新形勢(shì)下《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革*

舒前進(jìn)（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院，江蘇徐州221116）

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新形勢(shì)下《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革*

舒前進(jìn)
（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院，江蘇徐州221116）

摘要：目前，土木工程領(lǐng)域正進(jìn)行著日新月異的重要變革，結(jié)構(gòu)新材料和新體系日益受到推廣和重視，這對(duì)我國(guó)土木工程教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。同時(shí)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”等為代表的教學(xué)模式探索和實(shí)踐,已經(jīng)引起我國(guó)教育界的廣泛重視。因此，本文反思《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，探討與新情況相適應(yīng)的新方法、新思路，在指導(dǎo)方式、設(shè)計(jì)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面，提出了改進(jìn)措施和方法。

關(guān)鍵詞：鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

Abstract:At present, with the rapid innovation in the field of civil engineering, increasingly importance has been attached to new materials and structure system, which has widely influenced the education of civil engineering in our country. At the same time, explorations and practices of new teaching mode such as "flipped classroom" and "micro-lesson" have drawn wide attention in the field of education in our country. Therefore, in this paper, the shortages of the existing teaching mode of the design course of reinforced concrete structures are analyzed, the new methods and new ideas which adapt to the new situation are discussed, and the corresponding improving measures of the guide way, course design content and evaluation way are put forward.

Keywords:reinforcement concrete structure; course design; teaching reformation; flipped classroom; micro-lesson

*本文為中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（No.2014WK01）

引言

《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》是土木工程方向建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它使學(xué)生有效的復(fù)習(xí)和鞏固《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)通過(guò)完成一定量的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作鍛煉查閱專業(yè)資料、使用相應(yīng)規(guī)范的能力，增強(qiáng)適應(yīng)實(shí)際工作的能力。因此對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行反思并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，從而更進(jìn)一步的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性，對(duì)于本課程教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

目前，我國(guó)的土木工程領(lǐng)域正進(jìn)行著日新月異的重要變革，環(huán)保節(jié)能的結(jié)構(gòu)材料和結(jié)構(gòu)體系是未來(lái)的發(fā)展方向，尤其是鋼結(jié)構(gòu)、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)正日益受到推廣和重視，這對(duì)于目前的《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方式都帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，一場(chǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”等為代表的關(guān)于教學(xué)模式的思考和改革浪潮已經(jīng)引起我國(guó)教育界的廣泛重視。在這種大背景下，反思現(xiàn)有教學(xué)體系的不足，探討與新情況相適應(yīng)的新方法、新思路，就顯得更為迫切和有意義。

基于此，本文在分析現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和方式不足的基礎(chǔ)上，就如何及時(shí)調(diào)整《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》的授課內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)方式、指導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)方式，提出了改進(jìn)措施和方法，對(duì)于提高課程設(shè)計(jì)的總體教學(xué)效果，具有積極的促進(jìn)作用。

一、存在的問(wèn)題和困難

現(xiàn)有的《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題和不足。

（一）課程教學(xué)模式仍屬于灌輸式，學(xué)生依賴性強(qiáng)，效果差

目前課程設(shè)計(jì)的最大問(wèn)題是，課程對(duì)設(shè)計(jì)成果過(guò)于追求樣板化，片面的強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性。誠(chéng)然，作為土木專業(yè)的實(shí)踐課，嚴(yán)格遵守專業(yè)語(yǔ)言、專業(yè)規(guī)范的要求是基本要求。但是，對(duì)于一門課程來(lái)說(shuō)，通過(guò)課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生誤區(qū)的關(guān)鍵概念、參數(shù)和方法，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)問(wèn)和辨析，是關(guān)鍵的。設(shè)計(jì)中學(xué)生過(guò)于依賴教師的指導(dǎo)，而自身積極性不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)目的、設(shè)計(jì)的整體思路、重要的控制指標(biāo)以及其他應(yīng)注意的問(wèn)題不甚了解或把握不夠，對(duì)于專業(yè)資料的查閱明顯不夠，許多同學(xué)存在迷茫狀況，設(shè)計(jì)中容易犯錯(cuò)、走彎路。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，設(shè)計(jì)題目與工程實(shí)踐聯(lián)系不夠

