CIPP模式在高校機電類師資培養(yǎng)課程評價中的應(yīng)用

牛靜（浙江工業(yè)大學(xué)，浙江杭州310023）

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CIPP模式在高校機電類師資培養(yǎng)課程評價中的應(yīng)用

牛靜
（浙江工業(yè)大學(xué)，浙江杭州310023）

摘要：評價是檢驗的手段，是改進的根本。CIPP課程評價模式作為一種新型的不以目的導(dǎo)向為唯一標準的全面評價模式，適合高校機電類課程設(shè)置評價。文章通過分析目前高校機電類師資培養(yǎng)課程設(shè)置評價的不足，以CIPP模式為基礎(chǔ)，分別從背景評估、輸入評估、過程評估和結(jié)果評估四個方面對高校機電類師資培養(yǎng)課程評價體系進行構(gòu)建，以期為高校機電類師資的培養(yǎng)提供借鑒之處。

關(guān)鍵詞：CIPP；機電類師資；課程評價

Abstract:Evaluation is the means to inspection and the key to improvement. CIPP model is the comprehensive and novel evaluation model, which does not use purpose driven as the unique standard. So, it is suitable for the electromechanical class curriculum in colleges and universities. In this paper, through the analysis of the disadvantages of current teachers training curriculum evaluation in colleges and universities and based on CIPP model, the curriculum evaluation system are constructed from four aspects: background assessment，input evaluation, process evaluation and result evaluation, in the hope of providing reference for the electromechanical teacher training in colleges and universities.

Keywords:CIPP; electromechanical teachers; curriculum evaluation

一、CIPP評估模型的概述

（一）CIPP評估模型提出的背景

CIPP課程評價模式是由美國著名教育評價專家斯塔弗畢姆及同事于20世紀60年代末、70年代初系統(tǒng)確立起來的。1965年，美國聯(lián)邦政府通過了《美國初等與中等教育法案》（Americas Elementary and Secondary Education Act，簡稱ESE A），斯塔弗畢姆是這項規(guī)模龐大評價工作的成員之一[1]。

在評價過程中，斯塔弗畢姆及其同事最初采用的是當時盛行的泰勒模式，即課程評價的目標模式。經(jīng)過實驗后他們發(fā)現(xiàn)泰勒模式不適合評價該方案，于是斯塔弗畢姆對此模式開始進行批判，最后他提出了一種新的課程評價模式也就是CIPP評估模式，CIPP是由背景評估（Context evaluation）、輸入評估（Input evaluation）、過程評估（Process evaluation）及成果評估（Product evaluation）這四項評估過程的首字母組成，簡稱CIPP評估模型。

（二）CIPP評估模型的基本內(nèi)涵

1.背景評估（Context evaluation）。它是在特定的情況下，評估教育對象的需求、問題、條件和機會[2]。需求是指為實現(xiàn)目的所需要的有用事物；問題是指為滿足需求同時所要克服的難題；條件指的是為滿足需要可以利用的一切知識或?qū)＜乙庖?；機會是指滿足需求和解決相關(guān)問題的時機。它是對方案目標的現(xiàn)實性和目標實現(xiàn)的程度進行評估，了解現(xiàn)實情況與理想狀態(tài)之間的差異，屬于診斷性評價。其主要功能是用來調(diào)整目標、確定實施方案、幫助決策。系統(tǒng)分析、調(diào)查、聽證會、訪談、文件探討、診斷性測驗等是背景評價常使用的方法。

2.輸入評估（Input evaluation）。它是在背景評價的基礎(chǔ)上，對達到目標所需要的資源、方法、條件、戰(zhàn)略以及備選方案的優(yōu)劣等做出評價，實質(zhì)上是對達到目標的可行性和效用度進行分析研究，屬于診斷性評價。其主要功能在于幫助決策者選擇有用的資源，制定適用的評價方案。輸入評價常用的方法有：充分分析可以利用的人力物力資源、解決問題的相應(yīng)策略、評價方案的經(jīng)濟性、可行性、考察獲得成功的相似方案、采用建議小組對不同方案做出審慎評價等，選出最佳實施策略[3]。

