高職英語課堂生成性教學(xué)設(shè)計的策略研究*

冶靜芳　王碩（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西　寶雞　721013）

高職英語課堂生成性教學(xué)設(shè)計的策略研究*

冶靜芳王碩
（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西寶雞721013）

摘要：高職英語注重學(xué)生英語技能和英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生將英語與職業(yè)相結(jié)合，更好地為未來的職業(yè)服務(wù)。然而，當(dāng)前的高職英語教學(xué)受多方面因素的影響，存在很多不足。故在高職英語教學(xué)改革中，提出了將生成性教學(xué)理論運(yùn)用于高職英語教學(xué)，形成因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，以改進(jìn)高職英語教學(xué)的質(zhì)量，更好地服務(wù)于高職英語教學(xué)改革。高職英語課堂教學(xué)不應(yīng)只是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，教師在課堂教學(xué)中要善于應(yīng)對偶發(fā)事件，捕捉質(zhì)疑，把握動態(tài)生成的機(jī)會，巧妙利用生成出來的有價值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)，從而使高職英語課堂教學(xué)充滿活力。

關(guān)鍵詞：高職英語；生成性教學(xué)；教學(xué)資源

一、生成性教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)展，構(gòu)建教學(xué)活動的過程。在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況，隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化的、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，其具有以下基本特征。

（一）關(guān)注過程

后現(xiàn)代主義課程觀代表人物派納（W援Pinar）認(rèn)為，“教學(xué)不再被視為固定的、先驗的‘跑道’，而成為達(dá)成個人轉(zhuǎn)變的通道”。這一理論告訴我們，教學(xué)過程就是學(xué)生的一種特殊的生活過程，學(xué)生過什么樣的生活就會獲得什么樣的發(fā)展。生成性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計只是一種宏觀課程規(guī)劃，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況的不同對教學(xué)方案和思路做出及時調(diào)整。

（二）重視關(guān)系

高職英語課堂教學(xué)中的互動關(guān)系分為“老師與全班、部分或個別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動”，要想達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的理解和課程活動的進(jìn)一步生成，師生之間以及生生之間都需要進(jìn)行有效的交往、對話、合作和溝通，從而在課堂教學(xué)中建立起一種人人關(guān)系。

（三）激發(fā)創(chuàng)造

教育心理學(xué)中指出，“創(chuàng)造性是個體差異和個性化的重要表現(xiàn)，是個體獲得成功的一個重要因素?！痹趪鴥?nèi)外，開設(shè)創(chuàng)造性的課程已成為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑，主要包括創(chuàng)造發(fā)明課、自我設(shè)計課、推測課、假設(shè)課和發(fā)散思維訓(xùn)練課。在高職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視創(chuàng)造性課程的設(shè)計，對教學(xué)過程中的生成性資源要巧妙利用，適時激發(fā)教學(xué)內(nèi)容的生成以及教學(xué)主體（教師、學(xué)生）的創(chuàng)造性生成。

（四）培養(yǎng)個性

當(dāng)今社會對人才的需求已經(jīng)不再是單一型、粗放型，而是復(fù)合型、精密型高素質(zhì)人才。作為高職英語課程的老師，我們應(yīng)該著眼于創(chuàng)新教育思想，解放學(xué)生個性，培養(yǎng)完美情感，塑造完整人格。不同的個體在不同的時間、不同條件下所創(chuàng)造出來的生成性資源是有差異的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個性、正確引導(dǎo)，給學(xué)生個性的發(fā)展給予最大自由。

二、教學(xué)策略的制定

要想讓課堂教學(xué)有趣而有效，必然需要教師對整節(jié)課進(jìn)行精心設(shè)計，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)策略預(yù)設(shè)的價值。因此，對于高職院校的英語教師來說，如何能夠最大限度、最高效的設(shè)計出與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生成性資源這一問題至關(guān)重要。然而教學(xué)策略預(yù)設(shè)的原則應(yīng)該是多角度的、開放的、靈活的，并且是動態(tài)的。以下是兩種常用預(yù)設(shè)。

