工科大學(xué)生實踐教學(xué)中幾個基本問題的初步探索*

金明（同濟(jì)大學(xué)　材料科學(xué)與工程學(xué)院，上海　201804）

工科大學(xué)生實踐教學(xué)中幾個基本問題的初步探索*

金明
（同濟(jì)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，上海201804）

摘要：對工科大學(xué)生綜合素質(zhì)要求越來越高的社會現(xiàn)實下，在實踐教學(xué)中大學(xué)生動手能力與實驗?zāi)芰s日益下降的事實面前，進(jìn)一步認(rèn)識工科高校實踐教學(xué)改革的迫切性，掌握新時代工科大學(xué)生在實踐教學(xué)中的規(guī)律性，探索開展專門的實踐教學(xué)的靶向性，在工科高校大學(xué)生教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文從工科高校大學(xué)生實踐能力不足的原因，可能的解決途徑，期望達(dá)到的效果等方面闡述了自己的意見，以期給大學(xué)生實踐教學(xué)改革提供一些幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力；動手能力

實踐教學(xué)[1]的重要性在本科教學(xué)階段表現(xiàn)得并不顯著，學(xué)生參與了各種實踐教學(xué)活動，例如課程設(shè)計、專業(yè)實驗、認(rèn)知實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，大學(xué)生都能通過考核且得到不錯的成績，學(xué)生個體之間的差異并不明顯。但是畢業(yè)后，在本科生就業(yè)、讀研等進(jìn)一步的人生過程中實踐教學(xué)的重要性不斷被放大，動手能力的缺乏與創(chuàng)新能力的不足[2]，給社會“大學(xué)生不過如此”的錯覺。

但是實踐教學(xué)絕對不是職業(yè)教育，現(xiàn)在個別大學(xué)混淆了實踐教學(xué)與職業(yè)教育的界限。實踐教學(xué)是鍛煉大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從實踐中學(xué)習(xí)新的知識；是研究能力，能在實踐中發(fā)問題、分析問題、解決問題大的能力；是思維能力，具有開創(chuàng)性、廣泛性、創(chuàng)造性、批判性和想象力。良好的實踐教學(xué)就是鍛煉大學(xué)生的這三個方面的能力，而這些是理論教學(xué)所不能提供的。理論教學(xué)與實踐教學(xué)的平行發(fā)展可以提高大學(xué)生的人生自信和社會適應(yīng)力[3]。同濟(jì)大學(xué)把實踐教學(xué)作為教學(xué)改革突破的一個重點(diǎn)方向。但是大學(xué)生實踐能力的不足依然是不爭的事實，下面我們從幾個方面對此進(jìn)行分析。

一、實踐教學(xué)改革在工科高校教學(xué)改革中的迫切性

（一）大學(xué)生在實踐教學(xué)中個人主觀上的思想惰性

大學(xué)生實踐能力不足的根源之一在于大學(xué)生的思想惰性。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實踐是指人們有目的的改造、適應(yīng)社會和自然界的一切社會性客觀物質(zhì)活動。所以實踐活動的出發(fā)點(diǎn)必須有目的性，也就是說主觀上必須是自愿的。毛澤東從辯證唯物主義的基本原則出發(fā)，把實踐準(zhǔn)確定義為：實踐是主體作用于客體的活動，即“做或行動是主觀見之于客觀的東西”。而現(xiàn)在大學(xué)生實踐教學(xué)的問題就是缺乏實踐的主體，實踐教學(xué)中大學(xué)生按部就班地參與，沿著既定的路線或者實驗方案來進(jìn)行教學(xué)活動，也就是“手在動而心不在”，思想上走號，不會去用心思考實踐的意義，如何解決大學(xué)生個人主觀上的思想惰性是實踐教學(xué)改革的核心。

（二）大學(xué)生在實踐教學(xué)中個人的認(rèn)識誤差

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的最重要因素之一，要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必須想辦法增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。目前，大學(xué)生混淆了實踐教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)的差異，因為課程對于將來工作關(guān)系不大，因此對于實踐課程興趣十分缺乏。大學(xué)生實踐能力是指大學(xué)生在科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動、經(jīng)營管理、文化生活等各個方面的實際工作中，將理論知識與實際活動相結(jié)合的動手、動腦綜合能力。這種認(rèn)識的誤差也混淆了個人興趣和實踐中的思維能力鍛煉割裂。

