定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同影響因素分析*

易娟（南昌師范高等專科學(xué)校，江西　南昌　330103）

定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同影響因素分析*

易娟
（南昌師范高等?？茖W(xué)校，江西南昌330103）

摘要：研究結(jié)果顯示定向與非定向師范生的教師職業(yè)認(rèn)同總體較高，內(nèi)在價值認(rèn)同程度最高，其次是外在價值認(rèn)同，意志行為認(rèn)同最低，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)非定向師范生的認(rèn)同程度明顯高于定向生，從社會、學(xué)校、個人等方面分析影響因素，并提出增強(qiáng)兩類師范生教師職業(yè)認(rèn)同水平的對策。

關(guān)鍵詞：影響因素；定向師范生；非定向師范生；教師職業(yè)認(rèn)同

為促進(jìn)教育發(fā)展和教育公平，2007年江西省繼國務(wù)院頒布《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法（試行）》后，相應(yīng)出臺“定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師”政策[1]，委托有實力的地方師范院校進(jìn)行培養(yǎng)，這些院校即出現(xiàn)定向與非定向師范生并存的局面。政策規(guī)定定向師范生畢業(yè)后須到指定中小學(xué)任教不少于6年,在市場經(jīng)濟(jì)和價值選擇多元化的今天，定向師范生能否履行政策規(guī)定的義務(wù)？在定向與非定向師范生并存的地方師范院校，生源參差不齊，這兩類師范生的教師職業(yè)認(rèn)同是否存在顯著差異和規(guī)律？背后的影響因素是什么？

一、定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同特征比較與分析

教師職業(yè)認(rèn)同量表從內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同三個維度進(jìn)行考量。內(nèi)在價值認(rèn)同是指個體對教師職業(yè)內(nèi)在特點有積極地認(rèn)同和喜歡，認(rèn)為有價值，能產(chǎn)生滿足的情感，有主動的心理投入；外在價值認(rèn)同是指個體因教師職業(yè)的外在特點和強(qiáng)化物而表現(xiàn)出趨近職業(yè)的要求；意志行為認(rèn)同是指個體持續(xù)進(jìn)行職前準(zhǔn)備和不改變職業(yè)選擇的意志行為傾向。[2]

調(diào)查顯示兩類師范生的教師職業(yè)認(rèn)同有以下特征：定向與非定向兩類師范生的教師職業(yè)認(rèn)同總體均較高，但存在顯著差異，非定向師范生的總體認(rèn)同程度明顯高于定向師范生。內(nèi)在價值認(rèn)同在定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同的三個維度中最高，且比較接近，不存在顯著差異。定向與非定向師范生對教師職業(yè)外在價值認(rèn)同度均較高，但存在非常顯著的差異，非定向師范生“高度認(rèn)同”教師職業(yè)外在價值的人數(shù)比例明顯多于定向師范生。意志行為認(rèn)同在兩類師范生教師職業(yè)認(rèn)同的三個維度中最低，其中，定向師范生略低于非定向師范生，但不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。

二、定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同影響因素分析

如何把定向與非定向師范生培養(yǎng)成真正熱愛教師職業(yè)的準(zhǔn)教師，接受職業(yè)規(guī)范？找出影響教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素首當(dāng)其沖。下面從社會、學(xué)校、個人家庭三個方面分析影響因素：

（一）社會因素分析

第一，國家政策。定向師范生免學(xué)費、就業(yè)保障政策為家庭貧困但學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會，賦予學(xué)習(xí)權(quán)利的同時承擔(dān)義務(wù)，有利于緩解農(nóng)村義務(wù)教育的師資結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)水平低下等問題，從而加快教育公平。然而很多定向師范生在享受免費教育政策的同時，對自己要履行的義務(wù)模糊不清，認(rèn)為一旦錄取成為定向師范生則有了“鐵飯碗”，不再需要拼命學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師職業(yè)認(rèn)同中的意志行為認(rèn)同度降低。第二，社會評價。社會評價可以體現(xiàn)教師的職業(yè)聲望，是其他社會成員對教師這一職業(yè)的敬重，輻射到對教師個體的尊敬，從而讓教師感受到自身價值與滿足，深化個體對教師職業(yè)的認(rèn)同和肯定。但現(xiàn)實不盡如此，相比于公務(wù)員、醫(yī)生等職業(yè)，教師職業(yè)，尤其是農(nóng)村基層教師的職業(yè)聲望令人悲觀。很多人對教師的羨慕僅因為教師有寒暑假，殊不知教師工作的辛苦。社會評價從精神上無形地影響了兩類師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。第三，教師待遇。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)大爆炸的時代，教師待遇（尤其是物質(zhì)待遇）的高低很大程度上決定了定向與非定向師范生從教的可能性和任教的長久性。跟非定向師范生相比，定向師范生作為佼佼者，錄取時成績名列前茅，心里不由自主多一份畢業(yè)后獲取高工作報酬的渴望。教師待遇如達(dá)心理預(yù)期，則教師職業(yè)認(rèn)同增強(qiáng)，畢業(yè)后安心從教甚至終身從教的可能性增大。相反，如果教師待遇不好，對定向師范生則是打擊，甚至產(chǎn)生逆反心理，不安于師范專業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)好學(xué)差一樣，教師職業(yè)認(rèn)同將極速降低，甚至在畢業(yè)時選擇“毀約”另謀出路。