（一）預(yù)設(shè)開放型的教學(xué)設(shè)計

在高職院校英語課程的傳統(tǒng)型教學(xué)設(shè)計中，教師往往比較注重邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和結(jié)果的合理性，從而導(dǎo)致了教學(xué)過程的程式化，使整個課堂處于一種封閉而死板的狀態(tài)，不宜調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性。因此依據(jù)大學(xué)英語大綱要求，教師應(yīng)該著眼于一種彈性化的高效產(chǎn)出性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。針對開放型的教學(xué)設(shè)計特點(diǎn)，教師應(yīng)該做到：在課前搜集足夠的預(yù)備資源，并預(yù)設(shè)教學(xué)計劃；在課堂上將預(yù)備資源和計劃生成于教學(xué)過程之中；在課后將其得到完善。在授課過程中，根據(jù)課堂的發(fā)展態(tài)勢，教師應(yīng)該及時構(gòu)建新的課堂組織。

（二）預(yù)設(shè)課堂情景

在學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解是離不開特定的情景的。知識將通過多元的，多樣的，并且復(fù)雜的交際，合作中獲得意義。正是此種特定的情境中知識達(dá)到了內(nèi)在的整合與重新的構(gòu)建，并且通過學(xué)習(xí)者之間的交互而產(chǎn)生非線性發(fā)展。因此，教師必須按照教學(xué)目標(biāo)結(jié)合對學(xué)生的原有的知識、對文本的理解，對課程內(nèi)容進(jìn)行再次的開發(fā)與利用，并進(jìn)行有利于學(xué)生生成的方向調(diào)整，重組并構(gòu)造新的教學(xué)情境。

三、如何利用英語課堂中生成性教學(xué)資源

（一）靈活處理偶發(fā)事件

課堂千變?nèi)f化，具有偶然性和不可預(yù)測性。在高職英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到一些偶發(fā)事件，使得課堂教學(xué)不能完全按照我們預(yù)先想象的節(jié)奏進(jìn)行。很多教師站在自己的角度會將此視為課堂干擾。作為一名稱職的英語教師，如果能夠?qū)⑦@些偶發(fā)事件靈活轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而動，充分發(fā)揮其積極有效的一面，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方案，就能迸發(fā)創(chuàng)造的火花，使教學(xué)取得出乎意料的效果。例如：在給高職護(hù)理班學(xué)生講Without…，should have done句型時，有位同學(xué)在玩手機(jī)，我立刻站她身邊說：Without the cell phone，you should have listened carefully.該學(xué)生意識到了自己的錯誤，也領(lǐng)會了這個句型的用法。

（二）正確看待錯誤

古人云：人非圣賢，孰能無過。由于學(xué)生的思想、知識體系、閱歷等還不成熟，加之學(xué)校是允許學(xué)生犯錯的地方，因此，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤是正常的。作為老師，我們應(yīng)該寬容地、理性地看待這些“錯誤”，將其當(dāng)做一種寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生從犯錯——糾錯的過程中，去獲得知識，提高能力和增進(jìn)情感體驗的。這種將“錯誤”轉(zhuǎn)換為“資源”的過程是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自行糾錯更是一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，所以真正的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。

在A級真題講解中發(fā)現(xiàn)，所給詞正確形式填空時，學(xué)生記住了老師教的六字原則“形名、副形、動副”，但在真題操練時卻無從下手。在一節(jié)課上我讓學(xué)生專門練習(xí)這個題型，并且要求不要看全句，只看空前空后就要給出答案，做完后以小組為單位自己批改討論，最后給出老師準(zhǔn)確答案。利用這樣的小組后動，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的求知熱情和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，因為從學(xué)生的心理角度來看，他們很在意自己的成績以及他人對自己的評價。除此之外，利用小組互評手段，學(xué)生也更能在別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，課堂教學(xué)的最后效果明顯比教師的單一糾錯和大聲訓(xùn)斥要好得多。

