作崗位的要求，這個(gè)特色正是我國(guó)高等職業(yè)教育存在于高等教育體系的立足之本，所以離開了這個(gè)“本”，高職教育將名存實(shí)亡，高職教師只有清楚這個(gè)特色，才能找準(zhǔn)高職教育的定位和自身發(fā)展的目標(biāo)[2]。

二、高職教師職業(yè)能力提升的途徑與方法

（一）提高高職教師對(duì)職業(yè)能力提升的認(rèn)識(shí)

在提升高職教師職業(yè)能力方面，每個(gè)職業(yè)院校要根據(jù)自己院校的特色，對(duì)本校教師提出具體要求和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。首先，高職教師要在思想上樹立職業(yè)能力提升的意識(shí)，要有提升職業(yè)能力的緊迫感[3]。高職教師要根據(jù)院校要求制定出適合每個(gè)老師實(shí)際情況的職業(yè)能力提升規(guī)劃，即理論研究、教學(xué)技巧、專業(yè)能力、科研能力等方面的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自己的職業(yè)能力。同時(shí)高職院?？梢酝ㄟ^價(jià)值導(dǎo)向促進(jìn)高職教師積極提升自身能力，激發(fā)教師的工作熱情，使教師把教學(xué)當(dāng)作自己的事業(yè)，而不僅僅是完成每年的工作量。制定出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策，讓教師在教育教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，院校可以適當(dāng)向一線教師傾斜，讓一線教師安心于教學(xué)事業(yè)，從而更好地服務(wù)于高職教育事業(yè)。

（二）完善高職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系

繼續(xù)教育培訓(xùn)體系是高職教師職業(yè)能力提升的有效途徑之一。高職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系涉及政府、高校、行業(yè)、企業(yè)等多個(gè)主體，并具有開放性、多元化等特點(diǎn)，以及由于各個(gè)主體對(duì)高職教師培養(yǎng)的認(rèn)知差異導(dǎo)致培養(yǎng)主題之間對(duì)高職教師培養(yǎng)過程缺乏共識(shí)。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自己院校和專業(yè)特色積極地與其他社會(huì)主體展開溝通，達(dá)成共識(shí)，透過行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)布的行業(yè)信息挖掘當(dāng)下企業(yè)人才需求，并鼓勵(lì)高職教師參加行業(yè)舉辦的各類培訓(xùn)來提升教師的職業(yè)能力。院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況邀請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)專家進(jìn)校為教師做信息前沿報(bào)告，也可以邀請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)校為教師進(jìn)行工程實(shí)踐指導(dǎo)。高職院校應(yīng)該將這種專家進(jìn)校報(bào)告或?qū)嵺`指導(dǎo)常態(tài)化，制度化為高職教師職業(yè)能力的提高提供有力保障。同時(shí)院校可以不定期選派部分教師代表到兄弟院校、國(guó)外著名職業(yè)院校進(jìn)行考察交流學(xué)習(xí)，也不失為一種提高教師職業(yè)能力的有效途徑。總之，構(gòu)建一個(gè)完善的高職教師教育培訓(xùn)體系對(duì)于高職教師職業(yè)能力的提升是至關(guān)重要的。

（三）深入開展校企合作，將企業(yè)頂崗制度化

深入開展校企合作，企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)是提高高職教師的動(dòng)手操作能力和職業(yè)技能的有效方法之一。將教師派人行業(yè)企業(yè)，直接讓教師參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)與生產(chǎn)過程，積累教師的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，提升操作能力，了解行業(yè)企業(yè)的最新前言技術(shù)[4]。將高職教師到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)常態(tài)化、制度化，有利于教師將在企業(yè)一線中學(xué)到的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶回課堂。例如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師在外貿(mào)進(jìn)出口流程的課程前到外貿(mào)企業(yè)去頂崗實(shí)訓(xùn)一段時(shí)間，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后教師可以將真實(shí)的進(jìn)出口案例帶到課堂和學(xué)生分享，課程將更加生動(dòng)，不至于給學(xué)生紙上談兵的感覺。再比如汽車銷售專業(yè)的授課教師可以到當(dāng)?shù)氐钠囦N售4S店進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，頂崗這一過程可以讓空洞的銷售理論課程和4S店專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銷售流程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而做到理論知識(shí)與技能對(duì)接，專業(yè)與行業(yè)對(duì)接，進(jìn)而有效提升教師的職業(yè)能力，使教師真正具備“雙師”素質(zhì)，更好地適應(yīng)高職教學(xué)。同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)教師取得國(guó)家職業(yè)技能考評(píng)員資質(zhì)和培訓(xùn)教師資質(zhì)，積極參與行業(yè)企業(yè)各類職業(yè)培訓(xùn)和鑒定，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托企業(yè)進(jìn)行橫向或縱向課題研究和合作也是非常有必要的。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，深入開展校企合作，建立教師企業(yè)頂崗機(jī)制不失為一種加強(qiáng)高職教師職業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑。