（三）高校實踐教學(xué)存在的各種不足

李韶華等人總結(jié)高校在實踐教學(xué)方面也有不足[4]。首先，教學(xué)內(nèi)容不能做到與時俱進(jìn)。其原因在于高校缺乏先進(jìn)的實踐教學(xué)平臺或者校企合作渠道不足，學(xué)生不能在實踐中學(xué)到新技術(shù)、新方法，這也是學(xué)生興趣不足，動力不足的原因之一；其次，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維[5]?！皫煾祹降堋笔降慕虒W(xué)方式不需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，學(xué)生嚴(yán)重的思想惰性限制了能動性的發(fā)展。另外，實踐的內(nèi)容固化，標(biāo)準(zhǔn)寬松，學(xué)生應(yīng)付現(xiàn)象也非常嚴(yán)重；再次，實踐崗位與所學(xué)專業(yè)不對口，缺乏針對性，沒有完善的實習(xí)基地建設(shè)，無法保證實習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)對口已經(jīng)成為迫切需要解決的問題；最后，高校對很多實踐課程的要求過低，評分標(biāo)準(zhǔn)寬松，實習(xí)或設(shè)計結(jié)束后只要求交一份實習(xí)報告或設(shè)計書，學(xué)生在實踐課程中認(rèn)真與否都能拿到不錯的成績。

工科大學(xué)生實踐教學(xué)的不足與大學(xué)生主觀問題與高校實踐課程建設(shè)的客觀問題是深化實踐教學(xué)改革過程中亟待解決的問題。

二、新時代工科大學(xué)生在實踐教學(xué)中的規(guī)律性

發(fā)現(xiàn)了問題所在，就可以找到一條解決問題的道路。目前高校層面普遍接受的觀點(diǎn)是實踐教學(xué)的改革核心是完善實踐教學(xué)體系，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化大學(xué)生技能培養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；加強(qiáng)實踐教學(xué)管理，提高教師自身業(yè)務(wù)水平；加大實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，擴(kuò)大實踐教學(xué)資源[6]。這些真知灼見從客觀上提出了完美的解決之道。但是作者認(rèn)為，提高大學(xué)生實踐能力和動手能力的核心因素還在于大學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和客觀環(huán)境的引導(dǎo)。總體來說，是一種從內(nèi)而外，再從外而內(nèi)的循環(huán)促進(jìn)過程，主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

（一）社會現(xiàn)實驅(qū)使大學(xué)生自覺加強(qiáng)實踐課程的重視程度

大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段之后（大三為主），理應(yīng)對基礎(chǔ)知識充分掌握，但是現(xiàn)實是大多數(shù)同學(xué)因為實踐教學(xué)經(jīng)歷的缺乏而尚有很多基礎(chǔ)知識不能做到融匯貫通，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。那是否是專業(yè)實踐教學(xué)真的毫無意義呢？很明顯這不是事實。經(jīng)典的實驗內(nèi)容是經(jīng)得起時間的檢驗。以作者從事的高分子化學(xué)實驗教學(xué)為例，本體聚合、溶液聚合、乳液聚合和懸浮聚合這四大聚合方法相信永遠(yuǎn)也不會過時。所以實踐教學(xué)的改革出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是如何調(diào)動大學(xué)生的主觀意愿，讓學(xué)生樂于做實驗，想做實驗，從實驗過程中得到理論知識與實驗技能的融會貫通。作者認(rèn)為只能是學(xué)生主動釋放他們的熱情才可能實現(xiàn)，否則無論實踐教學(xué)的平臺建設(shè)多么完備，實驗的設(shè)計多么完善，實踐教學(xué)的資源多么豐富，都不能解決大學(xué)生實踐能力低下的根本問題。因此，在實踐教學(xué)過程中，如何實現(xiàn)讓大學(xué)生自己想做實驗才是改革的最關(guān)鍵步驟。

