普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的多元評(píng)價(jià)模式*

雷艷虹（九江學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，江西九江332005）

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普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的多元評(píng)價(jià)模式*

雷艷虹
（九江學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，江西九江332005）

摘要：普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)是農(nóng)林學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、藥生學(xué)院等學(xué)院開(kāi)設(shè)的第一門(mén)實(shí)踐課程，通過(guò)不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力。多元評(píng)價(jià)模式運(yùn)用于普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ材軌蚴箤W(xué)生變被動(dòng)實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；多元智能理論；多元評(píng)價(jià)模式

普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)是農(nóng)林學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、藥生學(xué)院等學(xué)院開(kāi)設(shè)的第一門(mén)實(shí)踐課程，通過(guò)不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力。一直以來(lái)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)相對(duì)而言都比較單一［1］，一般是教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的得分記做平時(shí)成績(jī)，沒(méi)有考慮開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型不同，既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又有創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)，操作的難易程度不同等實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)。這種只看實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得好，能得高分，相反得低分。評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手和思考能力的評(píng)價(jià)完全不符合。這樣的評(píng)價(jià)模式會(huì)很大程度的挫傷學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性。為了更好的消除這種消極影響，老師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，變單一評(píng)價(jià)模式為多種評(píng)價(jià)模式。

一、多元智能與多元評(píng)價(jià)理論

多元智能理論是著名心理學(xué)家加德納通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)智能觀的思考和對(duì)人類(lèi)智能的大量實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)。認(rèn)為人的智能類(lèi)型和能力發(fā)展方向是各具持色和豐富多彩的，每個(gè)人身上都蘊(yùn)含著多種不同的智能，例如自省自知智能、言語(yǔ)表達(dá)智能［2］數(shù)理邏輯智能、空間視覺(jué)智能等等。不同的個(gè)體自身都會(huì)擁有多種智能類(lèi)型以及各自獨(dú)有智能的潛能。而每種能力都是有創(chuàng)造性的，如果給每位學(xué)生以多樣化的選擇，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短激發(fā)每個(gè)人相應(yīng)的智能潛力而事半功倍的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們一定會(huì)在知識(shí)的領(lǐng)悟能力、思情情緒等方面產(chǎn)生積極的變化。因此，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的辨認(rèn)和激發(fā)每一個(gè)學(xué)生各自獨(dú)有的智能，使他們智能得到最充分的發(fā)展。

多元評(píng)價(jià)理論是以多元智能等理論的精華為參照體系，是一種創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)機(jī)制，更多的是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法多元化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元等等。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是多方面的，沒(méi)有“優(yōu)生”和“差生”之分，每個(gè)學(xué)生都具有各自獨(dú)有的特點(diǎn)，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，體現(xiàn)的能力就不僅僅是單一維度，而是對(duì)綜合能力與多維度的體現(xiàn)，因此對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是從多角度、多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化方法多樣化促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)多元評(píng)價(jià)理論模式原則

運(yùn)用多元評(píng)價(jià)理論模式考核普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力、具體實(shí)驗(yàn)的操作能力與實(shí)驗(yàn)完成后的總結(jié)思考能力，而是綜合考察學(xué)生的多元智能。通過(guò)仔細(xì)認(rèn)真的評(píng)價(jià)使老師能夠深入的了解每個(gè)學(xué)生的智能情況，使學(xué)生能夠很好的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)智能和尚待開(kāi)發(fā)的智能，并且可以針對(duì)自己的特有的智能提出本人智能的發(fā)展規(guī)劃。在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能僅僅使用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)或簡(jiǎn)單操作考試，而是要研究其它多樣的評(píng)價(jià)方式，以便對(duì)學(xué)生的綜合智能作出全方面的評(píng)價(jià)。

（一）多元化原則

1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化。每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)智能各有不同，體現(xiàn)了不同的智能特點(diǎn)和智能組合。通過(guò)自己的理解方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。因此，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中內(nèi)容應(yīng)多元化，有實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牧私?、?shí)驗(yàn)原理的掌握、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理等內(nèi)容外，還應(yīng)該有學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)手技能等。依據(jù)不同實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)有所不同。從學(xué)生智能的各個(gè)維度作出評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)的主體多元化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的操作細(xì)節(jié)。而且有些智能如內(nèi)省智能的評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中超出了教師所能顧及的空間。因此，在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)時(shí)需要將老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)等相結(jié)合。