具體到混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)對(duì)象仍以鋼筋混凝土單層廠房為主，而混凝土框架結(jié)構(gòu)、組合結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)內(nèi)容沒(méi)有列入要求。而且具體設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求，已經(jīng)沿用多年，缺乏更新，與土木工程領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)不相符。同時(shí)，已有的任務(wù)書(shū)中給出的設(shè)計(jì)參數(shù)，往往過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于直接，與工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐有較大差距，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)需查閱相應(yīng)的專業(yè)資料即可完成設(shè)計(jì)，從而降低了鍛煉實(shí)踐能力的效果。如果不進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，容易使學(xué)生的知識(shí)面和視野與工程實(shí)際脫節(jié)。

（三）設(shè)計(jì)題目千篇一律，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“原創(chuàng)性”和“真實(shí)性”是課程設(shè)計(jì)的靈魂和核心，是一個(gè)土木工程領(lǐng)域從業(yè)者必須具備的基本素養(yǎng)，因而也必然是所有實(shí)踐教學(xué)課程最應(yīng)重視的環(huán)節(jié)。然而，由于當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)資源的極其豐富，各種專業(yè)資料呈現(xiàn)碎片化和泡沫化的發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生總能從不同途徑得到各種版本的例題。許多學(xué)生為圖省事，仍參照各種版本的“例題”進(jìn)行“照貓畫虎”式的設(shè)計(jì)，以此作為課程設(shè)計(jì)的捷徑。對(duì)于相關(guān)概念和公式的意義不求甚解，嚴(yán)重者甚至只進(jìn)行公式數(shù)據(jù)的替換計(jì)算，根本不關(guān)心具體的含義和應(yīng)用條件。最終雖完成了大量的計(jì)算工作，但是最終的工作成果千篇一律，缺乏獨(dú)立的思考，缺乏有質(zhì)量的思辨，距離課程設(shè)計(jì)的初衷相去甚遠(yuǎn)。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因之一，是由于教師下達(dá)給學(xué)生的課程設(shè)計(jì)題目的要求差異性不夠，對(duì)課程設(shè)計(jì)的深度要求也不高。這就容易導(dǎo)致學(xué)生懈怠的情緒，容易造成學(xué)生機(jī)械照搬例題，甚至部分學(xué)生互相抄襲的現(xiàn)象。這不僅影響教學(xué)效果，也對(duì)課程設(shè)計(jì)成績(jī)的客觀評(píng)定造成一定的困難。

（四）專任指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的“生師比”比例過(guò)大，專門指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的老師不固定，導(dǎo)致部分教師對(duì)于《課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)的理解和執(zhí)行不夠深入，“教”與“學(xué)”脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重。同時(shí)由于每個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生平均得到的輔導(dǎo)時(shí)間偏少，也在一定程度上影響了設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證。

（五）成績(jī)?cè)u(píng)定方式和標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)和單一

成績(jī)?cè)u(píng)定以對(duì)學(xué)生完成的《設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》和設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行評(píng)閱為主，對(duì)學(xué)生工作的“原創(chuàng)性”和“創(chuàng)造性”的掌握不夠，有時(shí)在鑒別學(xué)生抄襲等問(wèn)題上存在困難，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致“個(gè)別抄襲學(xué)生的成績(jī)反而比獨(dú)立完成工作的同學(xué)高”的現(xiàn)象發(fā)生，使成績(jī)失之公平。

（六）專業(yè)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用不夠

隨著建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展，結(jié)構(gòu)分析軟件得到了廣泛采用，目前實(shí)際設(shè)計(jì)工作多借助于專業(yè)設(shè)計(jì)軟件PKPM完成。而目前的課程設(shè)計(jì)往往忽視手算與電算的有機(jī)結(jié)合，這也在一定程度上影響學(xué)生“設(shè)計(jì)工作概念”的形成。

二、《課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革思路

對(duì)目前存在的問(wèn)題和不足，教師應(yīng)從指導(dǎo)方式、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)深度、設(shè)計(jì)手段和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，方能取得滿意的課程效果。

（一）課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變

由教師單向機(jī)械灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)課和學(xué)生討論課相結(jié)合的形式。對(duì)于一般性的要求，教師通過(guò)微課（微視頻）、PPT和現(xiàn)場(chǎng)講解的方式，給學(xué)生做出要求和指導(dǎo)。對(duì)于設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)概念，尤其是工程設(shè)計(jì)中容易產(chǎn)生爭(zhēng)議的、學(xué)生容易混淆的問(wèn)題，則作為小專題，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的思路，由學(xué)生自己組織課堂討論，教師則在旁邊觀察記錄，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的掌握和認(rèn)識(shí)水平，作為成績(jī)?cè)u(píng)定的參考。通過(guò)這種形式，使學(xué)生參與到疑難問(wèn)題的思考、質(zhì)疑和辨析中，而不是被動(dòng)的接受教師的灌輸。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