（三）及時捕捉質(zhì)疑

在高職英語課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于知識層面、結(jié)構(gòu)、認(rèn)識的不足，難免會提出這種那種的疑問。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，并對這些質(zhì)疑進(jìn)行討論交流，從而自覺找到問題答案，滿足學(xué)生的求知欲望。例如在聽力課上，聽到一句“You push and I'll pull.”學(xué)生一時分不清哪個是“推”哪個是“拉”。有個學(xué)生問道：“老師，到底是‘你拉我推’還是‘你推我拉’？”見此，教師立刻把兩個詞寫在黑板上，并表揚(yáng)該同學(xué)的質(zhì)疑精神，同時借助同學(xué)的衣服帽帶做了生動形象講解。如果學(xué)生沒有提出質(zhì)疑，肯定有很多同學(xué)依然對這兩個詞的意思含糊不清。通過課堂質(zhì)疑，原本一些模糊不清的知識點(diǎn)就會變得清晰起來。這種方式并不是老師直接把知識灌輸給學(xué)生，而是通過學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有意識的把學(xué)生質(zhì)疑變成教學(xué)資源并加以利用，激起了精彩而高效的教學(xué)活動高潮。

（四）把握師生互動

在高職英語課堂教學(xué)中，教師要善于靈活掌控課堂，發(fā)揮自己的智慧，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。課堂主體之間產(chǎn)生的任何交流都有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榉N種生成性教學(xué)資源，作為教師就應(yīng)該允許學(xué)生充分發(fā)揮個體的主觀能動性，發(fā)散思維，真實流露個人的思想情緒。例如在講授新希望大學(xué)英語第六單元Festival一課時，教師設(shè)計了一個互動環(huán)節(jié)：每個學(xué)生都必須說出一個與Spring Festival相關(guān)的單詞，且不可重復(fù)。同學(xué)們都能夠充分發(fā)揮想象，課堂氣氛相當(dāng)活躍，有位同學(xué)提到了“the Pre liminary Eve”（小年夜），教師立即提問“Can you tell us the lo原cal customs of the Preliminary Eve in your hometown?”同學(xué)們爭先恐后和大家分享自己家鄉(xiāng)的小年夜風(fēng)俗。利用這種互動手段，不僅使同學(xué)們對我國不同地區(qū)的文化習(xí)俗有了進(jìn)一步了解，還鍛煉了英語口語表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛。因此，教師在組織課堂的同時，要善于利用師生互動過程，去發(fā)現(xiàn)各種有價值的生成性資源，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、辯論，并加以引導(dǎo)、指點(diǎn)，讓學(xué)生帶著知識、思考、經(jīng)驗溶入課堂，這就能讓整個教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。

常常會出現(xiàn)意外。而這些意外又可能使我們老師感到尷尬。我們作為老師，要善于處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，因勢利導(dǎo)，冷靜處理并駕馭它，運(yùn)用教育機(jī)智、隨機(jī)應(yīng)變，科學(xué)巧妙地利用各種契機(jī)為課堂教學(xué)服務(wù)。

總而言之，高職英語課堂教學(xué)具有靈活性、不可預(yù)知性和動態(tài)生成性，因此，課堂教學(xué)不可能完全按照我們老師預(yù)先想象的那樣順利，在教學(xué)進(jìn)程中必然需要突破原定教案的步驟和思路。作為一名優(yōu)秀的高職英語教師，我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用教學(xué)機(jī)智，及時、準(zhǔn)確地利用這些生成性的教學(xué)資源，只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)過程中的差異或錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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Abstract:In order to combine English with occupations and serve for students' future careers, vocational college English focuses on improving students' English basic skills and English application abilities. However, the current vo原cational English teaching still has a lot of weak points. Therefore, the generative teaching theory has been proposed in the vocational English teaching reform. Vocational English teaching should be not only a simple knowledge learning process, but also a creative process. As an English teacher in vocational college, we must be good at obtaining and filtering useful information which will help us to make the class teaching more lively and interesting.

Keywords:vocational college english; generative teaching; teaching resources

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0187-02

作者簡介：冶靜芳（1985，10-），女，籍貫：陜西寶雞，工作單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職英語教學(xué)。王碩（1990，4-），女，籍貫：陜西寶雞，助教，工作單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高職英語教學(xué)。

*本文為寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級重點(diǎn)課題《高職課堂生成性教學(xué)實施策略研究》(編號2015018Z）階段性成果之一