（四）逐漸完善引進(jìn)專業(yè)教師的相關(guān)制度

當(dāng)前職業(yè)院校師資資源渠道主要是普通高校畢業(yè)生，普通高校畢業(yè)生由學(xué)生過渡成高職教師，缺乏一定的職業(yè)工作經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐技能較差，很難勝任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的崗位。因此做好高職院校專業(yè)技能教師的引進(jìn)工作是極其重要的。高職院校教師的引進(jìn)有兩條重要的途徑，一是將招聘到的普通高校畢業(yè)生先安排到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)一段時(shí)間，再安排實(shí)際的教學(xué)崗位，并做好后期的職業(yè)技能繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。對(duì)于普通高校畢業(yè)生進(jìn)入高職院校工作的教師，必須嚴(yán)格崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到持證上崗。二是引進(jìn)企業(yè)有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的工程師作為專職或兼職教師。對(duì)于企業(yè)引進(jìn)的專職或兼職教師必須通過相關(guān)培訓(xùn)，取得高校教師資格證書。從職業(yè)院校的特點(diǎn)來講，職業(yè)院校引進(jìn)高校應(yīng)屆畢業(yè)生后，應(yīng)加大對(duì)其的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，引進(jìn)企業(yè)工程師后，應(yīng)加大對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓新教師盡快適應(yīng)職業(yè)教育的崗位，真正做到理論與實(shí)踐的互補(bǔ)與融合。

（五）制定定期考核制度和激勵(lì)政策

通過價(jià)值導(dǎo)向提高高職教師職業(yè)能力提升的思想意識(shí)是根據(jù)辯證法的內(nèi)因提出的要求，而制定定期考核制度和激勵(lì)政策是根據(jù)辯證法的外因提出的要求。價(jià)值導(dǎo)向是職業(yè)能力提升的根本動(dòng)力，制定定期考核制度和激勵(lì)政策是推動(dòng)事物向前發(fā)展不可缺少的外部動(dòng)力。因此高職院校對(duì)教師提出具體的學(xué)歷、職稱和工作經(jīng)歷要求，制定教師職業(yè)能力定期考核制度和激勵(lì)政策[5]，建立教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度有利于高職教師職業(yè)能力的提升。鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加國(guó)內(nèi)外各種職業(yè)培訓(xùn)，積極支持教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐，定期開展專業(yè)教師職業(yè)能力技能競(jìng)賽活動(dòng)。制定詳細(xì)的定期考核制度、量化KPI考核指標(biāo)和制定激勵(lì)政策有利于提高教師自主積極性。例如在職稱評(píng)定中降低論文等要求，加大對(duì)高職教師專業(yè)技術(shù)能力的考核，把職業(yè)后續(xù)教育時(shí)間納入職稱評(píng)定體系，這些都將會(huì)激發(fā)教師提升職業(yè)能力的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展和各行各業(yè)新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，對(duì)高職院校教師職業(yè)能力的要求也越來越高，在培養(yǎng)高職教師職業(yè)能力過程中，從通過價(jià)值導(dǎo)向提升高職教師自主意識(shí)、完善高職教師職業(yè)能力繼續(xù)教育與培訓(xùn)體系、深入開展校企合作和頂崗實(shí)訓(xùn)制度化、逐漸完善專業(yè)技能教師引進(jìn)制度到制定定期考核制度和激勵(lì)政策等五個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，在高職教師職業(yè)能力提升方面具有一定的通用性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

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Abstract:In the background of the economic environment and the rapid development of industrial transformation, vocational graduates' higher technical skills are required by the industry and the field. The quality of personnel training will be directly affected by the vocational teachers' professional ability. Therefore enhancing professional competence of vocational teachers' is an urgent problem to be solved. In this paper, vocational teachers' professional ability will be analyzed and the ways and means of enhancing the teachers' professional competence will be proposed.

Keywords:vocational capacity building; practice; ways and methods

中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）05-0216-02

*基金項(xiàng)目:2015年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《高職教師職業(yè)能力提升機(jī)制研究》，(2015SJB505），主持人:湯慧芹；2014年常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題《高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究》(CDGZ2014009），主持人:湯慧芹；2015年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題《高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)模式研究》，(2015JSJG299），主持人:翁煜。

作者簡(jiǎn)介：湯慧芹（1971-），女，江蘇南通人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼埫簦?977-），女，江蘇連云港人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃?。翁煜?964-），男，江蘇泗陽(yáng)人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。