針對(duì)建筑工程新材料、新結(jié)構(gòu)不斷推廣應(yīng)用的新情況、新問(wèn)題，更新和豐富課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。由原來(lái)的僅設(shè)計(jì)單層廠房設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘▎螌庸I(yè)廠房、鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)、組合結(jié)構(gòu)等不同結(jié)構(gòu)形式的設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主選擇設(shè)計(jì)類型，從而提高學(xué)生的參與興趣、增加學(xué)生鍛煉的范圍，也能與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)較好的銜接。

同時(shí)，教師通過(guò)調(diào)整工程地點(diǎn)、場(chǎng)地條件、結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)件幾何尺寸和荷載條件等因素，對(duì)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)題目進(jìn)行單獨(dú)要求，做到“一生一題”，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，減少或避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）加大設(shè)計(jì)深度，豐富設(shè)計(jì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生探究設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的力學(xué)規(guī)律問(wèn)題

在給出設(shè)計(jì)題目時(shí)，盡量接近工程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，如對(duì)于工程場(chǎng)地情況等都應(yīng)具體化，而不能用簡(jiǎn)單的參數(shù)統(tǒng)一規(guī)定，比如在給出基礎(chǔ)設(shè)計(jì)場(chǎng)地條件時(shí)，可以以“地質(zhì)勘察報(bào)告”的形式給出，而不是對(duì)整個(gè)工程直接給出單一的地基承載力。在完成手算設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行電算校核，并對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，最大限度的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與專業(yè)素養(yǎng)。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基本設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)手算和電算結(jié)合的方法，對(duì)工程設(shè)計(jì)中的一些關(guān)鍵問(wèn)題，開(kāi)展探究性的討論和研究，并對(duì)自己的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。比如：通過(guò)調(diào)整梁柱尺寸，可以研究不同梁柱線剛度情況下，分層法、力矩分配法、反彎點(diǎn)法和D值法在計(jì)算混凝土框架結(jié)構(gòu)內(nèi)力中的可行性和計(jì)算誤差，探討不同方法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和適用范圍，使學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的合理選擇有更為深刻的理解。

（四）成績(jī)?cè)u(píng)定方式的改進(jìn)

成績(jī)?cè)u(píng)定的方式由原來(lái)單一的評(píng)閱轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)閱和“答辯”相結(jié)合的方式。在學(xué)生上交設(shè)計(jì)成果后，教師有計(jì)劃的組織同學(xué)進(jìn)行當(dāng)面質(zhì)詢，通過(guò)面對(duì)面的提問(wèn)對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能的程度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并打分，最后的答辯成績(jī)以一定的比例計(jì)入總分。通過(guò)這種方式，可以鑒別學(xué)生作業(yè)的真實(shí)水平，杜絕學(xué)生作業(yè)抄襲的情況，尤其是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程授課的盲區(qū)，利于課程授課內(nèi)容和方式的及時(shí)調(diào)整，最終提高綜合教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題并不完全是課程本身造成的，它與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及教學(xué)資源的調(diào)配等各方面都有必然的聯(lián)系，但這并不妨礙教師從課程本身的角度來(lái)探討改進(jìn)的方法和途徑。

高等院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在各個(gè)方面和環(huán)節(jié)體現(xiàn)“以人文本”的理念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，從機(jī)械的“灌輸式、驗(yàn)證式”的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的“綜合型、設(shè)計(jì)型、研究型”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。任課教師只有在課程內(nèi)容、指導(dǎo)方式和成績(jī)考評(píng)機(jī)制等方面，針對(duì)我國(guó)土木工程領(lǐng)域尤其是教育領(lǐng)域面臨的新情況、新問(wèn)題，持續(xù)的進(jìn)行改進(jìn)，才能保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，獲得滿意的效果。

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作者簡(jiǎn)介：舒前進(jìn)（1978，5-），男，漢族，浙江建德人，博士，講師，研究方向：結(jié)構(gòu)工程。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）08-0061-02