3.過程評估（Process evaluation）。它是指在方案實施過程中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、評價、檢查和反饋，確定或預(yù)測方案設(shè)計或執(zhí)行中的缺陷，為方案的制定者提供反饋信息，屬于形成性評價。其主要功能是獲得反饋信息，幫助實施并評價課程方案。過程評估所需的信息、數(shù)據(jù)的收集方法可以是一些正規(guī)方法，也可以是非正規(guī)的方法，這類方法主要包括等級評分表、意見反饋調(diào)查表、或?qū)σ延械挠涗涍M行分析等[4]。

4.成果評估（Product evaluation）。它主要是在方案實施之后，對課程目標的達程度進行評價，確定該課程在多大程度上完成了課程的原定目標，從而為課程的策劃者提供調(diào)整課程的依據(jù)，屬于總結(jié)性評價。其主要功能在于決定某項課程是否繼續(xù)、中止或修正。成果評價的方法主要有對結(jié)果的標準做出操作性定義和測量，收集與策劃方案有關(guān)人員對結(jié)果的意見；對結(jié)果進行質(zhì)量分析等。

（三）CIPP評估模型的優(yōu)點

CIPP模式是一個貫穿培訓(xùn)始終的評價模式，它不僅僅對績效結(jié)果進行評價，而是從培訓(xùn)的背景，培訓(xùn)的過程一直到培訓(xùn)的結(jié)束。在整個評價過程中也充分考慮到了決策者的需求，為其提供所需的相關(guān)信息，并且它注重反饋信息，使評價活動更體現(xiàn)方向性和價值性。此外，CIPP模式也具有很強的系統(tǒng)性與可操作性，便于實踐。利用CIPP模式對職教師資培訓(xùn)的課程設(shè)置進行評價不僅可以有效的檢測到課程設(shè)置是否合理，是否滿足學(xué)生需求，同時也能為后期職教師資課程的設(shè)置找出不足及提出建議。

二、高校機電類師資培養(yǎng)課程評價的不足

（一）只注重評價結(jié)果忽視評價過程

機電類師資課程主要可以分為兩大類，具有機械工程、電子技術(shù)、控制工程等的專業(yè)知識和教育教學(xué)的理論知識，進而對機械師資課程的評價也是圍繞這兩大目標進行的，由于長期受泰勒行為目標模式的影響，機電類師資課程評價時也主要是對最終學(xué)生能力有沒有達到既定的目標進行評價，對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果及目標達成度沒有作出明確評價實踐，對掌握知識過程中學(xué)生的心理特征、課程實施的效果沒有進行評價。忽略了過程評價就會使得課程實施中失去反饋信息，使課程實施方案不能得到及時調(diào)整，最終會影響課程目標的達成。

（二）局限專業(yè)知識評價忽視綜合能力的評價

機電類師資培養(yǎng)所涉及的知識比較廣泛，其培養(yǎng)規(guī)格對知識的要求：第一、工具性知識。是指數(shù)學(xué)、外語、計算機與信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫使用、文獻檢索、社會調(diào)查與研究方法、專業(yè)論文寫作等知識。第二、專業(yè)性知識。是指機械電子工程領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；機械工程、電子技術(shù)、控制工程的基本理論、基本知識；中職學(xué)校學(xué)生心理特點、認知水平和狀態(tài)；職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)理論知識、機電專業(yè)課程的教學(xué)方法與策略。第三、人文社會科學(xué)、自然科學(xué)。人文社會科學(xué)知識是指文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、藝術(shù)、社會學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等知識；自然科學(xué)知識是指物理學(xué)、化學(xué)、地球科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)等知識。雖然培養(yǎng)規(guī)格有明確規(guī)定各類課程，但是評價過程中沒有制定出具體的、針對性的評價方案，評價的范圍大大縮小了。

（三）評價體系不完整評價方法單一

機械師資課程評價主要集中實施效果的評價，缺失了課程開發(fā)和課程設(shè)計環(huán)節(jié)的評價，忽視了課程評價的系統(tǒng)性，無法達到改善和發(fā)展課程的目的。評價方法主要采用書面考試、等級打分制，形式比較單一，不能夠全面對課程方案或課程結(jié)果做出評價。

