教與學(xué)公平性視界下的大學(xué)英語分級教學(xué)研究*

黃慧彬（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西桂林541000）

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教與學(xué)公平性視界下的大學(xué)英語分級教學(xué)研究*

黃慧彬
（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西桂林541000）

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)過程中實行分級教學(xué)，是教與學(xué)公平性的體現(xiàn)，是達到提高大學(xué)英語整體教學(xué)水平的有效途徑。文章根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的“分類指導(dǎo)、因材施教”原則，結(jié)合目前高校大學(xué)英語分級教學(xué)的情況，分析了大學(xué)英語實行分級教學(xué)的必要性和公平性，并提出對于分級教學(xué)進行一些補充課程的想法。

關(guān)鍵詞：英語分級教學(xué)；公平性；大學(xué)英語教學(xué)

Abstract:Level-based English teaching shows the fairness of teaching and learning in colleges and universities. It is beneficial for improving the overall level of College English teaching. This paper proposes the principle of modifying one's way of teaching to suit the special requirements of each class or every student according to the Teaching Requirement of College English Curriculum.In view of the situation of Level-based English teaching in colleges and universities, this article analyzes the necessity and fairness of level-based English Teaching, and proposes that some supplementary courses should be added in the level-based English teaching.

Keywords:level-based English teaching; fairness; college English teaching

*本論文來源于2015年度廣西高校科學(xué)技術(shù)研究立項項目：《大學(xué)英語教與學(xué)中公平問題文化探析及應(yīng)對策略研究》（KY2015LX756）；項目負責(zé)人：黃慧彬。

一、概述

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，大學(xué)的招生規(guī)模日益擴大；大學(xué)生的數(shù)量增加，意味著大學(xué)生英語水平層次的多樣性。在此等形勢下，如果對所有專業(yè)的學(xué)生實行統(tǒng)一教學(xué)要求，使用相同的教材授課，則會出現(xiàn)“籠統(tǒng)概括”的現(xiàn)象。這并非大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)宗旨。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，“分類指導(dǎo)、因材施教”的指導(dǎo)思想揭示出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是適應(yīng)不同層次級別的學(xué)生的公平教學(xué)。分級體現(xiàn)公平，公平指導(dǎo)分級。公平性是分級教學(xué)所追求的價值之一，分級教學(xué)是實現(xiàn)公平教學(xué)的手段。故言之，教學(xué)公平與分級教學(xué)的關(guān)系密不可分，教學(xué)公平所追尋的是適合各級學(xué)生的個性化教學(xué)?！耙虿氖┙獭焙汀皩ΠY下藥”最能概括分級教學(xué)的精髓，是真正實現(xiàn)教學(xué)公平的表現(xiàn)。

從本質(zhì)上看，公平是一個關(guān)系范疇，人們往往用“回報”、“應(yīng)得”、“均衡”來表達自己對公平的理解。同時，公平也是人與物在各個具體環(huán)境中展示出的不同具體內(nèi)容，如：買賣公平、教學(xué)公平、政治公平等等。但是，“公平性”往往被人們理解成“一致性”、“一視同仁”、“不區(qū)別對待”等等。實際上，個體差異，導(dǎo)致個體需求不同；“統(tǒng)一”并非公平的標(biāo)準(zhǔn)，“適合”才是公平的核心。

二、分級教學(xué)的依據(jù)

“分級教學(xué)”的依據(jù)是學(xué)生：立足于學(xué)生的全面發(fā)展，從學(xué)生的特點、學(xué)生的水平、學(xué)生的目標(biāo)等方面出發(fā)，確定相符的教學(xué)目標(biāo)，實施靈活的教學(xué)方法，授以對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取有效的評測手段。以此達到使學(xué)生在自身原有水平基礎(chǔ)上的進步提高，拓展學(xué)生獲得成功的領(lǐng)域和機會的目的。同時，以學(xué)生為中心進行有個性、有特色的分級教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到自己可以接受的水平教學(xué)中來。