（二）學(xué)校因素分析

對于師范生而言，“學(xué)?！奔仁谴髮W(xué)學(xué)習(xí)之所，也是將來就業(yè)之處，“學(xué)?！睂λ麄兊挠绊懣梢娨话摺Ｕ{(diào)查顯示，委托培養(yǎng)學(xué)校在對師范生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)方面經(jīng)驗豐富，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀教師。但沒有足夠重視定向與非定向師范生的不同，缺乏對兩類師范生的深入了解，未能有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。基礎(chǔ)教育學(xué)校是師范生教學(xué)實踐的基地,是其教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的重要場所?，F(xiàn)實中，有些基礎(chǔ)教育學(xué)校，特別是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)指導(dǎo)教師素質(zhì)的參差不齊，放任式指導(dǎo)成為師范生成長的瓶頸，導(dǎo)致部分師范生還未真正走上教師崗位就已經(jīng)對教師職業(yè)的灰色狀態(tài)產(chǎn)生厭倦，這無形中已為日后的教師職業(yè)倦怠埋下了伏筆，更不要說提高教師職業(yè)認(rèn)同。

（三）個人家庭因素分析

教師職業(yè)認(rèn)同是個體從主觀出發(fā)通過外部的不斷刺激逐步建構(gòu)的深層職業(yè)價值觀。許多師范生（尤其是定向師范生）選擇師范專業(yè)時經(jīng)過了激烈的心理斗爭，困擾于內(nèi)部意愿和外部原因之間，徘徊于社會責(zé)任與自我發(fā)展之中。出于家庭經(jīng)濟(jì)、報考提前批、就業(yè)有保障、教師職業(yè)穩(wěn)定等原因報考師范專業(yè)，而非本身意愿，這部分師范生從教意愿模糊，認(rèn)識上對教師職業(yè)有較積極評價，但在行為上表現(xiàn)出消極狀態(tài)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)不明、動力不足、職業(yè)發(fā)展不明確等問題。這與兩類師范生教師職業(yè)認(rèn)同三個維度中意志行為認(rèn)同最低有很大關(guān)聯(lián)。這種矛盾和沖突導(dǎo)致師范生教師職業(yè)認(rèn)同度飄忽不定。

三、提高定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同的對策探析

行為科學(xué)認(rèn)為，人的行為動機(jī)來自個體的需要，由需要確定行為目標(biāo)，而激勵則作用于人內(nèi)心活動，激發(fā)、驅(qū)動和強(qiáng)化人的行為?！敖處熉殬I(yè)認(rèn)同”是提升教師綜合素質(zhì)的內(nèi)在動力，研究定向與非定向師范生的教師職業(yè)認(rèn)同規(guī)律，從而提高教師職業(yè)認(rèn)同水平意義重大，這是一項需要相關(guān)政府部門、學(xué)校、個體等各個方面共同努力的系統(tǒng)性工程。

（一）政府：完善師范生教育政策，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力

1.加強(qiáng)政策宣傳，讓報考者明晰權(quán)利和責(zé)任

首先，相關(guān)政府部門要充分認(rèn)識政策對教育公平發(fā)展的重要性，真正深入宣傳，而非蜻蜓點水，流于表面。第二，運用多種傳播途徑和手段，既要宣傳政策的優(yōu)惠和好處，也要明確責(zé)任和義務(wù)。第三，鼓勵已錄取的定向師范生回中學(xué)宣傳，動員和鼓勵更多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生報考定向師范生，形成爭先報考的氛圍，擴(kuò)大政策效應(yīng)。