三、CIPP模式在機電類師資培養(yǎng)課程設(shè)置評價中的應(yīng)用

（一）背景評價階段

背景評價是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，CIPP評估模型的背景評價可分為三個階段，對教育對象的評估、現(xiàn)實條件的評估以及外在有利資源的利用[5]。依據(jù)CIPP的背景評價，機電師資課程開發(fā)要做好對教育對象也就是機電師資的生源進行評估，需要了解學(xué)生群體的現(xiàn)有專業(yè)水平，教育能力水平，以及其他綜合素質(zhì)以便為評估課程培養(yǎng)方案是否符合教育對象。其次對現(xiàn)實條件的評估可分為多個層次，目前機電專業(yè)發(fā)展的程度是起步階段、發(fā)展階段還是成熟階段；學(xué)校機電類師資教學(xué)方面的教師資源是否充足；機電教學(xué)硬件設(shè)施的條件如何，比如是否有提供學(xué)生可實際操作的機床、各類模具或是標準實驗室。外在有利的資源主要是了解機電類專業(yè)課程設(shè)置評估是否有相關(guān)課程專家或評估的專業(yè)人士提出意見，以便于后期為評估出謀劃策。

（二）輸入評價階段

輸入評價的實質(zhì)也就是在背景評價的基礎(chǔ)上篩選的過程。基于背景評價搜集的各方面信息，評價人員可能會對整個評價過程做出多個具體方案，輸入的過程就是對多個方案進行甄別選出最佳方案[6]。機電類師資作為培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有機械工程、電子技術(shù)、控制工程和教育教學(xué)的理論知識，解決機械電子工程領(lǐng)域工程實踐問題，能擔(dān)任中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電類專業(yè)教學(xué)、相關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)、教育管理等工作以及機械電子工程領(lǐng)域的工程技術(shù)開發(fā)工作的高級復(fù)合型專門人才，從培養(yǎng)要求方面來講，其培養(yǎng)指標更多、培養(yǎng)規(guī)格更為嚴。在輸入評價過程中就需要結(jié)合機電類師資具體培養(yǎng)方案、課程目標、社會需求以及就業(yè)方向等，通過本專業(yè)的教師、專家及課程策劃人員對評價方案的可行性及效度系統(tǒng)全面地做出評價。

（三）過程評價階段

落實一套最優(yōu)評價方案后，就需要利用此評價方案來對機電類課程設(shè)置進行全方位評價。過程評價歷時長，需要追蹤課程的實施的全部過程，在此期間需要不間斷反饋機電類課程設(shè)置是否與培養(yǎng)目標一致，是否與培養(yǎng)方案相符[7]。課程范圍是否覆蓋機電類專業(yè)所需的各類課程，課程實施有沒有階段性目標，實施中對學(xué)生的掌握程度有沒有實時的測評方案。對機電專業(yè)知識與教育技能是否有針對性評價方法，從本專業(yè)學(xué)生到機電類專業(yè)的老師或相關(guān)實習(xí)單位、企業(yè)等都要對課程進行評價。若評價過程中發(fā)現(xiàn)問題需及時反饋，以便對課程方案做出及時調(diào)整。

（四）結(jié)果評價階段

結(jié)果評價是結(jié)合以上評價結(jié)果從整體對機電類課程的方案做出評價。評價方案設(shè)計人員通過問卷調(diào)查法、座談法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法、大數(shù)據(jù)庫等分析數(shù)據(jù)的方法來收集各類評教數(shù)據(jù)、本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息、用人單位反饋的信息，結(jié)合機電類課程的理論知識要求與實踐能力規(guī)定，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果、教學(xué)特色與創(chuàng)新等多角度來評價課程方案，總結(jié)課程設(shè)置存在的問題，為后續(xù)課程的改進提供依據(jù)[8]。

四、結(jié)束語

機電類師資培養(yǎng)課程的設(shè)置受諸多因素的影響，既有社會層面的宏觀因素，也有學(xué)校層面的微觀因素以及其他因素影響。傳統(tǒng)單一的行為目標模式無法全面系統(tǒng)的評價課程的設(shè)置，文章通過CIPP課程評估模式建立機電類師資培養(yǎng)課程設(shè)置評價體系，解決了機電類課程評價模式的評價范圍狹隘、評價內(nèi)容單一、評價體系不完整的缺陷，為今后機電類課程設(shè)置的評價提供借鑒之處。

參考文獻

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中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0195-02