（二）大學(xué)為迎合社會需求對實踐教學(xué)的進(jìn)一步重視

重視實踐教學(xué)最大的關(guān)鍵是增加教學(xué)時間，就是理論教學(xué)和實踐教學(xué)時間的比例分配。以新加坡國立大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)的教學(xué)周期做一對比可以體現(xiàn)出一些明顯的差異。新加坡國立大學(xué)每年兩個學(xué)期，每個學(xué)期有14個教學(xué)周，2個考試周，共32周，其余20周學(xué)生可以自由參與各種社會實踐或者是科研活動。同時第三學(xué)年理論教學(xué)很少，主要為實踐教學(xué)，大四的畢業(yè)設(shè)計為一整年；同濟(jì)大學(xué)每年2個教學(xué)學(xué)期，每個學(xué)期17個教學(xué)周，2個考試周，每年38周，理論教學(xué)持續(xù)到大四上學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計的時間是16周。這組數(shù)據(jù)的比較和兩個學(xué)校的國際排名不能說明實踐教學(xué)的時間決定了大學(xué)的建設(shè)成果，但是給學(xué)生充分的時間可以允許去參與更多的社會實踐是最基本的要求，如果沒有時間安排作保證，再好的平臺也只能是大部分時間在閑置。

三、探索開展專門的實踐教學(xué)的靶向性

靶向性就是瞄準(zhǔn)目標(biāo)，針對性的進(jìn)行有效的實踐教學(xué)改革，一方面提高學(xué)生的主動性，一方面提高實踐教學(xué)在本科生階段的教學(xué)時間，而且是大幅度的增加教學(xué)實踐和自由實踐時間，例如假期。因此，作者認(rèn)為，破解工科大學(xué)生的實踐能力不足的靶心就是提高實踐教學(xué)的時間比例，這比什么都重要，是這場涉及全國各高校的轟轟烈烈的實踐教學(xué)改革取得成效的第一步。另外，如何去分配時間也是一個關(guān)鍵問題。以同濟(jì)大學(xué)材料學(xué)院為例，近年來在大學(xué)生創(chuàng)新實踐（SITP），也就是本科生進(jìn)入實驗室進(jìn)行科研活動中取得了很多的成果。但是過程中發(fā)現(xiàn)最嚴(yán)重的問題就是時間安排問題。學(xué)校和學(xué)院層面在排課的過程中沒有考慮到實踐教學(xué)的規(guī)律性，導(dǎo)致學(xué)生的時間非常分散，而很多實驗需要長時間的觀察與操作，大學(xué)生只有周末有可能進(jìn)行，而安全問題導(dǎo)致不可能讓本科生獨(dú)立進(jìn)行實驗。作者認(rèn)為教學(xué)周的調(diào)整較為困難，但是在理論課程安排上為實踐教學(xué)預(yù)留出時間窗口就是非常必要的，例如每周安排一天半左右連續(xù)的時間段能沒有理論教學(xué)的課程，大學(xué)生就可以安心進(jìn)入實驗室，作為教師也自然有時間去輔導(dǎo)，只是一個老師與學(xué)生共同解放的問題。

四、總結(jié)與展望

自由的思想、良好的平臺、充足的時間，這三者的結(jié)合是工科大學(xué)生實踐教學(xué)改革的必由之路。高校培養(yǎng)的人才素質(zhì)，特別是大學(xué)生的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動力，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主體的教育模式培養(yǎng)的大學(xué)生已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要。通過教學(xué)引領(lǐng)大學(xué)生的思想，使其重視實踐教學(xué)的意義；通過平臺建設(shè)，在素質(zhì)教育的總體模式下加大對大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；通過調(diào)整教學(xué)方式，給予大學(xué)生充足的時間去從事不同的實踐活動，允許他們犯錯，允許他們從洗個燒瓶開始，真正做到學(xué)以致用，成為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的后備軍。

參考文獻(xiàn)

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Abstract:Society requirements for the engineering students' comprehensive quality are increasingly high and their practical abilities and experimental abilities are getting serious at the same time, all these facts make the practice teaching reform in the technological universities becomes more and more urgent. To master the regularity of practice teaching and to solve the dilemma of teaching practice in the technological universities, many universities have carried out effective reform. In this paper, the reasons for the lack of practical abilities, the possible solutions and the desired effects for the reform have been discussed in order to provide some help and inspiration to the reform of the practical teaching in the technological universities.

Keywords:practice teaching; quality education; innovation; experimental ability

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0087-02

*基金項目:2015年同濟(jì)大學(xué)教改項目“本科生4I培養(yǎng)模式建設(shè)”資助(編號:0500104075）。

作者簡介：金明（1976-），男，漢族，上海人，同濟(jì)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授，博士，研究方向：高分子化學(xué)。