（二）情境化原則

以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，脫離了現(xiàn)實(shí)情景。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告與紙筆測(cè)驗(yàn)只能判斷學(xué)生是否掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能相關(guān)的理論知識(shí)，而不能直接對(duì)操作技能本身進(jìn)行測(cè)試。另外，紙筆測(cè)驗(yàn)教師只能觀察到學(xué)生理智活動(dòng)的外部結(jié)果，而學(xué)生的思維品質(zhì)、推理過(guò)程、思維方式方法、假設(shè)的形式、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的綜合、收集、整合、利用信息的能力、發(fā)現(xiàn)、研究解決問(wèn)題的能力是無(wú)法觀察到的。因此，在具體實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情境下進(jìn)行評(píng)價(jià)才有作用。情境化評(píng)估評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)生積極參與的情景中愉快地進(jìn)行。

（三）發(fā)展性原則

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的目的就是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的提高。學(xué)生的智能是不斷發(fā)展和變化的，評(píng)價(jià)不僅僅等于學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還包括智能的發(fā)展和個(gè)性心理的成長(zhǎng)。學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)思考與操作的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生代表自己能力的成果，將這些成果，采用適當(dāng)?shù)男问秸宫F(xiàn)，不僅材料詳實(shí)，而且滿足了學(xué)生成為一個(gè)成功者的心理需求。通過(guò)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，建立起自信心。

（四）質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出多種智能，有些是能夠通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)等量化方式進(jìn)行量化測(cè)出，如視覺(jué)空間與邏輯數(shù)理智能。而有的難已量化，如內(nèi)省智能與人際關(guān)系智能，則可通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，比如評(píng)價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)經(jīng)由教師與學(xué)生共同討論后，由教師決定。評(píng)價(jià)方式可采用操作考試、口試以及檔案袋評(píng)價(jià)等進(jìn)行考查。

三、多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式［3］

從促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展出發(fā)，堅(jiān)持在課前針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容提問(wèn)中評(píng)價(jià)，具體實(shí)驗(yàn)操作中評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算處理中評(píng)價(jià)，因此根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)目的采取不同的評(píng)價(jià)方式。

（一）口語(yǔ)評(píng)價(jià)

教師采用與學(xué)生對(duì)話交流方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如課前老師對(duì)該實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生作答?？谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)，是在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生“不惟書(shū)、不惟上、不惟師”，大膽質(zhì)疑、大膽提出不同見(jiàn)解?？陬^評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以多種多樣，但比在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言一定要具體，否則會(huì)適得其反［4］。口語(yǔ)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能等作出評(píng)價(jià)。

（二）操作考試

讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如顏色、狀態(tài)等，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)并根據(jù)相關(guān)原理進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理。操作考試能夠?qū)W(xué)生的視覺(jué)空間、數(shù)學(xué)邏輯、身體運(yùn)動(dòng)等智能作出合理評(píng)價(jià)。

（三）紙筆測(cè)驗(yàn)

紙筆測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，考試題可覆蓋較多的知識(shí)點(diǎn)，能夠很高效的了解學(xué)生的理論能力，在學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程中也是常常使用的。這種測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫膶?duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能與語(yǔ)言智能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（四）檔案袋評(píng)價(jià)模式

主要是指學(xué)生的理論與實(shí)驗(yàn)操作能力的成長(zhǎng)記錄袋，對(duì)很難采取量化評(píng)價(jià)方式的能力，導(dǎo)入檔案袋評(píng)價(jià)。在檔案袋收錄進(jìn)學(xué)生比較好的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)記錄本、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案和過(guò)程、學(xué)生個(gè)人、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的收集和記錄等?？梢哉故緦W(xué)生某階段所取得的成果；還可反映學(xué)生某段時(shí)期內(nèi)的進(jìn)步。也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的工具。檔案袋評(píng)價(jià)是一種典型性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生平日表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種有效的方法。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，能很好的激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程與結(jié)果負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自已的操作是否規(guī)范，數(shù)據(jù)處理是否正確。該評(píng)價(jià)方式可促進(jìn)人際智能、自省智能等發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多元評(píng)價(jià)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心并幫助他們形成熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)課的情感，因此作為化學(xué)教育工作者的我們，應(yīng)該努力地學(xué)習(xí)多元智能理論，探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)

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Abstract:General chemistry experiment is the first practical course arranged in the college of agriculture and forestry，school of medicine，medicine college，designed for cultivation college students' practical ability and creative ability through different types of experimental contents such as basic chemistry experiment，comprehensive experiment. The pluralistic model for evaluation applied to general chemistry experiment teaching can improve the students' enthusiasm and experimental ability. It also can make the students learn actively and play the role of evaluation in experiment teaching.

Keywords:general chemistry experiment course；the theory of multiple intelligences；multiple evaluation model

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）11-0110-02

*基金項(xiàng)目：江西省教育規(guī)劃課題（14YB108；15YB134）；江西省教改課題（JXKG-14-17-24）

作者簡(jiǎn)介：雷艷虹（1978，4-），江西九江人，副教授，現(xiàn)從事綠色催化和化學(xué)教學(xué)工作。