在語言習(xí)得領(lǐng)域，應(yīng)用語言學(xué)家Krashen（1982），提出了語言輸入假說（i+1）理論：人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言，即只有得到充分的可理解性語言輸入，才能從“i”層過渡到“i+1”層。如果語言輸入超出學(xué)習(xí)者可習(xí)得水平即“i+2”或接近、低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平即“i+0”或“i-1”，學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸入。人們習(xí)得語言的惟一途徑就是通過獲得可理解的有效的語言輸入。換言之，倘若對英語水平參差不齊的大學(xué)生進行一致性的教學(xué)，那么勢必導(dǎo)致“高低兩端”的學(xué)生處于不利之勢：英語基礎(chǔ)水平低下者吸收和掌握知識能力不強，所受關(guān)注度不高，參與教學(xué)活動積極性不高；英語基礎(chǔ)水平優(yōu)越者，同樣也會覺得被忽視，出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生怨言。在2015至2016學(xué)年上學(xué)期的師生座談會上，一名學(xué)生代表說出了自己的真實想法：“我覺得高中和大學(xué)的英語學(xué)習(xí)沒有兩樣。但我一直希望大學(xué)英語可以給我更加專業(yè)的針對英語基本技能的訓(xùn)練，比如‘聽力訓(xùn)練’，‘翻譯講解’，或者針對英語國家文化的教學(xué)。這樣可以更加開闊英語視野，并且有自己的強項?！敝挥性趯W(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立起聯(lián)系，才能更好地促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改進與轉(zhuǎn)換，從而提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育公平。

另外，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對“分級”有明確說明:“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，一般要求、較高要求和更高要求。這是我國所有高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)選擇達到的標(biāo)準(zhǔn)?！币话阋笫敲總€大學(xué)畢業(yè)生必須達到的目標(biāo)。較高要求和更高要求是對那些學(xué)有余力，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置的。這是“由低到高”的正常學(xué)習(xí)階段的要求的體現(xiàn)。

三、分級教學(xué)的現(xiàn)狀

最為基本的大學(xué)英語分級教學(xué)體現(xiàn)在大學(xué)一年級上、大學(xué)英語一年級下、大學(xué)英語二年級上和大學(xué)英語二年級下，這四個學(xué)期的由淺入深的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語分級教學(xué)通常所指的是，在同一個年級內(nèi)，依據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)劃分層次進行相應(yīng)不同的教學(xué)。不同大學(xué)，教學(xué)定位，學(xué)生水平不一樣；因此，所采取的分級層次也不相同。一般來說，可以分為A級、B級和C級。A級指的是學(xué)習(xí)水平高于平均水平的“尖子班”；B級所指向的學(xué)生群體最大，是學(xué)習(xí)水平處于普通中間水平的“普通班”；C級專指藝術(shù)、體育、音樂等專業(yè)的學(xué)生組成的“藝體班”，以大學(xué)英語三級考試為考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然也有將一個年級學(xué)生只分為兩個級別或者劃分為四個級別的處理方式。師資、學(xué)生的數(shù)量、學(xué)生水平分布情況等等因素都可以造成不同的分級標(biāo)準(zhǔn)。

事實上，依據(jù)學(xué)生英語水平將學(xué)生分級成高、中、低幾層，只是基本框架。在針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方向多元化及不同專業(yè)要求的事實上，更多種類的分級、教學(xué)內(nèi)容和不同課程的教學(xué)也是十分必要的。于是，許多高校普遍設(shè)置有“大學(xué)英語通識選修課程”供不同專業(yè)、不同水平、不同需求的學(xué)生選擇。同時，在課堂上有時可提供開放的環(huán)境，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以自由發(fā)揮其主觀能動性。在參差的水平下，呈現(xiàn)多層次的開放式課堂。另外，課外時間開放語音室，充分利用校園多媒體、學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，都是分級教學(xué)的輔助，滿足學(xué)生不同需求，體現(xiàn)了教學(xué)公平性。