2.優(yōu)化政策設(shè)計，擇優(yōu)錄取有志者

能否錄取到有志于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀學(xué)生，關(guān)鍵在于招生方案的設(shè)計。通過雙向選擇確定師范生人選并允許自主選擇定向或非定向。選擇定向，則歸類排名擇優(yōu)錄取，享受免費教育和就業(yè)保障政策，同時承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。選擇非定向，則畢業(yè)后留有更多就業(yè)選擇和挑戰(zhàn)。這更體現(xiàn)教育公平和個人意愿。

3.提高教師待遇，激活學(xué)習(xí)工作熱情

要從根本上吸引優(yōu)秀人才扎根農(nóng)村，既需要崇高的精神支持與號召，更需要沒有后顧之憂的經(jīng)濟(jì)待遇。完善教師社會保障措施，政府部門可協(xié)同學(xué)校為教師提供經(jīng)濟(jì)適用房、購買“五險一金”，為在偏遠(yuǎn)農(nóng)村教育工作達(dá)到足夠教齡的教師提供專項退休基金，保障他們的晚年生活無憂。

（二）學(xué)校：加強(qiáng)師范教育針對性，培養(yǎng)師范生教師職業(yè)情感

1.注重師德建設(shè)，加強(qiáng)思想政治教育

發(fā)揮教師在師德教育中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，以身作則，為人師表，使學(xué)生深切感受教師職業(yè)的偉大。加強(qiáng)感恩教育、誠信教育，鼓勵師范生在關(guān)注自身發(fā)展和利益的同時力所能及回報國家和社會，立志做優(yōu)秀的教師乃至教育家。加強(qiáng)職業(yè)理想教育和心理健康教育，開設(shè)相關(guān)課程、專題講座、主題教育活動，通過個別輔導(dǎo)和行為指導(dǎo)等途徑，努力解決目前部分師范生學(xué)習(xí)動力低下、法律權(quán)利和義務(wù)觀念薄弱、心理不穩(wěn)定等問題。

2.完善師范教育課程體系，強(qiáng)調(diào)師范專業(yè)化

加強(qiáng)課程的綜合，增加人文類課程，提升師范生人文素養(yǎng)，課程設(shè)置以實踐為導(dǎo)向，增加學(xué)科教學(xué)論、新課改等實踐性強(qiáng)的課程比重，與教學(xué)見習(xí)、實習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)注重理論應(yīng)用于實踐的能力培養(yǎng)。增設(shè)與基層教育聯(lián)系較為緊密的課程，幫助師范生更好地了解農(nóng)村，為其畢業(yè)后開展農(nóng)村工作奠定基礎(chǔ)。

（三）個體：深入認(rèn)識教師職業(yè)，堅定教師職業(yè)信念

定向師范生應(yīng)正確認(rèn)識到自己的特殊身份與非定向師范生沒有本質(zhì)差異，拋棄思想包袱或優(yōu)越感。多閱讀教育類的書籍，多參加教育類的講座、社會實踐活動，激發(fā)職業(yè)興趣。非定向師范生應(yīng)清醒地意識到將來就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，努力提升自身綜合能力。兩類師范生應(yīng)形成你追我趕的相互學(xué)習(xí)之勢，不斷完善自己的教育教學(xué)職業(yè)能力。強(qiáng)化社會責(zé)任意識，激發(fā)教師職業(yè)情感，堅定教師職業(yè)信念，愛生重教，傳道、授業(yè)、解惑，立志將知識和快樂同時傳遞給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]江西省關(guān)于定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師工作實施方案[EB/OL].htt p://www.jxedu.gov.cn/zwgk/jsduxb/xbjspx/2010/10/201010040017533 74.html.

[2]趙宏玉，等.免費師范生職業(yè)認(rèn)同量表的編制[J].心理與行為研究，2012，10（2）：143-148.

[3]胡苗鋒.免費師范生職業(yè)認(rèn)同研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

Abstract:Research shows a considerably high overall identity among directional and non-directional normal students with a best identity of its intrinsic value，a second identity of the extrinsic value, and the worst one, the volitional behavior. Statistically, non-directional normal students present an apparently higher professional identity. The attempting analysis of influential factors is made in such aspects as society, universities and students themselves so as to reach a solution to enhance the identity among the two types of students.

Keywords:influential factors; directional normal students; non-directionals; the teacher professional identity

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0051-02

*基金項目:本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度一般項目《定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同比較研究-以南昌師范高等專科學(xué)校為例》(項目編號2014YB138）研究成果之一

作者簡介：易娟（1982，11-），女，江西上高，講師，碩士研究生，主要從事教學(xué)與管理研究。