四、分級教學(xué)的完善

（一）測評方式

測試評估具有導(dǎo)向性，體現(xiàn)教學(xué)方向。同時，也應(yīng)該具有適應(yīng)性。導(dǎo)向性在很大程度上確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至學(xué)習(xí)方法。因此導(dǎo)向性必須結(jié)合適應(yīng)性，才能做到因材施教。分級教學(xué)要求測試評估針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等等，適應(yīng)于不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生。測試方式應(yīng)該起到積極推進教與學(xué)的作用。有效的正確的測試內(nèi)容和方式是分級教學(xué)的重要組成部分之一。

（二）目標(biāo)設(shè)定

在大的分級類別下，教師為班上學(xué)生設(shè)定“合適的目標(biāo)”，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率、積極性提高。而這個“合適的目標(biāo)”要滿足學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)需求并且難易度適當(dāng)，讓學(xué)生覺得所設(shè)定目標(biāo)很有吸引力和學(xué)習(xí)價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生所勞有所獲時，他們就會遵循這條軌跡，不斷實現(xiàn)下一個“合適的目標(biāo)”，得到全面提升。這種適合于不同學(xué)生的“合適目標(biāo)”真實體現(xiàn)了對每個不同學(xué)生來說的教學(xué)公平，真正實現(xiàn)了個性化教學(xué)。比如，旅游管理專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以定位為“強聽說”。在教學(xué)中注重培養(yǎng)旅管專業(yè)同學(xué)的聽說能力，以導(dǎo)游詞解說、演講等等為途徑，輔以讀寫譯，既重點又全面地提升該專業(yè)學(xué)生的英語運用能力。

（三）ESP課程

分級教學(xué)強調(diào)適應(yīng)不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)公平性。但是具體分成幾個級別、哪些級別等等，都是未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。對于專業(yè)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，在滿足其英語基本水平達到一定程度的同時，實際上需要一種專門指向性課程（ESP課程），將專業(yè)優(yōu)秀人才引入更高更寬的發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。ESP課程針對性強，針對不同學(xué)科領(lǐng)域，與世界接軌，服務(wù)于各個專業(yè)學(xué)科，同時亦促進學(xué)習(xí)者英語水平的提高。ESP課程豐富了大學(xué)英語教學(xué)分級課程體系，是專業(yè)英語和大學(xué)英語的連接橋梁，形成英語教學(xué)的坡度，適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需求。這對英語教師有著更高更全面的要求，以滿足各個專業(yè)對英語不同需求面。除具備英語教師的資格之外，還涉及其他專業(yè)學(xué)科，甚至取得相關(guān)資格證書，如：取得導(dǎo)游證的英語教師可以專門為旅游管理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語導(dǎo)游課程，取得會計師資格證的英語老師則面向財務(wù)管理的學(xué)生，等等。

五、分級教學(xué)應(yīng)注意的問題

顧名思義，“分級教學(xué)”，是將學(xué)生分為不同級別進行不同教學(xué)。但是“怎么分”、“由誰教”、“教什么”等等問題，都是分級教學(xué)中值得深思的。所分級別須恰當(dāng)，根據(jù)學(xué)生特點類型分，不盲分；只是形式上的隨意劃分，只會浪費資源，浪費時間。劃分好級別的學(xué)生應(yīng)該由適合的老師教授相應(yīng)的專業(yè)學(xué)生。教師的研究方向、興趣愛好、個人意愿，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等等，都是師生搭配中要考慮的因素。切不可，優(yōu)秀資深教師教基礎(chǔ)好的班；新入職教師教基礎(chǔ)差的班級。這樣的做法完全違背公平性教學(xué)的原則。在某種程度上，基礎(chǔ)差的班級需要更加耐心的引導(dǎo)、更行之有效的教學(xué)方法，渴望得到積極的鼓勵。

六、結(jié)束語

大學(xué)英語面向全校學(xué)生進行教學(xué)，涉及面廣泛，影響度高。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生多樣性、多元化的實際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，因材施教，分層分級教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求，真正做到公平教學(xué)。同時，大學(xué)英語實行分級教學(xué)也是現(xiàn)代社會各個領(lǐng)域?qū)τ⒄Z人才的更高更多需求的順應(yīng)。

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作者簡介：黃慧彬，職務(wù)職稱：講師，作者單位：廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，研究方向：英語課程與教學(xué)論、英語文化。

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0038-02